蘇新龍

【摘要】數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的主要科目之一，其與我們的日常生活聯(lián)系緊密。而初中階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個重要過渡期，因此，在這一階段中的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得更為重要。但在實際教學(xué)過程中，初中生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)始終呈現(xiàn)出兩極分化的形式，究其原因，很大程度上取決于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（學(xué)困生）自身所存在的抑制控制能力上的缺陷?；诖?，本文將在闡述抑制控制能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，并提出一些解決策略，以期對相關(guān)研究提供一些新的思路。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);抑制控制能力;缺陷;策略

一、抑制控制能力的內(nèi)涵

抑制控制能力是人類各種天然能力中最基礎(chǔ)的一種，它發(fā)揮著“基石”的作用，可以有效地促進(jìn)其他高階技能的發(fā)揮。抑制控制能力其實是指人在肢體發(fā)生行動前的大腦指揮能力，即一種事前思考能力，這種能力可以幫助我們有效規(guī)避許多沖動行為，從而避免造成不良后果。在現(xiàn)實生活中，如果一個人缺乏抑制控制能力，則會不可避免地導(dǎo)致其做事缺少規(guī)劃、容易沖動，從而導(dǎo)致其在日常的工作與學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)得十分散漫;反之，如果一個人擁有強(qiáng)大的抑制控制能力，則其往往行事縝密，能夠比較出色地完成自己的任務(wù)。

相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，隨著自身的不斷成長，一個人的多數(shù)天然技能總會得到或多或少的提升，但抑制控制能力卻是個例外。尤其在青少年時期，抑制控制能力發(fā)生作用的腦區(qū)可能會和大腦前額的葉皮層產(chǎn)生“斷開”現(xiàn)象，通俗來講，就是其眾多本應(yīng)由特定腦區(qū)進(jìn)行加工的情緒信息，被轉(zhuǎn)移到了大腦前額的葉皮層進(jìn)行處理，從而導(dǎo)致他們的抑制控制能力缺乏，情緒極其不穩(wěn)定，具體表現(xiàn)為他們拒絕聽取一些建議，只想不管不顧地跟從自己的想法做事，這也意味著學(xué)生出現(xiàn)了青春期中的叛逆現(xiàn)象。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的抑制控制能力缺陷淺析

初中生年齡一般在十三歲到十五歲，很多正值青春發(fā)育期的初中生的抑制控制能力很難跟上其身心發(fā)展的進(jìn)程。而數(shù)學(xué)又是一門對邏輯思維和創(chuàng)造思維要求很高的學(xué)科，并且與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度有明顯的提升，同時，教師的專門輔導(dǎo)頻率也明顯降低，教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身自主探索與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。因而在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時，很多學(xué)生往往就會因為抑制控制能力的缺乏而缺少恒心和意志力，進(jìn)而難以接受教師的授課內(nèi)容與速度，無法適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。長此以往，就導(dǎo)致其最終無法扎實地把握課程內(nèi)容，從而自暴自棄，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情與耐心，成為“兩極分化”中后進(jìn)的一級。

三、增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生抑制控制能力的策略淺析

1.加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生意志

初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的耐力要求極高，在課程教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)是克服學(xué)習(xí)困難的前提之一。針對抑制控制能力相對較弱的學(xué)生，教師應(yīng)將意志力的養(yǎng)成作為教學(xué)的首要任務(wù)，因為頑強(qiáng)的意志力是增強(qiáng)抑制控制能力的必備條件之一，也是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展所需的素養(yǎng)之一。而想要充分培養(yǎng)學(xué)生的意志力，首先，教師需要為他們確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并在日常教學(xué)中不斷通過語言與行為上的鼓勵使他們重拾對數(shù)學(xué)的興趣與信心，以這種方式來幫助他們逐步完成既定的目標(biāo);其次，在這一進(jìn)程中，還可以逐步增強(qiáng)他們的責(zé)任感與上進(jìn)心;最后，教師還可以借助集體的力量，以集體協(xié)作和團(tuán)隊合作的活動進(jìn)行，促進(jìn)其集體意識的提升，也可以促使他們在集體中發(fā)揮自己的作用，從而有效地提升自己的意志力。

2.因材施教，多樣教學(xué)

因為學(xué)生本身在能力上呈現(xiàn)出的狀態(tài)參差不齊，教師有必要針對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式進(jìn)行分類教學(xué)。例如，在具體教學(xué)中，教師要對抑制控制能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行最嚴(yán)格的要求，使他們在充分把握教材內(nèi)容的同時靈活解決實際問題。在技能培養(yǎng)上，主要幫助他們提升理論知識方面的自我消化能力，以及解決實際問題方面的臨場應(yīng)變能力，同時注重鍛煉學(xué)生的自主探索與自主學(xué)習(xí)能力;而對于抑制控制能力較差的學(xué)生，知識層面要求其能夠比較粗略地領(lǐng)悟教材中的理論內(nèi)容，并在實際問題解決方面進(jìn)行淺嘗輒止的擴(kuò)展教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)始終要放在興趣的激發(fā)上，在興趣教學(xué)的同時傳授知識。同時，教師還可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具體的情境，將抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、具體化，從而使學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生能夠更有興趣也更容易理解，從而有效提升其數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力和抑制控制能力。

3.優(yōu)化隨堂作業(yè)與教學(xué)評價模式

由于學(xué)生能力及教師的教學(xué)目標(biāo)有所不同，教師理應(yīng)對學(xué)生有不同的作業(yè)與評價模式。首先，教師要對學(xué)生作業(yè)方面的難度進(jìn)行分層優(yōu)化，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難較小的學(xué)生布置難度較高的作業(yè)，而對于學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，盡量布置基礎(chǔ)作業(yè)，使他們盡快完善基本功。例如，在勾股定理這一問題的教學(xué)過程中，教師可以給能力較強(qiáng)的學(xué)生布置一些需要進(jìn)行輔助線拆分的組合圖形問題，而給抑制控制能力較差的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)三角形作業(yè)，只適當(dāng)?shù)靥砑右恍╇y度較低的擴(kuò)展性信息，達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鍛煉基礎(chǔ)能力的目標(biāo)即可。而在教學(xué)評價方面，倘若我們還像以往一樣用同一張考卷來考查全部學(xué)生，勢必會造成公平性缺失，從而打擊學(xué)生對初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要以分層的方式進(jìn)行教學(xué)評價，具體可以以每個學(xué)生在自身基礎(chǔ)上所取得的成績與進(jìn)步作為評價基準(zhǔn)，要努力激發(fā)他們的潛在力量，幫助他們建立興趣，挖掘自身潛能。

總而言之，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)和提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的抑制控制能力是十分必要的，這種能力的提升可以有效緩解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的矛盾，解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平兩極分化的難題，使學(xué)生真正對其產(chǎn)生興趣，理解課程，進(jìn)而在學(xué)習(xí)進(jìn)程中達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，促進(jìn)學(xué)生抑制控制能力的提升還需要每一名、每一代教師的不斷探索和不懈努力，因為只有教師勇于探索適用的、有效的新方法才可以真正地促進(jìn)學(xué)生抑制控制能力的提升，為他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，讓他們真真正正地成為教育活動的受益人，迎接自己更加光明的未來。

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