湯亞宗

寫作教學要激發(fā)學生寫作的興趣，首先要讓學生體驗寫作的快樂，構(gòu)建“三級”（班級、校級、報刊）發(fā)表體系，鼓勵學生在各級刊物發(fā)表習作，得到教師和家長的肯定，讓學生獲得滿足感、成功感，能有效激發(fā)學生的好奇心、求知欲，提高學生的主體意識和進取精神。

一、注重積累，厚積薄發(fā)

教師在平時的教學中，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，堅持不懈地加大學生的課外閱讀量，并將讀與寫巧妙地結(jié)合起來，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

每學年的開學初，學生人手一本積累本，統(tǒng)一取名為“集珍集”，引導學生摘抄精美的好詞佳句及段落，并組織相關(guān)的讀寫活動。如，讓學生編輯“佳作推薦卡”，將自己的好文章與同伴一起分享，注明分享的原因，一起交流。經(jīng)師生一致認可的美文印發(fā)給學生，人手一份，共同學習，在品味賞析中共同提高。報刊上的優(yōu)秀學生作文也是學習的不二選擇，他們的命題立意、選材構(gòu)思、謀篇布局和語言表達等方面都有值得我們借鑒學習的地方，學生可以進行欣賞揣摩和再創(chuàng)造。這樣的讀寫結(jié)合可以實現(xiàn)學生能力的“螺旋式”上升，“三級”發(fā)表的基礎(chǔ)也會在潤物無聲中逐漸夯實起來。

二、多元評改，培養(yǎng)能力

平時的作文教學中，教師可放手讓學生親自動手修改、評改作文，這樣能增強學生的自主意識，激發(fā)寫作興趣，提升寫作能力。在寫作過程中，要引導學生注重標點符號、遣詞造句、選材立意等內(nèi)容的選擇，進行自我修正，培養(yǎng)學生自主修改的意識，養(yǎng)成完成草稿后自我完善的好習慣。

在評改環(huán)節(jié)，分組進行同伴互評，學生可評議文章的優(yōu)缺點，寫出批注與評語，寫作水平高的學生在這個過程中不斷進步，水平稍弱的學生也會取他人之長補己之短，大家都不斷完善自己的作品，力爭發(fā)表。這種面向人人、個個參與的評改方式，充分體現(xiàn)了作文教學的開放性與自主性。對于校級發(fā)表的作文，用報刊公開發(fā)表的高要求來指導學生，不厭其煩精雕細刻，班級作文中心小組成員把關(guān)、完善，最終形成定稿，作文投稿的命中率大大提高。學生體驗著成功的喜悅，分享著文字變成鉛字的小幸福，一股股創(chuàng)造的激情涌上心頭，寫作教學也因此形成了良性循環(huán)。

三、榜樣示范，帶動引領(lǐng)

每接手一個新班，我都向大家介紹“三級”發(fā)表尤其是公開發(fā)表的作品，講述“三級”發(fā)表中美麗的故事，讓學生知曉，只要自己不懈努力，一定能實現(xiàn)“三級”發(fā)表。同時，我也會拿出自己“三級”發(fā)表的作品來鼓勵帶動學生。在學到新聞單元時，我拿出自己發(fā)表過的通訊作品與學生共享；面對一個作文題目，我也會和學生一起暢談審題、構(gòu)思與選材。這樣，既給學生寫作提供了可以借鑒的范例，又可以形成師生共寫的情緒關(guān)系，帶動學生寫作。

我會想方設(shè)法為學生的“三級”發(fā)表，尤其是班級和校級發(fā)表搭建平臺，創(chuàng)造機會，充分利用學生“三級”發(fā)表的作品，作為作文指導和講評的材料，注意將作文教學與學校的大文科環(huán)境營造的相關(guān)活動相結(jié)合，積極組織學生參加上級的征文、演講等競賽活動，營造你追我趕的新態(tài)勢，讓學生在作文課堂上自信滿滿、快樂多多。

發(fā)表是寫作的目的，也是寫作的本質(zhì)，同時又是提高學生寫作能力的極佳途徑。我們旨在讓學生樂于“發(fā)表”，善于“發(fā)表”，在“發(fā)表”中習得方法，學會寫作，在“發(fā)表”中愛上語文，不斷前行，走向美麗的前方。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)實驗初級中學）

（責任編輯 張 妤）