姚賽巾

摘?要：教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的表演環(huán)節(jié)發(fā)揮統(tǒng)帥的作用，對表演的內(nèi)容、形式、時機、策略等做出及時、有效的評價，讓表演真正助力閱讀教學(xué)。反思課例，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊扣目標(biāo)，關(guān)聯(lián)表達，發(fā)展思維。

關(guān)鍵詞：以評促演?目標(biāo)?表達?思維

在閱讀教學(xué)中適時融入表演，不僅有助于學(xué)生深入解讀文本，還有助于他們積累和內(nèi)化文本語言。教師在閱讀教學(xué)的表演環(huán)節(jié)應(yīng)該發(fā)揮統(tǒng)帥的作用，對表演的內(nèi)容、形式、時機、策略等做出及時、有效的評價，讓表演真正助力閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)更高效。

一、課例回放

有教師執(zhí)教小學(xué)語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課，在“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚搖著尾巴，在河里游來游去。小壁虎說：‘小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？’小魚說：‘不行啊，我要用尾巴撥水呢?！边@一段的教學(xué)中，組織學(xué)生進行表演——

生?（扮演小壁虎）小魚姐姐，（站在原地不動，對著小魚）您把尾巴借給我行嗎？

生?（扮演小魚）不行?。。ㄓ檬之?dāng)尾巴放在背后搖動，一邊搖，一邊說）我要用尾巴撥水呢?。ㄒ贿呎f一邊做出撥水的動作）沒了它，我就沒法游動了。

師?瞧，這只小壁虎多有禮貌呀，他稱呼小魚為姐姐，還尊稱她為“您”呢！演得真好！掌聲送給他們！

（全體學(xué)生鼓掌。）

二、教學(xué)反思

（一）緊扣目標(biāo)：以評促演的基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程評價目的是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。”對閱讀教學(xué)中表演的評價也應(yīng)該指向閱讀教學(xué)的目標(biāo)，這是基礎(chǔ)，不容忽視。

低年段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀中識字、了解詞句的意思，積累詞語，培養(yǎng)語感。由此，《小壁虎借尾巴》一課教學(xué)中對學(xué)生表演的評價也應(yīng)該指向這一目標(biāo)。課例中，教師評價小壁虎有禮貌，指向的是人物品質(zhì)，而不是閱讀教學(xué)目標(biāo)。這樣的評價，讓語文課變成了道德與法治課，有失偏頗。

所謂“運籌謀演”，就是教師評價時要做到心中有目標(biāo)，評價才能有的放矢。筆者立足低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)，精心解讀文本，針對課例中的表演環(huán)節(jié)，確立了三個目標(biāo)：一是在表演中認識“爬”“搖”“撥”“您”4個生字;二是在表演中了解小魚尾巴的用處;三是在表演中體會小壁虎的禮貌。結(jié)合這三個目標(biāo)，教師點評時就能做到心中有數(shù)了。比如，當(dāng)學(xué)生表演“爬”的動作不到位時，教師可以適時引導(dǎo)，讓學(xué)生加深對“爬”的印象;當(dāng)學(xué)生表演出了小壁虎的禮貌時，教師可以出示“您”這個字，并相機點撥：“‘您’是把‘你’放在‘心’上，是對別人的尊稱，小壁虎稱呼小魚為‘您’，多有禮貌?。　碑?dāng)學(xué)生表演“撥水”這個動作時，教師及時鼓勵、表揚，并引導(dǎo)全班學(xué)生一起體會這個動作;當(dāng)學(xué)生表演“搖”這個動作時，教師可以評價動作是否到位，適時指導(dǎo)。如此，評價無疑會獨具匠心。

（二）關(guān)聯(lián)表達：以評促演的抓手

表演雖然是演，但在演的過程中，融入了朗讀、表達、理解等多種能力。閱讀教學(xué)中表演活動的開展以及教師對學(xué)生表演的評價，應(yīng)指向表達。上述課例中，小壁虎的扮演者表達時沒有把“爬呀爬”的動作表現(xiàn)出來，教師將評價直接指向人文觀照，卻忽略了對該詞延伸出的表達能力的引導(dǎo)，實在遺憾。

同樣教學(xué)此環(huán)節(jié)，筆者對學(xué)生進行了指導(dǎo)：“小壁虎，你是怎么來到小河邊的呀？”學(xué)生答：“我是爬過來的?！惫P者繼續(xù)指導(dǎo)：“你沒有了尾巴，爬過來是什么感受??？”學(xué)生回答：“我手腳并用，一點一點往前移動，好不容易才移到了這里，真是有點累！”此時，筆者讓學(xué)生結(jié)合“爬”的字形進行表演。學(xué)生邊做動作邊說：“我就是小壁虎，現(xiàn)在，我只能靠爪子巴著地，抓牢了才能移動哦?！苯?jīng)過這樣的交流，學(xué)生表演時的動作更到位，朗讀時也因為體會到了小壁虎爬的不容易，讀出了“爬”的費力。

再以本課的另一個表演片段為例。教師讓學(xué)生表演“小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了”的片段。學(xué)生表演“捉蚊子”的動作時站著沒動，只用手在空中捉。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生：“你們覺得她捉蚊子的動作到位嗎？請注意‘捉’這個字。”經(jīng)教師點撥，有學(xué)生很快答道：“‘捉’字左邊一個提手旁，右邊一個足，說明捉東西時既要用到手，又要用到腳。”教師追問：“這是為什么呢？”又有學(xué)生回答：“因為被捉的東西會動，比如捉蚊子，蚊子會飛;捉蝴蝶，蝴蝶也會飛。要想捉到它們，就要跟著跑起來?！贝藭r，教師啟發(fā)：“那蚊子到底應(yīng)該怎么捉呢？你再演一演?！睂W(xué)生再演時，動作就到位了。這個片段中，教師的評價就指向了表達，引導(dǎo)學(xué)生回到對生字“捉”的理解，從字形入手，聯(lián)系生活實際去理解字義。當(dāng)學(xué)生通過表達交流理解了字意，表演也就水到渠成了。

（三）發(fā)展思維：以評促演的目標(biāo)

提到思維，我們首先想到的是數(shù)學(xué)學(xué)科，語文學(xué)科需要訓(xùn)練學(xué)生的思維嗎？當(dāng)然。學(xué)生的提問能力、判斷能力、整體把握文本的能力、評價能力等都是語文思維的直接體現(xiàn)。閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。閱讀教學(xué)中對學(xué)生表演的評價也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。此環(huán)節(jié)，教師要善于通過學(xué)生自評、生生互評的形式，讓學(xué)生積極參與到評價中來，教師進行適當(dāng)引領(lǐng)，提升學(xué)生的思維能力。

課例中，教師對學(xué)生表演的評價主要針對對話中使用的禮貌用語，以一句“演得真好”結(jié)尾，對學(xué)生的思維發(fā)展毫無助益。其實，如果針對學(xué)生表演的動作進行關(guān)聯(lián)比較，學(xué)生的思維便能得到發(fā)展。比如，針對扮演小魚的學(xué)生，教師完全可以讓學(xué)生將“用手當(dāng)尾巴放在背后搖動，一邊搖，一邊說”和“一邊說一邊做出撥水的動作”進行比較。學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，“搖”強調(diào)來回地動，“撥”強調(diào)橫著用力，使東西移動。如此，學(xué)生的表演會更到位，比較判斷能力也得到了發(fā)展。

為了把通過有效評價提升學(xué)生表演能力進而發(fā)展學(xué)生思維的問題闡釋得更透徹，筆者再舉一例進行說明。教學(xué)《小壁虎借尾巴》的同單元課文《咕咚》時，筆者對“這一下可熱鬧了。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙一邊跑一邊叫：‘快逃命啊，“咕咚”來了！’”這一段的教學(xué)采用了表演的方法。學(xué)生表演結(jié)束，筆者沒有立馬點評，而是讓學(xué)生自己做評價。有學(xué)生說：“我覺得他們演得很好！”此評價太籠統(tǒng)。于是，筆者追問：“好在哪里呢？”這么一引導(dǎo)，學(xué)生便開始思考了。有學(xué)生接話：“當(dāng)時的場面很熱鬧。他們都跑起來了，還大叫著，這就顯得熱鬧。”這個評價有點想法了，但思維還不夠嚴(yán)密。筆者又問：“為什么他們跑起來、大叫著就算演得好呢？如果他們在現(xiàn)場你一句我一句地說，也能顯得熱鬧呀！”很快就有學(xué)生回答：“因為‘咕咚’來了呀！‘咕咚’讓大家都很害怕，所以肯定要跑起來。邊跑邊叫才能更形象地表現(xiàn)他們當(dāng)時的恐懼呀！停在原地是表現(xiàn)不出這種情感的?！闭?dāng)筆者要肯定他們意見時，又有學(xué)生插話：“他們一邊跑一邊叫能形象地再現(xiàn)當(dāng)時緊張的氣氛，但我覺得他們讀‘快逃命啊，“咕咚”來了’這句話時沒有讀出害怕的感覺。”這一評價一下就點醒了參與表演的學(xué)生。他們再次表演時，就演得活靈活現(xiàn)了。

從這段教學(xué)可以看出，師生共同評價，或是將評價權(quán)交給學(xué)生，教師只做適時引導(dǎo)，能讓學(xué)生的思維由淺入深、邏輯分明，更能使評價有理有據(jù)、條理清晰。值得注意的是，教師的引導(dǎo)要恰到好處，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

表演雖然只是閱讀教學(xué)的策略之一，但如果教師能夠充分發(fā)揮以評促演的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，緊扣目標(biāo)，關(guān)聯(lián)表達，聚焦思維，學(xué)生就能在此環(huán)節(jié)真正提升對文本的理解與鑒賞能力，獲得思維品質(zhì)的提升，閱讀教學(xué)也能更高效。