莫雷

學(xué)校心理健康教育工作有兩大任務(wù)：第一是發(fā)展性任務(wù)，主要培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)，形成良好的心理素質(zhì)；第二是補(bǔ)救性任務(wù)，主要針對(duì)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生開展補(bǔ)救性工作，使其恢復(fù)到正常狀態(tài)。而補(bǔ)救性工作的核心是最大限度地減少學(xué)生因心理原因造成的非正常死亡。來自各種調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，目前學(xué)生因心理原因而自殺死亡的狀況比較嚴(yán)峻。這類事件的發(fā)生，嚴(yán)重影響學(xué)校的正常運(yùn)作、學(xué)生的家庭幸福、社會(huì)的和諧穩(wěn)定，必須引起我們高度重視。

由于心理原因而自殺的學(xué)生有兩類：一類是心理不健康（或病態(tài)）群體，也稱為特質(zhì)性不良群體，包括神經(jīng)癥與精神病患者。這類群體常常會(huì)有嚴(yán)重的攻擊性行為或者自殺行為。這類群體比例小，并且相對(duì)穩(wěn)定，比較容易掌控。另一類是心理不平衡群體，也稱為狀態(tài)性不良群體。這類學(xué)生由于遭遇生活事件而導(dǎo)致負(fù)面情緒占主導(dǎo)地位，從而進(jìn)入心理不良狀態(tài)，不良狀態(tài)發(fā)展到嚴(yán)重程度就是心理危機(jī)。處于青春期的學(xué)生，學(xué)習(xí)與適應(yīng)的壓力日益加大，如果教師和家長采用不當(dāng)?shù)慕逃绞剑@些學(xué)生就容易進(jìn)入心理不平衡狀態(tài)乃至危機(jī)狀態(tài)。處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生，如果自己無法調(diào)節(jié)而又得不到及時(shí)的干預(yù)和疏導(dǎo)，就可能會(huì)發(fā)生自殺等嚴(yán)重事件。

學(xué)校中真正屬于心理不健康群體的學(xué)生數(shù)量很少，人員比較穩(wěn)定，容易被關(guān)注。因此，這類學(xué)生造成的重大危害事件并不多。而狀態(tài)性不良群體的學(xué)生數(shù)量多，并且非常不穩(wěn)定，與心理正常狀態(tài)群體的成員常常相互流動(dòng)，無法掌控。因此，當(dāng)這類學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理危機(jī)事件時(shí)，學(xué)校不容易防范。

為了防范進(jìn)入心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生發(fā)生自殺等惡性事件，學(xué)校只有獲得學(xué)生心理狀態(tài)變動(dòng)尤其是進(jìn)入心理危機(jī)狀態(tài)的信息，才能及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。然而，目前學(xué)校進(jìn)行補(bǔ)救性心理健康工作的模式主要是設(shè)立學(xué)生心理輔導(dǎo)室，讓學(xué)生主動(dòng)前來接受心理輔導(dǎo)。這種“守株待兔”的工作方式，讓學(xué)校無法及時(shí)獲得學(xué)生進(jìn)入心理危機(jī)狀態(tài)的信息，也無法對(duì)處于心理危機(jī)的學(xué)生做出快速反應(yīng)。這樣，學(xué)校就難以防范學(xué)生的自殺事件，而只能在自殺事件發(fā)生之后才做出回溯性的分析。

為了改進(jìn)當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作方式，有效防范學(xué)生嚴(yán)重心理危機(jī)事件的發(fā)生，筆者提出以下建議：第一，建立學(xué)生心理危機(jī)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)平臺(tái)；第二，建立“主動(dòng)出擊”的心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)；第三，建立教師、學(xué)生、家長全員參與的學(xué)校心理健康服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

（作者系華南師范大學(xué)心理學(xué)院教授，中國心理學(xué)會(huì)前理事長，教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)副主任）