張軍

摘要：《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇課文，從文體看是說(shuō)明文，從單元構(gòu)成看是習(xí)作單元中的精讀課文。教學(xué)中，教師不妨整體架構(gòu)，實(shí)施精讀課文的“一體化”教學(xué)。具體做法是：基于原有認(rèn)知，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn);緊扣教材內(nèi)容，做好文本解讀;課時(shí)整體架構(gòu)，教學(xué)指向表達(dá)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情把握文本解讀整體架構(gòu)指向表達(dá)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元，由精讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》，習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，以及“交流平臺(tái)”“初試身手”和“習(xí)作：介紹一種事物”五個(gè)板塊構(gòu)成。本單元的人文主題是：“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了’為成功?！闭Z(yǔ)文要素是：“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。”應(yīng)該說(shuō)，本單元的人文主題和語(yǔ)文要素是吻合的，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)也是相輔相成的，即：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。既然單元教學(xué)的目標(biāo)指向高度集中，教師不妨整體架構(gòu)，實(shí)施精讀課文的“一體化”教學(xué)。

一、基于原有認(rèn)知，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

這一屆五年級(jí)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)，對(duì)說(shuō)明方法也不是一無(wú)所知，因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)過(guò)幾篇說(shuō)明文，如三年級(jí)的《廬山的云霧》《拉薩的天空》《水上飛機(jī)》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》《恐龍》等，四年級(jí)的《天安門廣場(chǎng)》《霧凇》《宋慶齡故居的樟樹(shù)》等。

在這些說(shuō)明文中，學(xué)生初步接觸了常用的說(shuō)明方法。如“雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。梁龍的身體很長(zhǎng)，從頭到尾足有二十多米，走起路來(lái)，好像是一架移動(dòng)的吊橋”，短短兩句話就運(yùn)用列數(shù)字、打比方、作比較等說(shuō)明方法把雷龍和梁龍的特點(diǎn)生動(dòng)地描述了出來(lái)。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文常用的表達(dá)方式——科普性的文字和趣味化的表達(dá)——有了初步的感知。如“霧凇，俗稱樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”，就是說(shuō)明文中常用的下定義的說(shuō)明方法，讓人讀后對(duì)于霧凇的形成原因有了準(zhǔn)確的認(rèn)知。再如“‘小東西！’臺(tái)風(fēng)狂怒地嚷著，‘你可知道我的厲害？魚兒見(jiàn)我鉆入深水，船兒見(jiàn)我避進(jìn)港灣，樹(shù)兒見(jiàn)我把腰彎。嘿嘿……’‘可我偏偏愛(ài)跟著你走……’氣象衛(wèi)星還想說(shuō)下去，可是話音早給臺(tái)風(fēng)的怒吼聲打斷了。臺(tái)風(fēng)狂暴地跳起來(lái)，對(duì)準(zhǔn)氣象衛(wèi)星猛撲過(guò)去?？伤睦镏?，氣象衛(wèi)星站設(shè)在離地面300千米的高空，他再蹦跳也不管用”，通過(guò)臺(tái)風(fēng)和氣象衛(wèi)星的對(duì)話，采用科普童話的表達(dá)方式，生動(dòng)地寫出二者的特點(diǎn)及其關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、緊扣教材內(nèi)容，做好文本解讀

《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇課文，從文體看是說(shuō)明文;從單元構(gòu)成看是“習(xí)作單元”中的精讀課文。

《太陽(yáng)》是一篇科普性說(shuō)明文。全文分為兩部分：第一部分介紹太陽(yáng)的特點(diǎn);第二部分講述太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系。在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，綜合運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等多種說(shuō)明方法，讓太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)變得可感;在講述太陽(yáng)與人類的關(guān)系時(shí)，從與萬(wàn)物生長(zhǎng)的直接聯(lián)系，寫到與氣象變化、預(yù)防疾病的間接聯(lián)系，最后歸為一句話——“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界”，讓說(shuō)明文也有了溫情。

《松鼠》是一篇文藝性說(shuō)明文。全文分為兩部分：第一部分介紹松鼠的外形;第二部分描寫松鼠的習(xí)性。在介紹松鼠的外形特征時(shí)，運(yùn)用摹狀貌的說(shuō)明方法生動(dòng)描述了它的面容、眼睛、身體、四肢，尤其是“一條帽纓形的美麗尾巴”等描寫，把一只漂亮、可愛(ài)的小松鼠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前;在介紹松鼠的習(xí)性時(shí)，作者細(xì)致描述了它的活動(dòng)、覓食、搭窩和繁殖四個(gè)方面的特點(diǎn)，讓松鼠乖巧與馴良的特點(diǎn)定格在讀者的腦海中。

揣摩教材的編寫意圖，一是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文多樣的語(yǔ)言風(fēng)格，如《太陽(yáng)》的語(yǔ)言平實(shí)、《松鼠》的語(yǔ)言活潑;二是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)，如了解太陽(yáng)離我們有多遠(yuǎn)、太陽(yáng)有多大、太陽(yáng)有多熱，知悉松鼠的外形特征和生活習(xí)性;三是激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣和喜愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的情感。

三、課時(shí)整體架構(gòu)，教學(xué)指向表達(dá)

基于以上學(xué)情分析與教材分析，我們可以打破傳統(tǒng)的孤篇教學(xué)、每篇教兩課時(shí)勻速推進(jìn)的慣性，嘗試進(jìn)行如下整體設(shè)計(jì)與課時(shí)劃分：

第一課時(shí)：初讀兩篇課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，整體感知內(nèi)容，提取綱要信息。

第二課時(shí)：精讀《太陽(yáng)》一文，結(jié)合課文內(nèi)容了解運(yùn)用多種說(shuō)明方法的妙處。

第三課時(shí)：精讀《松鼠》一文，對(duì)比《太陽(yáng)》體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性。

第四課時(shí)：根據(jù)“交流平臺(tái)”和“初試身手”的要求，完成相關(guān)任務(wù)性學(xué)習(xí)。

具體而言，課前，設(shè)計(jì)“前置性小研究”，分為“通讀課文”“關(guān)注內(nèi)容”“關(guān)注表達(dá)”三個(gè)板塊，讓學(xué)生根據(jù)要求做好兩篇課文的預(yù)習(xí)。

第一課時(shí)，圍繞小研究單，落實(shí)識(shí)字寫字、初讀感知、理清文脈、把握大意等基本任務(wù)。

第二課時(shí)，精讀《太陽(yáng)》一文，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多種說(shuō)明方法綜合運(yùn)用的妙處。如說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，緊扣語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)于太陽(yáng)的數(shù)字都很大，且多半是約數(shù)，很難想象。于是，作者運(yùn)用舉例子和作比較的說(shuō)明方法進(jìn)一步說(shuō)明。多種說(shuō)明方法綜合運(yùn)用，使太陽(yáng)這樣熟悉而陌生的事物逐漸給人留下清晰而準(zhǔn)確的印象。在學(xué)習(xí)太陽(yáng)與人類的關(guān)系密切的內(nèi)容時(shí)，重在放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，并在明晰太陽(yáng)對(duì)人類及萬(wàn)事萬(wàn)物的巨大貢獻(xiàn)中，對(duì)太陽(yáng)懷有一種感恩之情。

第三課時(shí)，精讀《松鼠》一文，運(yùn)用四次與《太陽(yáng)》的對(duì)比學(xué)習(xí)，達(dá)成四個(gè)目標(biāo)：“一比”學(xué)習(xí)整合信息，“二比”感受語(yǔ)言風(fēng)格，“三比”品析具體描寫，“四比”觀照讀者意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，就是首先在分條列出松鼠的有關(guān)信息后，回顧《太陽(yáng)》一文，學(xué)習(xí)整合歸納，得出本文是圍繞松鼠的外形與習(xí)性兩方面來(lái)寫的;其次，互文比較，通過(guò)朗讀，初步感受《松鼠》一文生動(dòng)有趣的表達(dá);再次，緊扣語(yǔ)言文字比較，品析松鼠的特點(diǎn)及其細(xì)致的描寫;最后，與《太陽(yáng)》以及百科全書中關(guān)于松鼠的資料進(jìn)行比較，體會(huì)寫作應(yīng)有讀者意識(shí)。

第四課時(shí)，根據(jù)“交流平臺(tái)”和“初試身手”的要求，學(xué)習(xí)遷移兩篇精讀課文的寫法，綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法介紹一個(gè)事物，并嘗試將《白鷺》第2—5自然段改寫成一段說(shuō)明性文字，體會(huì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

在陪伴兩位教師反復(fù)試教、一路研課的過(guò)程中，收獲是實(shí)實(shí)在在的?；诒締卧獌善x課文教學(xué)的整體架構(gòu)，我覺(jué)得更加清晰了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一是閱讀與寫作的關(guān)系。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)，“閱讀”是吸收，“寫作”是傾吐，二者相輔相成、和諧共生。二是基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。常規(guī)任務(wù)，如識(shí)字、寫字、讀書必須要有，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生破譯文字背后的密碼，提升學(xué)生語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用之功。三是工具性與人文性的統(tǒng)一關(guān)系是亙古不變的。二者不是厚此薄彼，更不能非此即彼，而是相互滲透、你中有我。統(tǒng)編教材的“雙線組元”，應(yīng)該說(shuō)在一定程度扭轉(zhuǎn)了多年來(lái)人們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容模糊不清的詬病。曾經(jīng)迷迷糊糊一大片，現(xiàn)在清清楚楚幾條線。這一條條線，不是把學(xué)生劃得“遍體鱗傷”，而是幻化為一根根飄逸的羽毛，為他們插上自由翱翔的翅膀。

另外，關(guān)于這兩篇課文的教學(xué)，我還產(chǎn)生了一點(diǎn)新奇的想法：《松鼠》與《太陽(yáng)》可否互換說(shuō)明方法？答案其實(shí)并不重要。關(guān)鍵在于背后的思考是什么，文本寫了什么，怎么寫的。其實(shí)對(duì)應(yīng)的是“主體意識(shí)”與“方法意識(shí)”。太陽(yáng)只可遠(yuǎn)觀，熟悉而陌生，綜合運(yùn)用多種手法說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)顯得嚴(yán)謹(jǐn)清楚;松鼠則具體可感，但很少見(jiàn)，抓住鮮明特點(diǎn)形象說(shuō)明顯得生動(dòng)有趣。特別是在學(xué)完《太陽(yáng)》之后，如果利用百科全書的表達(dá)方式寫一篇《松鼠》，似乎是把一個(gè)活潑可愛(ài)的小家伙“解剖”一般，不忍想象！寫給誰(shuí)看？這其實(shí)關(guān)乎的是“讀者意識(shí)”。一是為自己寫作的“自己”，二是為不同的讀者寫作的“他者”。針對(duì)作者而言，寫作是他們當(dāng)時(shí)的表達(dá)需要;針對(duì)小學(xué)生而言，也許這兩篇課文采取這樣兩種風(fēng)格介紹再適切不過(guò)。