李建軍

【摘要】寫作能力是語言能力的重要組成部分，寫作能力對(duì)學(xué)生的成長意義重大。小學(xué)階段是奠定寫作能力基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，影響著以后學(xué)生對(duì)寫作的興趣和理解。本文分析了影響學(xué)生寫作能力的因素，并通過提高教師素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，利用課堂打牢基礎(chǔ)、通過課外實(shí)踐拓展素材，介紹好書給學(xué)生閱讀、提高學(xué)生的寫作能力三個(gè)方面，提出提高學(xué)生寫作能力的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;寫作能力;方法研究

寫作是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生獲得知識(shí)的工具。農(nóng)村學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力往往低于城市學(xué)生，筆者作為多年來一直工作在農(nóng)村小學(xué)教育一線的語文教師，根據(jù)多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過深入分析影響農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的因素，提出提高學(xué)生寫作能力的方法和策略。

一、影響學(xué)生寫作能力的因素分析

以往的小學(xué)畢業(yè)考試成績數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村小學(xué)生的語文成績明顯低于城鎮(zhèn)學(xué)生的語文成績，尤其是在口語表達(dá)和寫作能力方面，差異顯著。這與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教育情況有關(guān)，部分語文教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法不靈活，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。尤其是一些老教師，普通話水平嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，甚至使用方言授課，教學(xué)僅僅限于講解新詞、新字，不能有感情地朗讀課文，對(duì)課文缺乏深度鑒賞，使學(xué)生認(rèn)為語文課的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)生詞、生字，課后的復(fù)習(xí)也僅僅限于抄寫、默寫生詞和生字，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)口語表達(dá)和書面表達(dá)都比較模糊，缺乏正確的寫作理念和良好的寫作方法，每次寫作文只是為了完成作業(yè)，根本無法感受到寫作的快樂。小學(xué)生在寫作中常常注意力不集中，對(duì)寫作產(chǎn)生焦慮，甚至對(duì)語文課產(chǎn)生抵觸情緒。長此以往便形成了惡性循環(huán)，小學(xué)生對(duì)寫作只能“破罐子破摔”，從情感上逐步放棄寫作。

二、提高教師素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

俗話說：“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水?！钡?，在當(dāng)今知識(shí)日新月異和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的信息化社會(huì)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。小學(xué)語文課本一直在不斷變化，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等都發(fā)生了深遠(yuǎn)的變革。教學(xué)本是一門融科學(xué)和藝術(shù)為一體的活動(dòng)，寫作除了科學(xué)知識(shí)之外，還需要藝術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于以授業(yè)為己任的教師而言，守著自己的“一桶水”已不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師的要求。因此，廣大教師要堅(jiān)持勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，充分利用“教師家園”“專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)平臺(tái)”“一師一優(yōu)課、一課一名師”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。同時(shí)，教師也要積極參加外出培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)、說課磨課等活動(dòng)，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量，將自己的所知所學(xué)融進(jìn)與學(xué)生交流的點(diǎn)滴，讓教育的光芒和力量無處不在。

在寫作教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。古人說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣才是最好的老師，對(duì)于本身寫作能力較強(qiáng)、寫作興趣濃厚的學(xué)生，教師要在肯定的基礎(chǔ)上，提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于寫作能力較差、寫作興趣不高的學(xué)生，要以表揚(yáng)為主，稍有進(jìn)步，便可讓他們?cè)谏险n前向大家朗讀自己的作文，提高他們的獲得感和成就感。

三、利用課堂打牢基礎(chǔ)，通過課外實(shí)踐拓展素材

良好的寫作能力離不開扎實(shí)的文字功底和細(xì)膩的感情。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握還是比較好的，往往能對(duì)課文倒背如流，對(duì)生詞和生字的掌握也比較好。學(xué)生之間最大的區(qū)別在于文字的組織能力和文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思能力。小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，因此，豐富作文內(nèi)容的主要方法就是觀察周邊事物和現(xiàn)象。觀察是寫好作文、掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提條件，良好的觀察需要具有較好的觀察能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察積累，既要側(cè)重方法的指導(dǎo)，也要注重學(xué)生興趣的激發(fā)與寫作意愿的引導(dǎo)。一個(gè)三年級(jí)學(xué)生寫了一篇《摘葡萄》的作文，寫得非常不錯(cuò)：“我仔細(xì)觀察著桌子上的葡萄，一顆顆都是圓圓的，像夏天泡泡機(jī)里吹出的泡泡，有些是紫色的，有些是綠色的。我摘一顆綠色的放進(jìn)嘴巴里。哦，天啊！那顆葡萄真的很酸，我迅速吐了出來。媽媽卻在旁邊哈哈大笑，她說綠色的葡萄還沒有成熟，所以是酸酸的，等它們熟了就變成紫色了。”教師通過課后與這名學(xué)生交流才發(fā)現(xiàn)，這是他真實(shí)的生活經(jīng)歷。的確，在寫作時(shí)，學(xué)生一旦想起觀察過的事物，就會(huì)情緒高漲，從而激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平。所以，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察，教給他們觀察的方法，多形式、多渠道地提供觀察訓(xùn)練、練筆機(jī)會(huì)，讓學(xué)生觀察的能力不斷提升，寫作的水平不斷增強(qiáng)，是每位語文教師應(yīng)該重視的事。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，如春游、踏秋活動(dòng)、爬山活動(dòng)、游覽動(dòng)物園、創(chuàng)作黑板報(bào)、演講比賽、社會(huì)調(diào)查等，都可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們積累寫作素材，從而達(dá)到育人與教書完美結(jié)合的效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀察，只要是積極參與了活動(dòng)的學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)，都能寫出不錯(cuò)的作文，也能提高他們的寫作樂趣。

四、介紹好書給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生表達(dá)水平

寫作的基礎(chǔ)是閱讀，只要閱讀量大了，寫作起來才能游刃有余。教師要多引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀好的書籍、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，并給學(xué)生營造一個(gè)良好的讀書氛圍，同時(shí)要給學(xué)生松綁、減負(fù)，讓學(xué)生與書為友。某次期中考試，作文題目是：根據(jù)童話《賣火柴的小女孩》續(xù)寫一篇童話，很多學(xué)生都跑題了，在與學(xué)生交流之后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話故事。這充分說明，閱讀量對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是很重要的。

作為一名語文教師，我們一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，推薦學(xué)生閱讀優(yōu)秀的兒童讀物。一般地，低年級(jí)學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。尤其是學(xué)完課文后，向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的課外書籍，促進(jìn)課內(nèi)和課外的融合，以及課內(nèi)向課外的延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和寫作能力。

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