黃瑞霞

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)課程體系的重要學(xué)科，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還是提升其人文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，會(huì)涉及大量的童話(huà)作品，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，這也成了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師應(yīng)該明確童話(huà)教學(xué)的主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文字表達(dá)能力的提升，滿(mǎn)足其認(rèn)知發(fā)展的需求。童話(huà)教學(xué)與其他類(lèi)型文章的教學(xué)存在較大的差異性，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)能力也提出了更高的要求。本文將對(duì)基于語(yǔ)言文字提升視角的小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字;小學(xué)語(yǔ)文;童話(huà)教學(xué);策略

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中的童話(huà)作品往往充滿(mǎn)興趣，其簡(jiǎn)單而生動(dòng)的情節(jié)受到小學(xué)生的廣泛歡迎。童話(huà)作品的語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，但是其中蘊(yùn)含著豐富的哲理，是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑。在豐富有趣的童話(huà)世界當(dāng)中，學(xué)生能夠感受到童真與童趣，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文通話(huà)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該致力于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的提升，使其能夠在自我表達(dá)的過(guò)程中接觸世界、認(rèn)識(shí)世界。教師在教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，除了應(yīng)該遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)外，還應(yīng)該結(jié)合童話(huà)作品的基本特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

一、童話(huà)閱讀教學(xué)

閱讀是童話(huà)教學(xué)中的核心，只有通過(guò)大量、反復(fù)的閱讀，才能在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟童話(huà)當(dāng)中的哲理。教師在童話(huà)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)童話(huà)故事傳達(dá)的情感加以深刻感悟。在此前提下，教師還要對(duì)童話(huà)作品加以適當(dāng)升華，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念。在童話(huà)閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，體會(huì)到童話(huà)故事中的情感變化。此外，教師還應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，真正走進(jìn)童話(huà)人物的內(nèi)心，感知童話(huà)作品的思想情感。在分角色閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)氣和口吻，通過(guò)生動(dòng)的角色扮演激發(fā)學(xué)生參與童話(huà)閱讀與分析的興趣。

二、童話(huà)習(xí)作教學(xué)

在大量的閱讀基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展童話(huà)習(xí)作，以促進(jìn)其語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。首先，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)通話(huà)進(jìn)行適當(dāng)改變，促進(jìn)其創(chuàng)作能力的提升。童話(huà)故事中充滿(mǎn)了奇妙的想象，而小學(xué)生的思維也天馬行空，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)改編，從學(xué)生視角創(chuàng)造出另一個(gè)童話(huà)世界，激發(fā)其運(yùn)用語(yǔ)言文字的積極性。另外，很多童話(huà)故事的結(jié)尾具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，這也給學(xué)生續(xù)寫(xiě)童話(huà)奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己對(duì)童話(huà)故事的見(jiàn)解，并通過(guò)續(xù)寫(xiě)的方式表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)知，以增強(qiáng)其創(chuàng)作熱情。另一方面，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)作能力，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)或者看圖畫(huà)等激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)想力，從而創(chuàng)作出妙趣橫生的童話(huà)故事。

三、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，是提升學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的主要途徑。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到類(lèi)型豐富的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)其童話(huà)文字的綜合運(yùn)用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話(huà)作品的內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而創(chuàng)作出小型的故事劇本，通過(guò)適當(dāng)?shù)馗木幊梢徊咳碌淖髌?。在劇本?chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ν?huà)作品進(jìn)行再反思，以實(shí)現(xiàn)對(duì)童話(huà)故事的拓展。在劇本排演的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠充分運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等，淋漓盡致地表達(dá)角色的心理狀態(tài)。在實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生能夠真正感受到童話(huà)作品語(yǔ)言的魅力，從而激發(fā)對(duì)童話(huà)故事的學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)踐當(dāng)中鍛煉表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行總結(jié)與反思，明確劇本創(chuàng)作和排演中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)語(yǔ)言的精雕細(xì)琢對(duì)其進(jìn)行改善。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]董菲菲.基于語(yǔ)言文字提升視角的小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)策略[J].科教文匯（中旬刊），2019（09）：146-147.