鄭嫦煙

摘要：我國(guó)知名教育家曾提出：“課堂的第一記重拳要擊中學(xué)生的心坎，要像吸鐵石一般將學(xué)生牢牢吸附住?！边@不僅揭示了課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)的重要性，也針對(duì)此提出了新任務(wù)、新要求。“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”作為新課程背景下課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻，在課堂教學(xué)伊始設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題情境，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲與好奇心，還將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以說(shuō)，好的問(wèn)題情境是成功課堂教學(xué)的一半。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);課堂效益;提升

一、創(chuàng)設(shè)趣味性數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名作家魯迅先生曾指出，學(xué)習(xí)若是沒(méi)有興趣為基礎(chǔ)，無(wú)異于一種苦役，有興趣，才擁有智慧和靈感?？梢?jiàn)，興趣在課堂教學(xué)中的重要性。興趣是激發(fā)學(xué)生好奇心的強(qiáng)心劑，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提升智力的催化劑，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉，是學(xué)生探究知識(shí)的開(kāi)端，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的秘訣。只有學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)了，才能更積極、更主動(dòng)地投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及活動(dòng)中，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣與信心，敢于直面并解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，從而取到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂教學(xué)中，教師要借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的有趣故事、猜謎語(yǔ)、游戲等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)提問(wèn)的趣味性、娛樂(lè)性，同時(shí)注重問(wèn)題之間的聯(lián)系性和整體性，從而誘發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題積極投入新知探究活動(dòng)中。如在教學(xué)《平均數(shù)》時(shí)，在課伊始創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)有趣的故事情境：酷熱的暑假里，小明想去游泳。他身高1.2米，看到游泳池的告示牌上寫(xiě)著：平均水深2米。同學(xué)們想一想，如果小明是剛學(xué)的游泳，他跳下去有危險(xiǎn)嗎？這樣問(wèn)題情境有效地引發(fā)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，“平均數(shù)”到底是怎樣的數(shù)？讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)“平均數(shù)”，在積極深入的探究中理解“平均數(shù)”的內(nèi)涵，掌握平均數(shù)的本質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，最終服務(wù)于生活。說(shuō)到底，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從一張張?jiān)嚲碇凶叱?，回歸到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。因此在課堂教學(xué)伊始，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)生活化、日常向的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在日常環(huán)境中學(xué)習(xí)，感知來(lái)自生活的知識(shí)素材，發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問(wèn)題。要利用好學(xué)生的好奇心，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣。在學(xué)生由邏輯思考能力不足，或由抽象轉(zhuǎn)化能力不足而導(dǎo)致無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予耐心的引導(dǎo)和充分的鼓勵(lì)，通過(guò)提問(wèn)、聯(lián)想等方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其能夠自主運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，并逐漸將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象化，增強(qiáng)實(shí)際研究能力。最終讓學(xué)生上手起來(lái)簡(jiǎn)單實(shí)用，學(xué)習(xí)起來(lái)深入扎實(shí)，使數(shù)學(xué)課堂延展到生活中。如在教學(xué)《搭配》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“六一”兒童節(jié)活動(dòng)時(shí)，麗麗的媽媽給麗麗買(mǎi)了3件不同的漂亮上衣和一條裙子、一條褲子給麗麗在節(jié)日穿。麗麗好開(kāi)心，可是一個(gè)問(wèn)題來(lái)了：我要怎么穿呢？孩子們，你們幫幫麗麗想一想，有幾種不同的穿法？問(wèn)題一拋出來(lái)，學(xué)生思維立馬活躍起來(lái)，這時(shí)我讓學(xué)生在自已的學(xué)習(xí)單上寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、算一算的方式表達(dá)共有幾種穿法。

三、創(chuàng)設(shè)探究性數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，在孩童的精神世界中，總有一種強(qiáng)烈的把自己作為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要。體現(xiàn)在小學(xué)生身上，就是小學(xué)生渴望親身探究數(shù)學(xué)、開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)。而課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程，要打造高效課堂，提高課堂效益的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中要以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效性為起點(diǎn)，以思考合作探究為重點(diǎn)，選擇合理的情境素材。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要留給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓所有學(xué)生都參與探究活動(dòng)中。這樣，學(xué)生在輕松、有趣、和諧的氛圍中參與了學(xué)習(xí)全過(guò)程，讓課堂情境走出“浮華”，達(dá)到收獲“實(shí)效”，有效地樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，為了讓學(xué)生親歷體驗(yàn)統(tǒng)一單位的必要性和合理性，在小組合作的實(shí)踐活動(dòng)中，我出示了幾種不同的圖形（三角形、圓形、正方形）讓學(xué)生動(dòng)手鋪一鋪，注意必須鋪滿兩個(gè)長(zhǎng)方形，再數(shù)數(shù)各用了幾個(gè)同樣的圖形。這樣，學(xué)生在鋪滿后進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)用三角形和圓鋪滿長(zhǎng)方形，都出現(xiàn)縫隙，只有用正方形鋪不但沒(méi)縫隙，而且又剛剛好鋪滿。使學(xué)生充分體驗(yàn)到統(tǒng)一用正方形作面積單位的必要性和合理性，深入理解面積單位的本質(zhì)屬性。

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，開(kāi)拓思維的靈活性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考驗(yàn)著小學(xué)生的邏輯性和主動(dòng)性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，一面給學(xué)生提供服務(wù)的系統(tǒng)性知識(shí)信息，一方面通過(guò)各種形式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，根據(jù)自己的見(jiàn)解、愛(ài)好而選擇不同的信息，形成有個(gè)性化解決問(wèn)題的方法，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓思維的靈活性，最大限度地提高課堂效益。一味地采用習(xí)題集的方式，盡管能夠在短期內(nèi)取得不錯(cuò)的成績(jī)，鞏固學(xué)生的書(shū)本知識(shí)，但不利于增加學(xué)生的思維靈活性、創(chuàng)造力和聯(lián)想力。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，為了讓學(xué)生在小組合作的實(shí)踐活動(dòng)中有效建立分?jǐn)?shù)含義的表象，初步感悟分?jǐn)?shù)的含義，我出示了五種材料（一個(gè)正方形、一個(gè)圓、一條長(zhǎng)一分米的線段、4顆糖果圖、8個(gè)面包圖和16朵花）讓學(xué)生選擇其中一種，并用自己喜歡的方式表示出1/4，之后在小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)：你是怎么表示1/4的？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)分一分，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，折一折等體驗(yàn)中充分感悟一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一些物體都能看作一個(gè)整體，深入理解單位“1”的含義，起到事半功倍的效果。

總之，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有趣、有效，就能最大限度喚起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生智慧的火花，促使他們積極思維，勇于探索，主動(dòng)地投入知識(shí)的探究來(lái)獲取新知，從而得到發(fā)展。

（責(zé)編? 孟 飛）

參考文獻(xiàn)：

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