黃雅蕓

摘要：作為習作單元的兩篇精讀課文，《太陽》《松鼠》的教學做到了準確把握教學目標與實施教學策略。具體而言，閱讀定位維度，閱讀教學指向“學表達”;目標任務(wù)維度，聚集說明性文章“說明白”的核心任務(wù);教學設(shè)計維度，單元設(shè)計走向“一體化”。

關(guān)鍵詞：習作單元精讀課文學表達說明白一體化

統(tǒng)編小學語文教材全面實施的今天，教師不可避免地面臨許多新問題。比如，習作單元的精讀課文和普通單元的精讀課文有什么不同？習作單元的閱讀課，教學目標該如何確定？可以采取哪些合適的教學策略？10月，有幸學習了南京師范大學附屬小學的兩節(jié)閱讀課，教學內(nèi)容為五年級上冊第五單元（習作單元）的精讀課文。筆者認為，這兩節(jié)課較好地體現(xiàn)了教材的編寫意圖，或可幫助我們厘清統(tǒng)編教材習作單元精讀課文的教學價值，其運用的課堂教學策略對一線教學也頗有借鑒意義。

一、定位準：指向“學表達”的閱讀教學

宋尚琴老師執(zhí)教的《太陽》一課，課堂伊始即開門見山：“今天要學習的說明文，說明對象就是我們熟悉的太陽?！敝笞寣W生圍繞“作者使用了哪些說明方法”展開研究。在自主學習、合作探究的基礎(chǔ)上，教師重點指導(dǎo)學生體會“使用概數(shù)”和“綜合使用多種說明方法”的好處。無獨有偶，周漢榮老師執(zhí)教《松鼠》一課，課始也直接點明：“今天我們要學習本單元的第二篇說明文《松鼠》。”在教學中，教師重在引導(dǎo)學生了解、學習課文體現(xiàn)較為充分的“摹狀貌”的說明方法。可以看出，兩節(jié)課都定位為“指向表達的閱讀教學”，強調(diào)在閱讀的過程中關(guān)注課文中突出的說明方法。

在了解基本的說明方法的同時，教師還有意引導(dǎo)學生結(jié)合具體語句感受不同方法的表達效果。比如第一節(jié)課《太陽》，在學生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)課文運用了列數(shù)字、作比較、舉例子等多種說明方法之后，教師沒有止步，而是追問：“為什么要用多種說明方法呢？”這個需要“跳一跳”的問題，一下子激起了學生的探究欲。他們積極思考，發(fā)現(xiàn)了自己的“新大陸”：列數(shù)字的方法固然清晰、準確，但因為數(shù)字過大，難以給人具體形象的感受，于是作者使用了舉例法讓讀者真切體會到太陽距離地球太遠了;同樣，用鋼鐵熔化來舉例能讓太陽的“熱”更形象易感。

兩節(jié)課的教學，不但牢牢定位于“學表達”，還讓學生的思維水平從“知其然”的淺層認知走向了“知其所以然”的深層理解。這樣的課堂啟發(fā)我們，也許只有這樣“學表達”、學到這個程度，才能對后續(xù)的“寫”真正起到指導(dǎo)作用。因為學生完成說明文習作必然要經(jīng)歷這樣的構(gòu)思過程：“我想把這種事物的哪些特點說明白？”（指向說明內(nèi)容）“我想達到怎樣的效果？”（指向說明目的）“要想達到這樣的效果，我可以采用什么說明方法？”（指向說明方法）因此，進行精讀課文的閱讀教學時應(yīng)引導(dǎo)學生對這三個問題深入探究、理解到位。

二、目標明：聚焦“說明白”的核心任務(wù)

在簡要梳理文脈后，宋尚琴老師呈現(xiàn)單元導(dǎo)語，引導(dǎo)學生閱讀葉圣陶先生的話“說明文以‘說明白了’為成功”。教師繼而提出“做太陽研究員”的要求，引導(dǎo)研究員們先后圍繞兩項研究任務(wù)展開探究學習：（1）作者是運用哪些說明方法把太陽的特點說明白的？（2）作者是從哪幾方面將太陽與我們關(guān)系密切說明白的？可以看出，《太陽》一課是緊緊圍繞“怎么說明白”這一核心任務(wù)展開課堂教學的。

《松鼠》一課，周漢榮老師也同樣緊扣“說明白”設(shè)計教學，同時，對這篇文藝性說明文究竟是“怎么將事物說明白”的，有自己的深入研究和準確把握。請看教師的設(shè)問：“《太陽》一文，作者選用了多種說明方法將太陽的特點寫清楚。同樣是說明文的《松鼠》，作者又是如何具體說明的呢？”之后，他引導(dǎo)學生細讀文本，充分感受作者的細致描寫，順勢點出“摹狀貌”的說明方法。最后，教師這樣進行課堂總結(jié)：“松鼠是我們熟知的動物，但我們近距離接觸它的機會并不多，通過打比方、摹狀貌等說明方法，作者讓漂亮、乖巧、機靈、聰明的松鼠形象躍然紙上?！边@樣的教學過程，使學生感受到要想把一種事物說明白，不僅要關(guān)注說明方法、表達效果，還要關(guān)注具體的說明對象，要根據(jù)不同的說明對象選擇合適的說明方法。這些從閱讀中得到的寫作秘妙，對學生接下來的習作實踐是很有指導(dǎo)價值的。

三、做法新：建構(gòu)“一體化”的整體教學

據(jù)課后訪談得知，這兩節(jié)課其實是第五單元的整體教學設(shè)計的第二課時與第三課時。那么，第一課時學生做了什么呢？通過學生第一課時的研究單，我們看到，第一課時學生主要完成了兩項學習任務(wù)。第一項任務(wù)：通讀兩篇精讀課文。讀完課文，分別提出自己的疑問。第二項任務(wù)：關(guān)注兩篇精讀課文的內(nèi)容，分別提取主要信息?！短枴芬徽n有意識地承接上一單元的語文要素，讓學生用喜歡的形式給課文補一個提綱，并提示了列提綱的步驟方法;而《松鼠》一課，則提出按自然段分條列出松鼠有關(guān)信息的學習要求。由此，這次習作單元精讀課文的教學流程一目了然：整體自學兩篇說明文、自主梳理知識信息→學習《太陽》，了解說明方法、感受說明效果→關(guān)聯(lián)《太陽》，比照學習《松鼠》，體會根據(jù)不同的說明對象選取不同的說明方法→后續(xù)學習（“初試身手”、習作等）。

整體來看，這一單元的教學設(shè)計給人眼前一亮、豁然開朗之感。兩位教師沒有將精讀課文割裂開來進行單篇教學，而是很好地體現(xiàn)了“一體化”的教學思想。每一課時的學習內(nèi)容與方法都與前面的學習內(nèi)容、方法有效聯(lián)系、巧妙勾連，對單元語文要素做到了整體把握、有效落實。尤其可貴的是，教師合理利用這兩篇精讀課文“同中有異”的文本特點，進行了“比照閱讀”的整體設(shè)計。第二課時學完后，第三課時教師引導(dǎo)學生將兩篇精讀課文進行了三輪比照，在閱讀中發(fā)現(xiàn)“兩篇課文對知識信息的呈現(xiàn)方式有什么不同”“兩篇課文的語言風格有什么不同”“兩篇課文的說明方法有什么不同”。這樣的教學安排既體現(xiàn)出對教材編排的積極理解和獨立思考，也體現(xiàn)出教學設(shè)計的創(chuàng)新意識及實踐智慧。從課堂上可以看出，設(shè)問的開放性和統(tǒng)整性，對學生的思維品質(zhì)和學習能力提出了較高的要求，但我們更欣喜地看到：學生呈現(xiàn)出良好的學習風貌，他們積極統(tǒng)整訊息、深層思考、綜合實踐，較好地完成了本課的探究性閱讀任務(wù)。我想，這一定與學校多年來堅持學習方式的變革，致力于打造促進學生自主、合作探究的課堂密不可分。

日前，國家哲學社會科學文獻中心和中國社會科學院圖書館授予《教育研究與評論》“2018年國家哲學社會科學文獻中心學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫教育學學科最受歡迎期刊”稱號。

本次評價基于2018年國家哲學社會科學文獻中心學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫的用戶使用數(shù)據(jù)，綜合閱讀指數(shù)和下載指數(shù)形成關(guān)注度指數(shù)，對2018年1月1日前入庫的2000余種優(yōu)秀學術(shù)期刊的用戶關(guān)注情況進行分析，統(tǒng)計出最受用戶關(guān)注的學術(shù)期刊。本次上線的優(yōu)秀教育學類學術(shù)期刊共270種，《教育研究與評論》的關(guān)注度指數(shù)排名第6，其中，下載指數(shù)排名第3。

《教育研究與評論》以“高質(zhì)量、高品位”為原則，努力彰顯學術(shù)性、思想性、指導(dǎo)性、實用性并重的專業(yè)學術(shù)形象，深受專家、學者和讀者的好評，是國家新聞出版廣電總局認定的首批學術(shù)期刊、人大復(fù)印報刊資料教育學類重要轉(zhuǎn)載來源期刊、第六屆華東地區(qū)優(yōu)秀期刊。