董坤

摘要：數學學科作為小學教育體系重要組成內容，對培養(yǎng)學生數學思維和數學能力具有十分重要的作用。但是實際教學中，受到學生認識發(fā)展不成熟、教學方式采用不當等因素影響，導致數學課堂教學效果不夠理想。而小組合作作為新課改下的一種新型學習方式，能夠推動學生獲得全面、綜合發(fā)展。

關鍵詞：數學;學習;合作

一、小組合作學習在小學高年級數學教學中應用存在問題

當前，將小組合作應用到高年級小學數學課堂教學中，雖然取得了一定教學成果，但在實際應用過程中依然存在諸多問題急需解決。這些問題為：

小組合作學習之前缺乏教師針對性的指導，數學課堂教學中教師已經充分認識到小組合作學習方式的優(yōu)勢特點，但在實際應用時教師過于高估學生的能力，而沒有對學生進行必要的提示和講解，導致學生合作學習缺乏明確方向和目標，使課堂學習效率大打折扣，最終學習效果也不夠理想。

小組成員沒有科學合理分配，每一位學生自身知識結構、認知能力、學習態(tài)度等都存在一定差異，為使學生在小組合作學習中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，并對合作整體起到優(yōu)勢互補的作用，就需要教師對小組合作成員進行優(yōu)化配置，但是實際情況是，教師多采用就近原則或自由搭配方式，最終取得較差的合作學習效果。

教師削弱了自身職責，新課程標準要求教師充分尊重學生在課堂上的主體地位，教師在整個教學中則主要發(fā)揮引導者的作用，這一教學理念的提出也被許多教師接受，但是在小學合作學習方式推廣和應用過程中，教師常常忽略了題目的難易程度，所有問題也都交由學生進行自主解決，最終影響到學生學習興趣和積極性，課堂教學質量也不斷下降。

二、小組合作學習方式在小學高年級數學課堂教學中的實踐分析

（一）小組合作學習需要面向所有學生

教師在開展小學高年級數學教學時，對小組合作學習方式進行應用，需要讓所有學生參與到其中，并且在對合作學習目標進行制定時，需要體現出“讓每一位學生在合作學習中都能夠獲得進步”。課堂教學開展中，教師也可以利用話題討論的方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在話題討論中把握課堂教學內容，使學生更加積極主動地參與到小組合作學習和討論當中。如：在對“長方體和正方體”開展教學時，教師可以組織話題讓學生說一說自己學過的圖形有哪些？并且說出這些圖形的主要特征，然后引出長方體和正方體內容，讓學生探討圖形之間存在的異同點，可以使課堂學習變得更加生動有趣。

（二）小組合作要對學生進行科學合理分組

為使小組合作學習作用在課堂教學中得到充分發(fā)揮，就需要教師結合學生實際學習情況，對小組成員進行優(yōu)化配置。每個班級中都存在學習較好和學習不理想的學生，如果不根據學生實際情況進行科學分組，不但無法激發(fā)學生學習積極性，在小組競爭當中，學生也不能夠發(fā)揮出自身優(yōu)勢，進而降低了學生學習自信心。為避免這一情況，就需要教師在對學生進行分組時，結合學生認知能力、學習態(tài)度、個人特長等，對學生進行科學配置，讓每位學生在小組合作中都能夠找尋到自己的位置，并且在自己的崗位上發(fā)揮自身存在優(yōu)勢，同時在小組合作中學習他人優(yōu)點，達到相互學習和共同進步教學目的。

（三）小組合作學習組織和計劃

在完成小組成員分配以后，就需要組織學生對課堂所教授知識內容進行小組合作學習，為使整個學習更加有計劃和有目標地開展，就需要教師從旁發(fā)揮指導者作用，向學生仔細講解合作學習規(guī)則和方法，以幫助學生可以快速地進入學習狀態(tài)當中。整個合作學習中涉及合作前準備、合作中問題解決方法、合作后討論交流等環(huán)節(jié)也都需要教師在其中進行引導和幫助。如：在對“圖形的運動”開展小組合作學習之前，需要對整個學習過程進行組織和設計，首先向學生展示俄羅斯方塊游戲，讓學生進行觀察并說一說從游戲中發(fā)現了哪些數學知識？然后組織學生動手操作，并在操作中發(fā)現平移和旋轉知識。然后利用七巧板圖讓學生仔細觀察，并通過平移將圖中物體移動到七巧板相對應的位置，在學生思考和討論以后，選擇一個小組進行演示，學生通過平移和旋轉得到解決了問題。最后由教師組織學生進行討論和交流，說一說課堂學習主要學習到什么內容，在這過程中可以起到鞏固知識和鍛煉能力的作用。

（四）小組合作學習對學生進行合理分工

小組合作學習方式在數學課堂中進行應用，學生面臨的學習任務也比較多，也必然會產生很多小組角色，為進一步提升小組合作學習效果，就需要教師結合課堂學習任務對小組成員角色進行合理分工，使整個課堂學習有條不紊地展開。

一般情況下，進行小組合作學習涉及的角色包含主持人、記錄員、報告員等，各小組面對教師提出的數學問題，由主持人組織小組成員對這些問題進行分析和討論，針對得到的分析思路和討論結果則由記錄員收集、整理和記錄，最后由報告員對學習成果進行匯報。教師則根據學生學習成果對存在的殘缺部分進行補充和優(yōu)化。

（五）小組合作成效科學評價

教師結合學生小組合作學習成果對小組及成員進行科學性和綜合性的評價，可以發(fā)揮提升學生數學學習自信心和激發(fā)學生深入學習欲望作用，使數學課堂教學效果得到進一步提升。在實際評價過程中，教師也要將評價落實到具體小組成員身上，對小組合作學習取得的成果給予充分肯定，針對小組合作學習表現較突出的個人需要著重表揚和鼓勵，而針對表現較差的學生也要指出學習過程中存在的問題，并且提出行之有效的學習建議，進而讓學生在小組合作學習中充分認清自己，并在相互合作、相互討論中彌補自身不足，使自身數學素養(yǎng)得到進一步提升。

三、結語

小組合作作為一種有效學習方式，可以起到增強學生學習興趣和提升課堂教學效果的作用。為達到這一效果，也需要教師在實際應用過程中不斷總結和積累經驗，并采取有效方法對小組合作學習進行完善和優(yōu)化，使學生在合作學習中掌握更多有效的學習方式，學生各方面能力也會得到鍛煉和提升。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1] 成凱，楊媛. 小學數學課堂中小組合作學習的有效性探討[J]. 新課程（中），2011（06）.