張愛清

閱讀和寫作之間具有緊密的聯(lián)系，學生在閱讀方面的情況會直接影響到其寫作的水平以及興趣，所以，在小學群文閱讀中，教師需要采取有效的措施對學生的寫作能力進行有效培養(yǎng)。下面，我分析了群文閱讀中提高學生寫作能力的方法。

在語文教學中強調(diào)“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學方式，就是要提升學生的寫作能力，為學生形成語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但是，當前這種教學方法在小學語文教學中的效果并不是很理想，教師在教學中分別教授學生讀和寫，但是沒有對兩者進行結(jié)合，這就無法實現(xiàn)該教學方法的作用，限制了學生應(yīng)用能力的發(fā)展。當前，教師要改變這一現(xiàn)狀，采取有效的方法，在群文閱讀中對學生的寫作能力進行有效培養(yǎng)。

一、群文閱讀概念

群文閱讀就是用一定的方式組合一組文章，由教師指導學生閱讀，能夠讓學生在這個過程中產(chǎn)生自己的觀念，多思考，促進他們思考和閱讀能力的提升。群文閱讀能夠有效地體現(xiàn)出學生的主體地位，提升他們的自主學習能力以及閱讀質(zhì)量，還可以更好地體現(xiàn)出閱讀文章的價值。

二、群文閱讀中提高學生寫作能力的方法

（一）組織多種群文閱讀活動，促進學生寫作能力的提升

當前小學語文教師需要認識到群文閱讀的重要性，要看到其在提升學生寫作能力方面的作用，進而在教學中有效地應(yīng)用該教學方式，通過組織多種群文閱讀活動促進學生寫作能力的提升，以此有效提升課堂教學的效率和效果，加強學生綜合能力。

比如，在群文閱讀中，教師可以將《女媧造人》《夸父逐日》《哪吒鬧?！贰毒l(wèi)填?！方M合到一起，讓學生同時閱讀這些文本，之后讓學生在中外故事中感受其中的“正能量”，讓學生學習這種題材是怎樣寫的，并且要讓學生認識到神話存在的作用。為了促進學生的寫作，讓學生能夠明確、有目的地進行寫作，教師在學生閱讀完這些文章之后可以組織學生對這些神話故事進行編寫或者續(xù)寫結(jié)局等。例如，在閱讀完《夸父逐日》等文章后，教師就可以讓學生發(fā)揮想象力，自由表達自己的觀點，鍛煉寫作能力，提升他們對群文閱讀的興趣，使其能夠更好地投入其中，促進學生綜合能力的提升。

再比如，可以把《“精彩極了”和“糟糕透了”》以及《地震中的父與子》等文章組合起來開展群文閱讀，而教師在這個過程中需要注重引導學生把握文章要表現(xiàn)的中心思想。然后，要鑒賞文章的寫作方法以及表達方式，這對學生情感、態(tài)度、價值觀的形成具有重要作用，可以促進學生的發(fā)展。教師可以以“親情”作為主題，讓學生進行相關(guān)題目的寫作，表達自己的想法，不限制表達方式以及字數(shù)。雖然沒有太多的限制，但可以提升學生的寫作能力，有利于形成情感、態(tài)度、價值觀，使學生能夠更好地成長。

（二）處理好環(huán)狀關(guān)系，安裝寫作的搜索引擎

在指導學生寫作以及閱讀時，教師不能停留在單一的體裁上，而要涵蓋多種體裁，結(jié)合教學的具體情況有效指導學生。

首先，教師需要正確地把握標準線，進而挖掘?qū)W生的潛力。在閱讀和寫作過程中，教師需要結(jié)合學生的年齡特點，按照相應(yīng)的標準和要求指導學生，促進學生寫作能力的提升。

其次，在閱讀方面，需要兼顧不同風格的作用，對學生進行幾種文體的訓練。教師在群文閱讀中要選擇體裁、風格、作者不同的作品讓學生閱讀，使學生能夠意識到，在寫作中需要清楚表達出自己看到的、聽到的以及感情，這樣才能寫出好的文章。之后，教師可以教授學生一些常用文體的寫作，如請假條、書信、通知以及表揚稿等，讓他們熟練地掌握每種文體的基本格式以及要求，進而能夠在生活中用到學習的知識。

最后，教師需要讓學生融入生活，因為生活和寫作之間具有緊密的聯(lián)系，寫作來源于生活，只有讓學生在生活中調(diào)動寫作的熱情，學生才能積極主動地寫作。要實現(xiàn)這一目標，教師可以讓學生堅持看報紙和新聞，通過不同渠道獲取各個方面的信息；還可以組織他們進行實踐活動，如，讓學生當小記者，讓他們通過調(diào)查以及采訪獲得資料信息，進而結(jié)合這些信息寫新聞報道；對于有條件的學生，教師可以組織一些比賽，如漫畫、攝影比賽等，讓學生用語言、文字進行記錄，將真實的情感表達出來。要想提升寫作能力，學生需要在日常生活中堅持積累優(yōu)美的語句，具備靈巧的構(gòu)思，不斷修改，最終掌握扎實的基礎(chǔ)功。學生在平日要多閱讀文章，鍛煉自身的思維，提升其敏捷性，進而寫出好的文章。

（三）構(gòu)建語文基礎(chǔ)知識的金字塔

要想讓學生順利寫作，減少他們在寫作中的不足和障礙，教師要注重對他們的字、詞、句、段進行指導，讓學生在平時注重積累，通過完整的段落體現(xiàn)出完整的意境，通過不斷積累，就能提升學生的寫作能力。因此，教師在群文閱讀教學中需要加強基礎(chǔ)知識教學，具體要做到幾點：

第一，需要樹立正確的教學觀念。群文閱讀指的是，將一些文章組合起來讓學生閱讀，教師要進行指導，但并不意味著文章的數(shù)量越多越好，要注重質(zhì)量，而不是數(shù)量。有時候，在一節(jié)課中只有一篇課外閱讀材料，但是教師可以有效地突出教學重點，打破教學難點；第二，教師需要牢固樹立課標意識。在課程教學的三維目標中，最重要的是基礎(chǔ)知識目標，教師需要在這方面花費時間，考核學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，確保學生能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識；第三，需要以年級特點為中心，體現(xiàn)出小學不同階段的教學重點。教師要依據(jù)教材編排的要求逐層遞進，從簡單開始，逐漸提升難度，以符合學生的認知規(guī)律；第四，以單元教學目標為核心設(shè)置單節(jié)課的教學目標，形成知識版塊，為學生打好堅固的基礎(chǔ)；第五，在群文閱讀教學中要采用多種方法，比如快讀、搶讀、賽讀等，在閱讀中學習字詞、句子，檢驗字詞的掌握情況。學生要積累文章中的優(yōu)美句子，體會好的表達方法，加強基礎(chǔ)知識儲備。只有具備堅實的基礎(chǔ)，才能為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，在寫作中靈活地應(yīng)用學習到的知識，改變寫作時沒有東西可寫的問題，逐漸提升寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，當前教師在小學語文教學中開展群文閱讀活動時需要注重文章的質(zhì)量，并不是數(shù)量越多越好；通過采取有效的措施，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生能夠增加閱讀量。學生要注重積累優(yōu)美的語句，牢固掌握基礎(chǔ)知識，不斷提升思維敏捷性，進而逐漸提升寫作能力。

（責編 唐琳娜）