【摘 要】由于學(xué)校心理健康教育的功能定位不準(zhǔn)，心理健康教育工作中表現(xiàn)出理念不清、目標(biāo)不明、主題不顯、策略不靈等問題，必須客觀審視學(xué)校心理健康教育的“應(yīng)為”和“可為”。學(xué)校心理健康教育“應(yīng)為”的主要思路是：為全體學(xué)生提供心理發(fā)展的拓展規(guī)劃，為部分學(xué)生提供心理問題的援助方案，為少數(shù)學(xué)生提供心理障礙的干預(yù)策略；“可為”的關(guān)注焦點(diǎn)是：促進(jìn)學(xué)生自我成長，豐富學(xué)生心理資源，真正解決學(xué)生心理問題?；谏鷳B(tài)文化的視角，必須建構(gòu)生態(tài)化的心理健康教育模式，要樹立生態(tài)化的理念，堅(jiān)守生命化的主題，遵循生成化的原則，采取生活化的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；心理健康教育；生態(tài)文化

【中圖分類號(hào)】G446 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）16-0007-05

【作者簡介】任其平，南京曉莊學(xué)院（南京，210017）心理健康研究院院長，博士，教授，碩士生導(dǎo)師。

學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是新時(shí)代全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。心理健康教育的終極目標(biāo)是更好地實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和潛能的充分發(fā)揮?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，人格的發(fā)展遠(yuǎn)比知識(shí)和技能的獲得更為重要。大量的事實(shí)也告訴我們這個(gè)觀點(diǎn)是正確的。我們必須承認(rèn)，近些年學(xué)校心理健康教育的地位和作用得到前所未有的加強(qiáng)，無論是體制機(jī)制建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、工作條件建設(shè)等方面，還是教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)和預(yù)防干預(yù)等方面都取得了明顯的進(jìn)步。但是，我們也應(yīng)該看到，學(xué)校心理健康教育也確實(shí)存在著一些問題，主要是對學(xué)校心理健康教育的功能定位不準(zhǔn)而帶來的一些問題，甚至夸大了學(xué)校心理健康教育的功能與作用，忽視了心理健康教育的“應(yīng)為”和“可為”空間，在實(shí)際工作中產(chǎn)生的危害也是明顯的。本文試圖從生態(tài)文化的視角探討這一問題。

一、學(xué)校心理健康教育存在的問題

客觀地說，從學(xué)校層面，我們越來越重視學(xué)生的心理健康教育，這是迫于一個(gè)事實(shí)：現(xiàn)在的學(xué)生心理問題越來越多，甚至越來越嚴(yán)重。換句話說，我們重視心理健康教育原先不是為了全面提升學(xué)生的素質(zhì)和充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，沒有“治未病”的思想，更沒有“發(fā)展”的設(shè)計(jì)?；谶@種考慮，學(xué)校心理健康教育的功能定位要么是“迫不得已”的陪襯，要么是“夸大其詞”的炫耀。由于學(xué)校心理健康教育的功能定位不準(zhǔn)，使心理健康教育在實(shí)際工作中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為心理健康教育的理念不清、目標(biāo)不明、主題不顯、策略不靈。

（一）心理健康教育的理念不清

從20世紀(jì)90年代開始，美國學(xué)校心理健康服務(wù)掀起了生態(tài)化的服務(wù)理念和工作范式，強(qiáng)調(diào)與家庭、社區(qū)的合作，對學(xué)校課程、行政管理和教師教學(xué)等方面進(jìn)行干預(yù)。目前我國心理健康教育的實(shí)際情況是，強(qiáng)調(diào)對個(gè)別有心理和行為問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，忽視對全體學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)注，自覺或不自覺地忽視現(xiàn)代心理健康服務(wù)理念在學(xué)校、家庭和社區(qū)中的全方位滲透。其實(shí)，中小學(xué)生的心理問題與其生活的環(huán)境密不可分，包括家庭、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境等，不少學(xué)校心理健康教育仍然處于一種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的狀況。

（二）心理健康教育的目標(biāo)不明

心理健康教育的目標(biāo)包括兩大類：一類是面向全體學(xué)生的發(fā)展和預(yù)防目標(biāo)，這類工作包括心理健康促進(jìn)和教育；另一類是面向少數(shù)學(xué)生的矯正和治療目標(biāo)，這類工作包括心理咨詢、心理治療、危機(jī)干預(yù)等?，F(xiàn)在不少學(xué)校常常把矯治目標(biāo)作為主要目標(biāo)，忽視發(fā)展目標(biāo)。其實(shí)，發(fā)展目標(biāo)才是學(xué)校工作的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的心理是健康的；況且，學(xué)生的絕大多數(shù)“問題”也是屬于發(fā)展中的問題，是不可避免的，是成長中的“煩惱”。發(fā)展中的問題，就要以“發(fā)展”的視角和“發(fā)展”的方法加以解決。

（三）心理健康教育的主題不顯

開展心理健康教育，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，在主題和內(nèi)容上是需要整體考慮的，因?yàn)闀r(shí)代、年級、性別、地域文化等差異都會(huì)影響學(xué)生發(fā)展。學(xué)校心理健康教育的主題和內(nèi)容是心理健康教育目標(biāo)的具體化，它直接體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)而服務(wù)。現(xiàn)實(shí)情況是，雖然不少學(xué)校選擇的主題和內(nèi)容在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人格和升學(xué)擇業(yè)等方面都有所涉及，但既不系統(tǒng)也不連貫，更多的主題和內(nèi)容只考慮是否具有娛樂性。這樣的主題和內(nèi)容顯然缺乏科學(xué)性、針對性和有效性。

（四）心理健康教育的策略不靈

策略指謀略和技巧，是工作取得成效不可缺少的條件。學(xué)校心理健康教育的策略要遵循學(xué)校教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。無論是教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)，還是咨詢服務(wù)和預(yù)防干預(yù)，在具體的策略方式上要考慮中國文化特點(diǎn)，考慮學(xué)校辦學(xué)特色，考慮學(xué)生發(fā)展實(shí)際，考慮教師實(shí)際能力，工作要“接地氣”。但目前學(xué)校心理健康教育中，不少學(xué)?！案L(fēng)”現(xiàn)象明顯，別人購置沙盤我也購置，別人開展校園心理劇我也開展，別人強(qiáng)調(diào)家庭治療重要我也強(qiáng)調(diào)，心理健康教育的路徑和方法過于單調(diào)，缺乏靈活性。

二、學(xué)校心理健康教育的應(yīng)為和可為

我國學(xué)校心理健康教育始于20世紀(jì)80年代中期，也經(jīng)歷了從問題矯治導(dǎo)向向心理發(fā)展導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，對學(xué)校心理健康教育的功能定位越來越全面、科學(xué)。所以，我們必須客觀地審視學(xué)校心理健康教育的“應(yīng)為”和“可為”。

（一）“應(yīng)為”的主要思路

《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》規(guī)定，中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成功和幸福生活奠定基礎(chǔ)?！本唧w目標(biāo)可以分為兩個(gè)層次：一是針對全體學(xué)生，二是針對有心理困擾或心理問題的學(xué)生。概括起來，學(xué)校心理健康教育“應(yīng)為”的主要思路是：為全體學(xué)生提供心理發(fā)展的拓展規(guī)劃，為部分學(xué)生提供心理問題的援助方案，為少數(shù)學(xué)生提供心理障礙的干預(yù)策略。

1.為全體學(xué)生提供心理發(fā)展的拓展規(guī)劃。

世界衛(wèi)生組織在2001年曾指出：心理健康是一種健康或幸福狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體可以實(shí)現(xiàn)自我，能夠應(yīng)對正常的生活壓力，工作富有成效和成果，并且有能力為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。學(xué)校心理健康教育可以根據(jù)總目標(biāo)，面向全體學(xué)生，開發(fā)他們的心理潛能，關(guān)注他們的積極心理品質(zhì)，拓展他們身心和諧可持續(xù)發(fā)展的可能性，提高他們的心理素質(zhì)。這些拓展規(guī)劃要體現(xiàn)在學(xué)校工作的方方面面，包括教育教學(xué)、管理服務(wù)和科學(xué)研究等。

2.為部分學(xué)生提供心理問題的援助方案。

學(xué)生心理健康狀況一般可以劃分為三個(gè)等級，即正常的健康心理、一般的心理問題或心理困擾、較為嚴(yán)重的心理障礙。部分學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、人格和升學(xué)擇業(yè)等方面由于應(yīng)激事件而出現(xiàn)一些心理困擾，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)問題、情緒問題、行為問題和人際問題。面對有心理困擾的學(xué)生，學(xué)校心理健康教育要根據(jù)實(shí)際情況提供心理援助的方案，改變學(xué)生不當(dāng)?shù)恼J(rèn)知方式，改善不良的情緒控制策略，改良不佳的行為模式，從而提升他們的心理健康水平。

3.為少數(shù)學(xué)生提供心理障礙的干預(yù)策略。

盡管絕大多數(shù)學(xué)生心理是健康的，但毋庸諱言，有極少數(shù)學(xué)生確實(shí)存在著較為嚴(yán)重的心理障礙。中小學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為情緒障礙、品性障礙、行為障礙和特殊功能障礙等，其中最主要的是抑郁、焦慮、恐怖和精神緊張等。這些心理障礙在很大程度上影響了學(xué)生的社會(huì)功能，影響他們的健康成長。所以，學(xué)校心理健康教育專業(yè)人員要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分類指導(dǎo)和干預(yù)，主要目的是盡量恢復(fù)學(xué)生正常的心理功能，增強(qiáng)他們的心理彈性。

（二）“可為”的關(guān)注焦點(diǎn)

如同“學(xué)校教育不是萬能的”，學(xué)校心理健康教育也不是萬能的，它有自身的特點(diǎn)和功能，我們不可夸大其作用。不少人把學(xué)校其他工作取得的成績也歸為心理健康教育的“功勞”，似乎心理健康教育成為一個(gè)“筐”，有用的東西都往里面裝。這不符合實(shí)際，其實(shí)，學(xué)校心理健康教育“可為”關(guān)注的焦點(diǎn)是：如何促進(jìn)學(xué)生的自我成長，如何豐富學(xué)生的心理資源，如何真正解決學(xué)生的心理問題。

1.促進(jìn)自我成長。

學(xué)生在學(xué)校會(huì)遇到生活、學(xué)習(xí)、人格和升學(xué)擇業(yè)等方面的問題，學(xué)校心理健康教育的著眼點(diǎn)可以放在促進(jìn)學(xué)生的自我成長方面。通過教學(xué)、體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解自己的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，理解重要他人和重大事件對自己的影響，合理定位，悅納自己，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生。

2.豐富心理資源。

學(xué)生的心理問題不少是由適應(yīng)不良帶來的，學(xué)校心理健康教育的著力點(diǎn)可以放在豐富學(xué)生的心理資源方面。通過教學(xué)、體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自我覺察能力，讓學(xué)生主動(dòng)豐富自己的心理資源，擁有明確的人生目標(biāo)，蘊(yùn)藏強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，感受積極的情感體驗(yàn)，懂得生命的意義和價(jià)值。

3.解決心理問題。

學(xué)校心理健康教育并不能解決學(xué)生成長中的所有問題，學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵點(diǎn)可以放在解決學(xué)生的心理問題方面，而不是所有方面。有些問題是需要家庭解決的，有些問題是需要教師解決的，有些問題是需要同伴溝通來解決的，每個(gè)微系統(tǒng)都有其內(nèi)在的功能，不能弱化這些功能。

三、生態(tài)文化視角下的學(xué)校心理健康教育模式

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，社會(huì)對人的影響表現(xiàn)為以個(gè)體為圓心擴(kuò)展開來的嵌套式系統(tǒng)。這些嵌套式系統(tǒng)包括：由家庭、學(xué)校、同伴等對個(gè)體產(chǎn)生直接影響的微觀系統(tǒng)；由這些因素的交互作用構(gòu)成的中間系統(tǒng)；由那些未直接參與卻對個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生影響的外層系統(tǒng)；由特定文化中的價(jià)值觀、態(tài)度、習(xí)俗以及法律等因素組成且滲透在前三個(gè)系統(tǒng)中的宏觀系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，心理健康的學(xué)生必定是具有適應(yīng)所處社會(huì)文化環(huán)境的心理品質(zhì)與行為能力的人。基于生態(tài)文化的視角，我們必須建構(gòu)生態(tài)化的心理健康教育模式。

（一）樹立生態(tài)化的理念

生態(tài)化的心理健康教育觀認(rèn)為，人的心理和行為是主體與其環(huán)境相互作用的結(jié)果，每個(gè)人既是獨(dú)立的，又與社會(huì)環(huán)境密不可分，人與環(huán)境系統(tǒng)失衡就會(huì)產(chǎn)生心理功能障礙。這種功能障礙是可以通過整合各種資源加以修復(fù)和改善的，學(xué)校心理健康教育工作者要樹立這種生態(tài)化的理念，并逐步影響全校的教職員工，真正認(rèn)識(shí)到：在生態(tài)化的模式中，家庭的和睦與幸福、學(xué)校生活的快樂、父母對學(xué)校教育的積極介入、教師對學(xué)生的積極關(guān)注、社區(qū)環(huán)境的和諧等都對學(xué)生的心理健康起著極為重要的調(diào)節(jié)作用。

（二）堅(jiān)守生命化的主題

心理健康教育的目的就是要促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)系統(tǒng)達(dá)成協(xié)調(diào)一致，從心理層面促使個(gè)體適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，并在社會(huì)環(huán)境中得到充分、自由的發(fā)展；個(gè)體也確實(shí)能感受到生命的價(jià)值與意義。這就需要學(xué)校心理健康教育堅(jiān)守生命化的主題，因?yàn)樯闹黝}具有喚醒人的意識(shí)、觸動(dòng)人的靈魂和促進(jìn)人的成長的功能，通過設(shè)計(jì)生命教育主題，讓學(xué)生敬畏生命、感悟生命、珍愛生命。在這個(gè)主題中，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到親切、熱情和幽默，讓他們覺得自己在心理上是自由的、安全的，也時(shí)常感受到內(nèi)心的感動(dòng)和生命的意義。

（三）遵循生成化的原則

所謂生成過程，是指動(dòng)態(tài)、平衡、漸進(jìn)的過程，是沒有預(yù)設(shè)結(jié)果的過程。學(xué)校心理健康教育雖然有明確的目標(biāo)任務(wù)，但考慮到學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和成長需要的不同，考慮到學(xué)校這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的功能特點(diǎn)，我們必須承認(rèn)學(xué)校心理健康教育的效果不是既定的、預(yù)設(shè)的，而是動(dòng)態(tài)的、變化的，甚至是滯后性的呈現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展也是個(gè)體不斷與環(huán)境交互建構(gòu)的過程，從這個(gè)意義上說，無論是學(xué)生的成才、成人過程，還是教師的成長、成功過程，都不是一蹴而就的，而是逐步積累的過程，在評價(jià)教師的工作成效時(shí)也應(yīng)該有這種態(tài)度。

（四）采取生活化的策略

生態(tài)文化強(qiáng)調(diào)人對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)及其作用。中國文化背景下，學(xué)生的發(fā)展需求和心理問題與其他文化背景下的學(xué)生是不同的，中國學(xué)生排在第一位的問題就是學(xué)習(xí)焦慮，并且由此帶來一連串的諸如親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等附帶問題。所以，學(xué)校心理健康教育千萬不要脫離中國實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，要始終與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)緊密相連，要考慮到他們的所思所想、所憂所慮，讓學(xué)生真切感受到學(xué)校心理健康教育的真實(shí)、真誠、真情。只有這樣，學(xué)生才會(huì)保持積極心態(tài)面對這些問題，也才會(huì)真正地成長起來。

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