雷宏明

新高考改革將實行基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價的多元化錄取機制，它是關于學生的知識儲備、技能發(fā)展、綜合素質(zhì)、情感與價值觀等多方面要求的結(jié)合體。為了適應高考的改革，各學科的教育教學方式和方法都必須要做出相應的調(diào)整和改進。進行化學教學時，要結(jié)合現(xiàn)在學生動手能力、動腦能力強的特點，充分激發(fā)學生的自學能力。

要將化學相關的理論與實際生活相結(jié)合，誘導學生進行學習，增加學生的學習興趣，使學生被動學習的情況變成主動學習。

本文就我個人的一些教學經(jīng)驗，淺談幾點高考改革背景下的化學教學改革策略。

一、高考改革的背景下化學教學現(xiàn)狀

（一）不斷對學生的知識量進行擴大

現(xiàn)在的高考機制面臨著改革，將來會有很大的不確定性，所以現(xiàn)在的教師在課堂上都會有一個比較普遍的現(xiàn)象，為了應對有可能發(fā)生的考試，提升學生的應試成績，不斷對學生的知識量進行擴充，同時還要進行大量的練習，嚴重占用學生的各種時間，教師自我認為，通過擴大學生的知識量與練習量可以迅速提升學生的成績，其實這樣的做法忽略了對學生思維提升的教學，使學生和教師都身心疲憊，學生成績的提升也不明顯。

在新的高考機制來臨后，學生對科目的選擇有很大的自主性，如果在繼續(xù)沿用老的教學思維，會使化學的教學難度更上一層樓。

（二）對化學中的概念采用機械記憶

在高中課程中，學生普遍認為化學課程比較難學，主要是因為化學課程中化學概念非常多，知識比較雜，許多學生對化學概念剛記住運用時就會忘掉，所以學習化學科目比較困難。

而現(xiàn)在的教師在對化學概念進行教學時，經(jīng)常是通過學生對單個的化學概念進行機械記憶，很少將概念之間的聯(lián)系作為教學的主要內(nèi)容，這就造成了學生在多個概念綜合運用解決復雜問題時，經(jīng)常遇到困擾，成績提升緩慢。

（三）教學方式傳統(tǒng)

在化學教學中會存在很多的化學實驗教學，在進行實驗教學時，教師通常會在課堂中自己進行實驗的操作，學生對照著課本講述的實驗內(nèi)容和實驗現(xiàn)象以及教師的方法步驟進行機械學習，這樣的學習方式，對學生掌握實驗程序非常不利，還會造成學生對所學知識理解抽象、興趣缺失的現(xiàn)象。

隨著教學理念的改革，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適合對現(xiàn)在學生的全面素質(zhì)進行培養(yǎng)，雖然有了新型的教學模式，但是教師為了課堂自身的控制以及受自身知識儲備的限制，還是更偏向傳統(tǒng)的教學方式。

二、在進行教學實施方法的改變時，要充分體現(xiàn)學生的主體地位

要大力激發(fā)學生自主學習的能力，讓教育教學回歸本源。現(xiàn)在的社會是信息化社會，學生獲取知識的途徑已經(jīng)不僅僅局限在課堂上，“死記硬背”的教育考試模式已經(jīng)不能適應當代社會對人才的需求，因而要以培養(yǎng)學生自主學習的能力為主，在教學過程中，通過不同的方法手段誘導學生建立自己獨立思考解決問題的能力，要在教學過程中構(gòu)建學生的“思維模式”。

通過在化學教學中設立問題場景，以師生互動、生生互動的學習方式，共同解決有關的化學問題，創(chuàng)設一種民主、開放、靈活的教學氛圍，引導、鼓勵學生動腦動手，并給予學生自主探究的時間和空間，達到不但讓學生學會化學學科，更懂得如何去著手學習化學學科的目的。

與此同時，要讓學生在課堂中形成的思維模式進行掌握，只要學生掌握了思維方法，就等于具備了解決化學問題的能力。

三、在進行化學試驗教學中，要努力培養(yǎng)學生自己動手解決問題的能力

化學在生活中無處不在，要想提升化學這門課程的教學能力，就必須在進行授課時將化學與生活相關聯(lián)，理論與實際相結(jié)合，只有這樣才能使學生更好地掌握所學的知識。有這樣一個現(xiàn)象，小學生對所有科學現(xiàn)象都會抱有非常大的學習興趣，反而隨著年齡的增長以及掌握的知識量的增加，對一些科學現(xiàn)象的興趣會慢慢下降。所以要在化學的試驗教學中誘導學生的探索興趣，從而激發(fā)學生自主學習的能力。

例如：在學習鈉與水反應的時候，如果單靠幾張圖片教學，試驗現(xiàn)象是空洞的，而且學生的學習興趣也不高。如果將化學實驗和教學相結(jié)合，使學生通過自己的所聞所見，對化學知識重新進行認識，可想而知，這樣學生接受化學課程中的理論、概念、實驗現(xiàn)象就會容易得很多，對所學知識的興趣也會提升，從之前的教師讓我進行實驗操作變成我要進行實驗操作。

使學生在進行實驗操作的同時，既鍛煉了動手能力，還提升了自身的化學知識，通過學習小組進行不同化學試驗項目的研究。而后讓學生自己進行化學實驗的講解，教師在一旁進行糾正和補充，這樣通過進行小組進行實驗探究，既能使學生之間對問題的理解更加透徹，還能通過學生進行實驗現(xiàn)象的講解給學生帶來成就感，從而以更加高亢的學習熱情投入化學學習中，這種授課方式還能使師生在化學課程中共同成長，培養(yǎng)濃厚的師生情感。在全新的社會發(fā)展形式以及教學形式下，教師一定要對所教科目的傳統(tǒng)觀念進行摒棄，培養(yǎng)自身“全局式”的教學思想，使自身的教學水平能夠和時代的發(fā)展相適應。

開放實驗器材，讓研究創(chuàng)新成為常態(tài)。受多方面因素影響，我國高中實驗室對在校生開放程度并不普及，這同樣應該成為化學教育改革的重點。很多學生并不滿足于書本上的知識課堂上的內(nèi)容，對化學實驗充滿向往，但是硬件條件的不允許往往限制了這些學生在創(chuàng)新上前行的腳步，讓人遺憾。因此要推進落實高中實驗室對在校生開放的政策，不抑制、不束縛學生的創(chuàng)新思維，在保證實驗室安全使用的前提下提倡推廣高中學生創(chuàng)新實踐能力，使其成為新常態(tài)。

只有這樣，才能讓學生不拘泥于書本，思想的火花永遠在跳動，同時也讓學生從高中到大學的過程中自主學習、自主創(chuàng)新能力達到完美過渡。

四、要將化學課程與生活實際相結(jié)合，豐富教師的授課方法

現(xiàn)在的社會發(fā)展多姿多態(tài)，學生的思維比較活躍，在進行傳統(tǒng)的上課方式授課，學生的聽課狀態(tài)會大大下降，課堂知識的掌握率也會在不同程度上下降，化學的概念教學更是如此，在化學教學中，概念是重要的組成部分，它具有階段性、抽象性的特點，非常不容易使學生理解。

針對這種情況，我們應該勇于摒棄傳統(tǒng)，向新的教學模式進行探索。通過探索新的教學方式的過程中，豐富自身的授課方法。

在進行化學概念教學時，可以將單個的化學概念與學科中的大概念進行有機的結(jié)合，讓學生明白兩者之間的聯(lián)系，比如帶學生參觀化學科研機構(gòu)，觀摩化學化工制品廠，走進各大圖書館、博物館、進行化學情景教學等，讓學生從眾多的概念中通過實踐觀摩了解這些化學概念現(xiàn)象的本質(zhì)，使學生理解在今后的生活或者化學學習時遇到的問題現(xiàn)象，并且能夠?qū)栴}解決。

下面就以硝酸的性質(zhì)教學進行舉例說明：在高中化學教學中，硝酸具有酸的通性，還有自身的一些特點，在傳統(tǒng)的教學中學生對硝酸的掌握不牢固，就可以采用情景教學的方式，讓學生加深對硝酸的掌握。在上課時，將全班學生分成6個小組，選出組長并且宣布比賽規(guī)則，在授課時設置一個情節(jié)。

例如：播放一則硝酸泄露的新聞，通過化學視角引出問題：1.為什么會看到紅色的煙霧？2.為什么在事故現(xiàn)場遠處會聞到刺激性氣體？通過學生對問題的討論，可以使學生更加快速地對酸的物理性質(zhì)、酸性等知識進行掌握，然后，教師可以對本堂課的教學重點探究硝酸的氧化性進行實驗演示，在按照教材進行實驗演示時發(fā)現(xiàn)銅與濃、稀硝酸進行反應后，實驗試管中會產(chǎn)生紅棕色，一組學生就會發(fā)出疑問，課本中表示銅與稀硝酸產(chǎn)生反應后形成的一氧化氮氣體使無色的，為什么試管中卻是紅棕色？二組學生進行回答時說一氧化氮氣體被試管中氧氣氧化從而形成二氧化氮氣體。教師繼續(xù)進行追問，如何證明銅與稀硝酸反應一開始形成的是一氧化氮？三組學生回答，在反應開始之前將試管中的氧氣抽掉。然后重復剛才的實驗，在試驗過程中，教師繼續(xù)問，如何抽掉試管中的氧氣，四組學生回答，采用排空氣法和排水法，這時安排學生自己動手進行試驗裝置的組裝并進行試驗。

通過在授課開始之前的情景鋪設，試驗過程中的問題誘導，使學生的學習興趣以及求知欲大大提升，課堂的上課效果也非常理想。通過在授課中應用不同的教學方式，使學生的注意力、思想全部集中在授課內(nèi)容上，使學生在不知不覺間提升對化學的學習興趣，讓學習更加快樂。學生更能全身心地投入課堂中。

五、將所學的化學知識應用到生活實踐中，做到學以致用

每一項學習都不是完全沒有用的，對于化學這門課程來說，化學源于生活，也被生活所應用。在進行化學授課時，教師要將化學中的現(xiàn)象、概念和生活實踐相結(jié)合，通過各種方式引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)化學對生活產(chǎn)生的影響，體會化學給給生活帶來的巨大改變。

化學這門課程的最大優(yōu)勢便在于生活中處處都有化學現(xiàn)象，課堂上的學習時間是有限的，課下對化學的探索是無窮無盡的，所以要在課堂上誘導學生的探索欲望，使學生在生活中自己去探索和發(fā)現(xiàn)生活中化學現(xiàn)象，以便學生更好地掌握所學知識，比如：教師可以在上課中舉例，通常家庭自用的燒水壺用久了會產(chǎn)生水垢等。如此，觀察生活，將化學融入生活，才能真正做到學以致用，更好地掌握學堂中學習的各種化學理論和化學現(xiàn)象，而不是通過對各種化學方程、理論、概念的死記硬背，使學生對化學的理論以及現(xiàn)象進行抽象理解。

六、以培養(yǎng)科學精神與社會責任為根本，“教”“育”結(jié)合為平衡點

教書的本質(zhì)在于，對學生所學科目學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生終身學習的意識和實事求是的學習態(tài)度，要通過課堂的授課，使學生對化學的關注不僅僅停留在書本上，要讓學生清楚地認識資源的重要性，培養(yǎng)學生綠色可持續(xù)發(fā)展的化學思想，為社會的發(fā)展進步提供人才保障。要在授課過程中加強對學生學習思維的培養(yǎng)，使學生的思維更加活躍，面對化學問題考慮得更加全面，具備獨立思考解決問題的能力，要通過自身所學，積極考慮社會中的一些化學問題，明白是非，具有積極的社會責任心和社會責任感。

育人的本質(zhì)在于學生通過教育對自身的人格產(chǎn)生積極的影響，要讓學生通過教育成人成才，要想在社會中立足，首先就需要學生擁有良好的品德，只有品德良好的人，才有可能在社會中成就一番事業(yè)，所以，在教師進行授課過程中，要將思想品德教育貫穿到整個授課環(huán)節(jié)，要讓學生在潛移默化中提升自己的品德。使學生具有健康積極的人生觀價值觀。同時，教師還應還和學生家長加強聯(lián)系互動，將學生的心理動態(tài)做到完全掌握，通過學校和家庭，全方面共同引導學生身心健康發(fā)展

“教”是基礎，“育”是根本。只教不育，那縱然學生有太多才華，也只是無品德之輩;只育不教，那學生雖德行深厚卻沒有扎實的知識技能，也難立足于社會。因而“教”“育”結(jié)合，使學生德才兼?zhèn)洳攀橇挤健?/p>

七、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展與社會的進步，高考政策也在不斷摸索前行中進行改革。高中生化學學科核心素養(yǎng)的形成是一個與高考政策、教材編排以及教師教學方法和理念密切相關的教育教學問題。高考改革背景下，對化學學科的考查方式趨于多元化，只有抓住關鍵點，明確落腳點，找準切入點，找到著眼點，把握平衡點，才能讓化學教學在應對全新的高考機制中做到應對自如。

與此同時在全新的教育背景下，化學教師要將自身的授課方式和授課方法進行改進，將課堂的主體從教師轉(zhuǎn)變到學生身上，要注重提升學生獨立思考的能力，使學生通過學習，對問題的理解以及解決能力增強，將自身的學習素質(zhì)提高，更好地學習化學這門課程。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題 “高考改革對高中教育教學的影響研究”（課題立項號：GS[2018]GHBZ039）研究成果。

（責編? 孟 飛）