鄧延龍

新的課改視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該重建生活化課堂生態(tài)，打造生機盎然的高效數(shù)學(xué)課堂，讓自主、互動和探究的涓涓細(xì)流充盈在教學(xué)的每一個細(xì)微處。下面以二年級數(shù)學(xué)《辨認(rèn)方向》為例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)生活化。

如何辨認(rèn)方向？如何在眼花繚亂時辨清方位？是僅僅靠教材中的情境圖，還是“就地取材”，結(jié)合生活實際開展行之有效的實踐活動呢？顯然，只有后者才是值得稱道的。對此，我們完全不必死守教材，不必拘囿于課堂，而應(yīng)該隨時隨地選擇教學(xué)材料，以此為教學(xué)助力，為課堂增值。比如，我們以學(xué)校周邊的環(huán)境入手，深挖相關(guān)“位置和方向”方面的資源，與學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗印證、比較，讓“方向和位置”的有關(guān)體驗自然而然地介入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中。

以下是小學(xué)二年級《辨認(rèn)方向》在上課伊始的教學(xué)環(huán)節(jié)。

小游戲：面向南，點點頭；轉(zhuǎn)向西，拍拍肩；面向北，拍拍手；轉(zhuǎn)向東，扭扭腰；向著東北，點點頭；向著西北，伸伸手；向著西南，拍拍肩；轉(zhuǎn)到東南，哈哈笑……同學(xué)們，現(xiàn)在以我們學(xué)校為中心，說一說學(xué)校周邊的菜市場、派出所、超市等分別在學(xué)校的什么方向，并說說你是根據(jù)什么來判斷的。學(xué)生考慮了一會兒，嘰嘰喳喳地說開了。有的說：“菜市場在我們學(xué)校的東面，因為那面是太陽升起的地方?！庇械恼f：“派出所在我們學(xué)校的北面，因為我們學(xué)校的北門出去直對著就是派出所?！庇械恼f：“超市在我們學(xué)校的西邊，因為從學(xué)校這邊看，正是太陽西去的方向?！?/p>

無論是派出所，還是菜市場，每天就在我們的眼皮底下，就在我們必經(jīng)的路上，就在我們的認(rèn)知系統(tǒng)和記憶系統(tǒng)中，何不與此進(jìn)行驗證和接軌呢？可以發(fā)現(xiàn)，這樣的探究聚焦了學(xué)生的熱情、興趣和注意力，這樣的活動與生活深度對接，與現(xiàn)實親密擁抱，正所謂“來源于生活，運用于生活”。實踐證明，在生活中“就地取材”，適合于小學(xué)生身心特點，適合于新課程、新課標(biāo)、新理念。學(xué)生在親近熟悉的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)，所學(xué)所得自然就能夠更長久地貯存在他們的記憶庫中。

僅僅在課堂中辨認(rèn)方向是不夠的，僅僅在頭腦中理解有關(guān)方向的概念也是不夠的。就《辨認(rèn)方向》而言，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走向操場，走向課外，走向更加豐富多彩的現(xiàn)實，去發(fā)現(xiàn)方向，去印證方向，去辨別真正的方向。這不僅僅是理論中的由此及彼，也是現(xiàn)實中的由此及彼。小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有條件，引領(lǐng)學(xué)生把課堂教學(xué)做實。

比如，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：（1）課件展示“聰明的智慧屋”，學(xué)生觀察后解決問題；（2）站在籃球架下，你看到的八個方向都有些什么，以此制作一幅地圖并比比誰畫得最好；（3）縣政府大樓在學(xué)校的哪一面？火車站在學(xué)校的哪一面？

可以想象，走向操場、走出學(xué)校、走向更廣闊的空間，他們一定會快樂，一定會激動，一定會有不一樣的收獲。而在此過程中，學(xué)生動手能力的提高、實踐能力的淬煉和創(chuàng)新能力的提升，才是新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所更加需要的境界。而這一切，都因為生活化情境的有效介入而得以實現(xiàn)，或許，這樣的生活化情境沒有大場面，但是，只要每一個學(xué)生都得到了不同程度的提高，都收獲了沉甸甸的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，都洞開了數(shù)學(xué)的多重視域，何樂而不為呢？

（作者單位：甘肅省高臺縣解放街小學(xué)）

（責(zé)任編輯 冉 然）