張效奇

在素質(zhì)教育的深入發(fā)展進程中，我國越來越關(guān)注教育教學(xué)的開展。新時期下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)強化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。應(yīng)用題，主要是指知識遷移到實際生活中的一類問題，且應(yīng)用題重點分為數(shù)學(xué)應(yīng)用和實際應(yīng)用兩個類型。學(xué)生具備解決應(yīng)用題能力之后，自身思維便會得到很大程度上的激發(fā)與挖掘，便于學(xué)生今后的成長和學(xué)習(xí)。因此怎樣開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是每一個教師重點思考的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用題目和實際生活不夠貼合

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)實際情況，應(yīng)用題目的設(shè)計和學(xué)生實際生活不夠貼合，也就是說小學(xué)階段仍存有諸多具備抽象語言的應(yīng)用題目，無形中增加了小學(xué)生解決應(yīng)用題問題的難度，降低了應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師設(shè)置的應(yīng)用題模式缺少先進性，仍采取以往灌輸式的教學(xué)模式，而小學(xué)生自身具有活潑好動的特點，不容易長時間地將自身注意力集中在學(xué)習(xí)方面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到充分激發(fā)，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)模式比較單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，國家大力支持素質(zhì)教育，重點在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實踐能力，因此教師需要以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)，教師采取的教學(xué)思想以及教學(xué)手段仍存在滯后性，沒有切合實際地發(fā)揮學(xué)生自身的主體地位，且應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容存在枯燥乏味的特點，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)動力，甚至導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。此外，在諸多小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂中，教師缺少和學(xué)生深入交流的認(rèn)知，將課堂的大部分時間都用在教授知識、分析數(shù)學(xué)問題方面，學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識，并不能有效地調(diào)動學(xué)生自身思維，無法保證應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)理念

依據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要想做好小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)工作，需要全方位地了解應(yīng)用題教學(xué)的內(nèi)涵以及本質(zhì)，確定小學(xué)應(yīng)用教學(xué)的理念，便于應(yīng)用題教學(xué)的有效開展。

首先是教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化，教學(xué)任務(wù)是教學(xué)的歸宿，也是教學(xué)的課堂的本質(zhì)，其內(nèi)容在一定程度上為教學(xué)指明了方向。針對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教育不只是引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識與技能的同時，巧妙地解決生活實際問題。樹立學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的意識，找到數(shù)學(xué)思想與方法，促使學(xué)生在情感態(tài)度上有所收獲，進而實現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化。

其次是教學(xué)內(nèi)容的生活性。新時期下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教育需要為學(xué)生提供具有趣味性的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建出多樣化的應(yīng)用題教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方式。也就是應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容需要具備生活性，基于心理學(xué)思想，應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)用題的課堂表述并不是單純的表格以及情境圖形，還有現(xiàn)實生活中的元素，所以應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分凸顯出生活性。

最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的探索。高效率的學(xué)習(xí)模式不可以憑借模仿和記憶完成，需要親自動手以及自主合作溝通，其中探索作為應(yīng)用題教學(xué)的核心，所以針對應(yīng)用題的解決方式并不僅僅是表面上處理實際問題，需要在解決問題時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對所學(xué)的知識進行遷移和運用，由此促使小學(xué)生積極地思考與分析問題，通過不斷探索強化對數(shù)學(xué)知識的掌握與理解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

（一）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)時期，其自身的理解能力與認(rèn)識能力尚未成熟，且現(xiàn)有的知識水平不高。所以在小學(xué)領(lǐng)域內(nèi)數(shù)學(xué)知識難度越來越大的背景下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，依據(jù)應(yīng)用題的相關(guān)要點，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。加之小學(xué)生自身思維具有一定的靈活性，因此教師設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)呈現(xiàn)出開放性的特征，進而發(fā)展學(xué)生實踐能力。此外，教師要基于實際生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較基礎(chǔ)，和實際生活存在較大關(guān)聯(lián)，所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)基于實際生活，將生活和數(shù)學(xué)知識建立關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用題目的思考與研究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在解決問題的同時體會到學(xué)習(xí)的歡樂，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛。

（二）引進畫圖解題法，明確題目要求

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)最終目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，針對解決問題的能力，往往就是指針對解決所有問題的技能，包括問題聯(lián)系、問題分析、問題分類、問題想象、問題評價等解題措施，同時解決問題的能力主要是在掌握數(shù)學(xué)問題的思想以及數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)逐步形成的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備典型性的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生掌握解決問題的技巧，促使學(xué)生巧妙地將所學(xué)數(shù)學(xué)知識加以運用，解決生活中的實際問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用題目的組成結(jié)構(gòu)，之后明確解題思路以及解題方式，在實際教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的解決問題方式，尤其是解決比較抽象且繁雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，只有小學(xué)生掌握解決問題的最佳途徑，才會更好地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可以向?qū)W生引進畫圖的方式，在遇到某些應(yīng)用題時，先找到題目中的條件，結(jié)合應(yīng)用題目的基本概述過程，針對性地進行畫圖解決問題，進而將問題賦予生動性與簡便性，強化小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的效率，凸顯畫圖方法的效用以及價值。

（三）延伸學(xué)習(xí)范圍，整理應(yīng)用題學(xué)習(xí)思路

其一，打破小學(xué)生固定的思維模式。因小學(xué)生自身接觸的事物少之又少，因此在解決應(yīng)用題時一般會復(fù)雜地處理題目，究其原因是小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維存在局限性。因此教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生思維的擴展與激發(fā)，向?qū)W生引進換位思考的意識。比如教師可以借助多媒體技術(shù)出示教學(xué)課件，給學(xué)生視覺造成沖擊，激發(fā)學(xué)生自身的感知，促使學(xué)生積極地探索課件中涉及的數(shù)學(xué)知識。然后教師向?qū)W生介紹具體問題，深入地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，進而打破小學(xué)生固定的思維模式，保證數(shù)學(xué)課堂的有效性。

其二，掌握應(yīng)用題之間的數(shù)量關(guān)系。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，存有諸多含有數(shù)量關(guān)系的問題，因此解決實際問題的基礎(chǔ)也包含數(shù)量關(guān)系的整理。一般來說，數(shù)量關(guān)系包含兩種思想，第一是綜合思想，第二種是分析思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教授期間，不可以簡單地把學(xué)習(xí)思想當(dāng)作工具教授學(xué)生，而是需要將數(shù)學(xué)解決問題的思想貫穿到學(xué)習(xí)中的多種層面，同時幫助學(xué)生依據(jù)有效的方式創(chuàng)建數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)模型，在兩種學(xué)習(xí)思想的建立下，學(xué)生將會巧妙地對應(yīng)用題的解決思路加以掌握，總結(jié)出綜合分析應(yīng)用題的方法。

（四）生活化教學(xué)，強化教學(xué)過程的反思

因為數(shù)學(xué)源于生活，和生活實際息息相關(guān)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展應(yīng)用題教學(xué)活動期間，需要巧妙地將應(yīng)用題賦予生活性的特征，把數(shù)學(xué)學(xué)科中與天文地理和生態(tài)環(huán)保等問題和生活建立關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的意義和價值。因此教師要善于挖掘生活中的素材，充分找到教材和生活之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，盡量將純文字的表達方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫潮磉_方式。

此外，針對數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的反思，教師需要了解在教授相關(guān)基礎(chǔ)知識之后，給予學(xué)生充足的時間進行思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的框架，制定高效的學(xué)習(xí)計劃，便于學(xué)生思維能力的形成和培養(yǎng)。同時教師應(yīng)關(guān)注反思環(huán)節(jié)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分為幾個小組，要求學(xué)生以小組的形式對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，針對應(yīng)用題目的解決方式進行思考，增加教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通，不斷完善學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識技能，不僅可以強化學(xué)生團隊合作的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，還可以幫助學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)生在解決應(yīng)用題問題過程中出現(xiàn)錯誤的幾率，促使學(xué)生綜合能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展應(yīng)用題的教學(xué)活動期間，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，采取有效的方式不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更新與時俱進的思想觀念，制定小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)體系，完善應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、引進畫圖解題法，明確題目要求、延伸學(xué)習(xí)范圍，整理應(yīng)用題學(xué)習(xí)思路、生活化教學(xué)，強化教學(xué)過程的反思等，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，全面提高學(xué)生解決應(yīng)用題的效率，凸顯應(yīng)用題教學(xué)效果。