王家福

【摘要】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教師只有細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)文體的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，并且把課程標(biāo)準(zhǔn)和單元主題滲透到教學(xué)目標(biāo)中，勾連舊知學(xué)習(xí)新知，才能更準(zhǔn)確地、更有效地確定課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及應(yīng)采取的教學(xué)方法，才能對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)目標(biāo);滲透策略

教師在備課時(shí)，備課過(guò)程非常細(xì)致，但往往忽略了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一定要教的，以及基于學(xué)情可以教的。對(duì)于必須教的內(nèi)容，教師要做到統(tǒng)一、明確、規(guī)范。雖然教師對(duì)語(yǔ)文課程的理解是多元的，但是語(yǔ)文教學(xué)核心任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)不能變，那就是提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

由于課時(shí)的不同，教師在備課時(shí)所設(shè)定的目標(biāo)也有區(qū)別。一般而言，語(yǔ)文第一課時(shí)為扎實(shí)字詞教學(xué)，整體感知課文內(nèi)容;第二課時(shí)為深入文本，品詞析句，體會(huì)作者表達(dá)的精妙;第三課時(shí)為遷移運(yùn)用。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在制訂語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要做到以下“四要”：一要研讀課文，細(xì)化教學(xué)目標(biāo);二要根據(jù)文章體裁確定教學(xué)目標(biāo);三要勾連舊知，學(xué)習(xí)新知;四要把課程標(biāo)準(zhǔn)和單元意識(shí)滲透到教學(xué)目標(biāo)中。

一、要研讀課文，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教師對(duì)于教材的理解是多元的，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入理解教材，以此確立教學(xué)的目標(biāo)及側(cè)重點(diǎn)。通常，教師在教案中會(huì)寫(xiě)以下目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文;（2）學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)的意思;（3）理解課文的內(nèi)容，能概括每個(gè)自然段的意思。語(yǔ)文教師一看就知道這是第一課時(shí)的目標(biāo)，但具體是哪一課的呢？似乎從三年級(jí)到六年級(jí)，除了古詩(shī)、作文和練習(xí)外都能使用。這三點(diǎn)目標(biāo)的確是第一節(jié)課所要達(dá)成的。但我們要思考的問(wèn)題是：有感情地朗讀課文是以怎樣的感情？本課中出現(xiàn)的生字有哪些是特別容易寫(xiě)錯(cuò)的需要重點(diǎn)講解的？哪些是可以一筆帶過(guò)的？理解詞語(yǔ)是理解哪些詞語(yǔ)？本節(jié)課重點(diǎn)訓(xùn)練用怎樣的方法來(lái)理解？是查字典，還是聯(lián)系上下文，或找近義詞？概括每個(gè)自然段的意思，是不是要先看看文章的體裁寫(xiě)作順序？是抓住總起句、總結(jié)句，還是中心句、關(guān)鍵詞來(lái)概括？解決了這些問(wèn)題，一個(gè)既有語(yǔ)文教學(xué)核心目標(biāo)又有個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)就產(chǎn)生了。

例如，三年級(jí)課文《美麗的南沙群島》第一課時(shí)的目標(biāo)可以這樣設(shè)置：（1）學(xué)會(huì)生字，讀通順課文，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解本課新詞，如“星羅棋布”“碧波浩渺”等詞語(yǔ);（2）初步感知我國(guó)的南沙群島是美麗、富饒的地方;（3）梳理課文順序，說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了南沙群島的富饒。根據(jù)這樣的目標(biāo)，課堂的學(xué)習(xí)就會(huì)井井有條，環(huán)節(jié)就會(huì)非常清晰。

再如，五年級(jí)語(yǔ)文《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文，通過(guò)對(duì)教材鉆研，我們發(fā)現(xiàn)人物的對(duì)話(huà)部分最精彩，也最容易激起學(xué)生思維的火花。于是，教師就把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析人物的對(duì)話(huà)，體會(huì)彭德懷愛(ài)大黑騾子，但更愛(ài)戰(zhàn)士的思想。這樣學(xué)生就能根據(jù)教師就目標(biāo)設(shè)定的問(wèn)題通過(guò)體會(huì)對(duì)話(huà)語(yǔ)句來(lái)把握人物思想感情，了解人物性格特點(diǎn)。有了第一課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，就有了第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（1）練習(xí)分角色有感情地朗讀課文重點(diǎn)部分彭德懷與小戰(zhàn)士的對(duì)話(huà);（2）抓住描寫(xiě)人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的句子，充分體會(huì)彭德懷“愛(ài)騾子更愛(ài)戰(zhàn)士”及與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì);（3）挖掘文本空白，想象彭德懷的內(nèi)心活動(dòng)。其中目標(biāo)（3）“挖掘文本空白，想象彭德懷的內(nèi)心活動(dòng)”，就是目標(biāo)（2）抓住人物語(yǔ)言、心理細(xì)節(jié)的深化。

教師只有深入研究教材，才能透徹理解課文，制訂出的目標(biāo)才會(huì)更加細(xì)化，更有層次性。

二、要根據(jù)文章體裁，確定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文課本的文體有敘事性作品、說(shuō)明性文章、詩(shī)歌等文章體裁。對(duì)于不同的體裁，我們有不同的教學(xué)方法，當(dāng)然目標(biāo)的確定也有所區(qū)別。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師應(yīng)根據(jù)不同體裁的文本設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)神話(huà)故事《嫦娥奔月》時(shí)，教師首先要關(guān)注神話(huà)的文體特征主要包括生動(dòng)的人物形象、奇特大膽的想象、離奇的故事情節(jié)等，如后羿能射下太陽(yáng)、西王母送他長(zhǎng)生不老藥。教師就要根據(jù)本課是神話(huà)故事的特點(diǎn)制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文，感受民間故事的語(yǔ)言之美;（2）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味，感悟逢蒙的貪婪狡猾、后羿的神勇無(wú)比、嫦娥的美麗賢惠;（3）學(xué)習(xí)感受民間故事的特點(diǎn)。這旨在激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣，使其與同學(xué)交流自己喜歡的民間故事。

再如，《牛郎織女》這篇課文也充滿(mǎn)了奇幻，文中有很多不可思議的地方，如老牛會(huì)說(shuō)話(huà)，能算準(zhǔn)織女什么時(shí)候下凡洗澡，具體到時(shí)間、地點(diǎn)，并且還能讓牛郎在它死后剝下牛皮，以備以后披上牛皮飛上天。正因?yàn)橛猩衿娴睦吓＃庞辛伺＠膳c織女的相識(shí)、相知、相愛(ài)。因此，教師制定了這樣一條目標(biāo);尋找文中不可思議的地方，并想想這樣寫(xiě)的妙處。這樣的目標(biāo)設(shè)定直接指向了神話(huà)故事的要點(diǎn)，充滿(mǎn)想象力。

又如，《愛(ài)如茉莉》是一篇敘事性的文章，語(yǔ)言非常優(yōu)美，細(xì)節(jié)描寫(xiě)很生動(dòng)。教師根據(jù)體裁特點(diǎn)制訂了如下目標(biāo)：（1）有感情地朗讀文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感受父母之間平淡卻深厚的情感;（2）抓住文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果;（3）學(xué)習(xí)關(guān)注細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀的方法。

說(shuō)明性文章作為一種實(shí)用文體，在教材中也是比較常見(jiàn)的。閱讀說(shuō)明文自然也有方法，因此教師一定要挖掘教材，教給學(xué)生一把打開(kāi)說(shuō)明文的金鑰匙。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》第二課時(shí)時(shí)，教師設(shè)定以下目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文，感受秦兵馬俑恢宏的氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感;（2）了解課文在介紹時(shí)融入聯(lián)想、想象等說(shuō)明方法，并體會(huì)這些方法的作用;（3）結(jié)合文本內(nèi)容感受過(guò)渡句在文中的作用，并運(yùn)用“總—分—總”的方法，仿寫(xiě)幾個(gè)意思并列的句子。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有根據(jù)文本的體裁采取不同的閱讀方式，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能為課堂教學(xué)指引方向。

三、要聯(lián)系舊知，學(xué)習(xí)新知

聯(lián)系舊知，學(xué)習(xí)新知，就是運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)新知能激活學(xué)生的思維，使其做到舉一反三。

例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，一般分為四個(gè)步驟，分別是揭示課題，設(shè)疑激趣;走進(jìn)詩(shī)句，讀通讀順;品詞析句，讀懂詩(shī)句;注意對(duì)比，體會(huì)情感。這也是教學(xué)古詩(shī)的四個(gè)步驟：知詩(shī)人、讀詩(shī)句、明詩(shī)意、悟詩(shī)情。那么在學(xué)習(xí)其他古詩(shī)時(shí)，如在教學(xué)陸游的《示兒》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀出節(jié)奏感;（2）采用多種方法理解詩(shī)意;（3）結(jié)合陸游生平感悟作者的愛(ài)國(guó)情懷。這不僅是詩(shī)、詞的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，也可以聯(lián)系已學(xué)詩(shī)的學(xué)習(xí)方法來(lái)設(shè)定。這樣通過(guò)一首詩(shī)的目標(biāo)設(shè)定，教師能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一般方法，這無(wú)疑是用一把鑰匙為學(xué)生打開(kāi)了一扇古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)大門(mén)。

說(shuō)明文很注重說(shuō)明方法的運(yùn)用。例如，在教學(xué)《滴水穿石》的啟示時(shí)，教師就可以勾連曾經(jīng)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的方法來(lái)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)立如下：（1）了解文章觀點(diǎn);（2）知道作者運(yùn)用哪些事例來(lái)證明觀點(diǎn);（3）學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，并聯(lián)系《說(shuō)勤奮》，比較兩篇文章在說(shuō)明方法上的不同。

再如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，為了挖掘民間故事的特點(diǎn)，教師設(shè)定的目標(biāo)中有這么一條：對(duì)比閱讀《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》，尋找它們的共同點(diǎn)。有了這樣的目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師就能揭示民間故事中總有一種神奇的力量，它的情節(jié)總是曲折的，但最后主人公總會(huì)有不同形式的團(tuán)聚的特征。這也符合民間故事寄托了老百姓對(duì)美好生活向往的特點(diǎn)。

四、要把課程標(biāo)準(zhǔn)和單元意識(shí)滲透到教學(xué)目標(biāo)中

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉，尤其是對(duì)學(xué)段目標(biāo)的良好掌握，能避免教學(xué)目標(biāo)越位、缺位和不到位的現(xiàn)象，從而制訂好具體的教學(xué)目標(biāo)。在中年級(jí)的詞句訓(xùn)練中，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在蘇教版《石榴》一課的教學(xué)中，教師可制訂如下教學(xué)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛(ài)及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情;（2）重點(diǎn)閱讀課文的第2、3自然段，通過(guò)對(duì)石榴生長(zhǎng)過(guò)程的了解，會(huì)用比喻、擬人的寫(xiě)法，能夠把事物寫(xiě)得更加生動(dòng);（3）仿照課文第4自然段寫(xiě)一種水果的特點(diǎn)。

高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“了解事件大致內(nèi)容，簡(jiǎn)單描述令自己印象最深的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、同情等感受?！币虼?，在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)時(shí)，教師設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文，通過(guò)抓住三個(gè)特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě)，體會(huì)劉老師積極樂(lè)觀、頑強(qiáng)執(zhí)著的態(tài)度;（2）深入細(xì)節(jié)，分別抓住“談腿疾”中的“笑”和放風(fēng)箏中的“轉(zhuǎn)”，“放飛風(fēng)箏”中親手制作、親自放飛、親自追線(xiàn)來(lái)感受出劉老師的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng);（3）了解課文通過(guò)具體事例，抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)等細(xì)節(jié)嘗試模仿寫(xiě)作。

此外，教師還要關(guān)注語(yǔ)文教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)，其中的單元編寫(xiě)意圖正是我們確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。例如，《埃及的金字塔》的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)訂如下：（1）有感情地朗讀課文，感受埃及金字塔的特點(diǎn)，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言特色;（2）學(xué)習(xí)揣摩文章表達(dá)順序，以及體會(huì)列數(shù)字、舉例子，運(yùn)用形象描寫(xiě)凸顯事務(wù)特征等說(shuō)明方法的效果;（3）前后聯(lián)系，遷移學(xué)法，拓展延伸。

以上所談的如何制訂教學(xué)目標(biāo)是從語(yǔ)文教學(xué)必須教的內(nèi)容出發(fā)的。語(yǔ)文教學(xué)是一種可能性、創(chuàng)造性的活動(dòng)，它更需要教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，確定可以教和可能教的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有了準(zhǔn)確、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的目標(biāo)，教師才能更準(zhǔn)確、更有效地確定課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及采取的教學(xué)方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

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