【摘 要】“對(duì)話”是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種文化信仰。江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校融合百年教育文化的基因，用“對(duì)話”的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型、教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校通過全體教師的素養(yǎng)提升建設(shè)、學(xué)校名師工作室團(tuán)隊(duì)的發(fā)展建設(shè)、青年教師的個(gè)人規(guī)劃建設(shè)，重構(gòu)教師文化層面的職業(yè)使命理解，促使教師認(rèn)知層面的知識(shí)技能更新，強(qiáng)化教師道德層面的品格涵養(yǎng)錘煉。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話;教師專業(yè)發(fā)展;學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）30-0052-04

【作者簡介】潘娜，江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇蘇州，215000）校長、黨支部書記，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

我校傳承百年文脈，融合百年教育文化的基因，在傳承和創(chuàng)新的交匯點(diǎn)上，用“對(duì)話”的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型、教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校通過全體教師的全面提升建設(shè)、學(xué)校名師工作室團(tuán)隊(duì)的發(fā)展建設(shè)、青年教師的個(gè)人成長規(guī)劃建設(shè)，重構(gòu)教師文化層面的職業(yè)使命理解，促使教師認(rèn)知層面的知識(shí)技能更新，深化教師道德層面的品格涵養(yǎng)錘煉，在知識(shí)維度、技能維度、品格維度和元學(xué)習(xí)維度四大領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越，迎接未來學(xué)校的挑戰(zhàn)。

一、“對(duì)話新范式”，引領(lǐng)生成教師專業(yè)發(fā)展文化

兩千多年前，孔子在杏壇樹下、泗水河畔與弟子弦歌講學(xué)，可謂是我國對(duì)話教育的最早雛形。其后，北宋時(shí)期“蘇湖教學(xué)法”提出的“分齋教學(xué)”，也彰顯了對(duì)話教育的理念。我校依托綿延厚重的文化積淀，繼承文化精神和教育品性，經(jīng)歷了理念引領(lǐng)、文化提升、資源整合、創(chuàng)新發(fā)展幾個(gè)階段，傳承文化精髓，回歸教學(xué)本質(zhì)，提出對(duì)話教育的辦學(xué)理念。“博學(xué)篤行，對(duì)話相長”，學(xué)校引導(dǎo)教師育人為本，立德樹人，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人;要求教師立課修己，終身學(xué)習(xí)，把教書育人作為畢生的事業(yè)追求。教師將“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”作為對(duì)話的核心價(jià)值追求，營造自然、和諧的課堂文化氛圍，體現(xiàn)民主、平等的課堂文化形態(tài)，追求以生為本的課堂文化本質(zhì)，著力于學(xué)生精神的成長，致力于培養(yǎng)具有民族情懷和國際視野的平江學(xué)子。

二、“全員卷入式”，全面激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力

1.通培“四式法”，整體提升教師素養(yǎng)。

同行式培訓(xùn)：我們將每位教師吸納到學(xué)校各級(jí)課題及其子課題的研究團(tuán)隊(duì)中，借助全國、省、市、區(qū)四級(jí)校外專家的力量，形成四個(gè)層面的基于行動(dòng)研究的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體。這種學(xué)習(xí)型組織具有目標(biāo)一致、成員穩(wěn)定、學(xué)習(xí)自覺、行動(dòng)創(chuàng)新的特點(diǎn)，作為培訓(xùn)形式更富有針對(duì)性、實(shí)效性，使教師在相互學(xué)習(xí)、共同研討中提升專業(yè)技能。

“養(yǎng)氣”式閱讀：學(xué)校深入開展“回歸經(jīng)典”和“安身立命”的全員教師閱讀活動(dòng)，采用學(xué)校推薦和教師自選書籍相結(jié)合的方式，讓教師把閱讀變成一種生活的習(xí)慣，注重精神世界的豐沛，追求內(nèi)心世界的完整;強(qiáng)調(diào)閱讀中的對(duì)話意識(shí)，在研讀中提升問題意識(shí)，并反觀教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)創(chuàng)設(shè)崇尚學(xué)術(shù)探究的文化氛圍，培育學(xué)校的書院氣、教師的書卷氣。

反思式教學(xué)：學(xué)校倡導(dǎo)“讀之后善思，思之后樂行，行之后善察”，采用“自修—反思”的方式，要求每位教師每節(jié)課結(jié)束后，以教育教學(xué)活動(dòng)為思考研究對(duì)象，對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行5個(gè)步驟的思考：回顧、反思、研究、修正、重構(gòu)，讓教師通過反觀教學(xué)實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題，通過自我審視來分析問題，通過總結(jié)和提升經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證并重構(gòu)自己的教學(xué)，從而提高自身的教學(xué)水平。

對(duì)話式研修：學(xué)校引導(dǎo)教師將教學(xué)和研究融為一體，構(gòu)建“對(duì)話式”校本研修模式，形成學(xué)習(xí)共同體。我們依托“省名師聯(lián)盟組”“市名師共同體”“區(qū)名師工作室”“校名師協(xié)作組”，開展深入的教學(xué)研究，倡導(dǎo)交流合作、團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)文化價(jià)值取向，追求平等的“對(duì)話”，保持校本研修的有效性，推動(dòng)對(duì)話課堂的研究，培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物。

2.研修“主題型”，重構(gòu)教師發(fā)展體系。

我校采用“對(duì)話經(jīng)典→回歸課堂→批判反思→實(shí)踐創(chuàng)新”的路徑，進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的主題型單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，將全體教師通過教研、教科研、師德師風(fēng)涵育融合在四維學(xué)習(xí)框架里，用課程規(guī)范學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展，重構(gòu)一個(gè)校本化的教師專業(yè)發(fā)展新體系。

主題型單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的課程開發(fā)和設(shè)計(jì)模式，是以問題為單元，以綜合為特征，以批判性思維為導(dǎo)向，以問題解決為目的的課程新形態(tài)。近年來，我校開發(fā)了對(duì)話主題型單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)論研究主題型單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、核心素養(yǎng)主題型單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、課程文化自覺主題型單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等主題學(xué)習(xí)課程。每個(gè)主題又分若干單元，按對(duì)話經(jīng)典、回歸課堂、批判反思、實(shí)踐創(chuàng)新四環(huán)節(jié)有序展開，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

以學(xué)習(xí)論研究主題型單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例，我們分6個(gè)單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是關(guān)于學(xué)習(xí)理論流派的梳理，二是何為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，三是學(xué)生有效學(xué)習(xí)跟哪些因素相關(guān)，四是課堂有效學(xué)習(xí)的可見性，五是學(xué)科學(xué)習(xí)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)，六是不同年級(jí)不同學(xué)科的不同學(xué)習(xí)方式選配。每個(gè)學(xué)習(xí)單元包含“理論—實(shí)踐—反思—煉制”4個(gè)學(xué)習(xí)過程的完整建構(gòu)周期。教師們用對(duì)話經(jīng)典、合作交流、經(jīng)驗(yàn)共享的對(duì)話學(xué)習(xí)觀念，了解行為主義階段、認(rèn)知主義階段和建構(gòu)主義階段每一種學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)的科學(xué)性和局限性;同時(shí)教師們也反思自己的教育教學(xué)行為，尋準(zhǔn)實(shí)踐探索的突破口，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)一致性設(shè)計(jì)上下功夫，從單學(xué)科和跨學(xué)科兩個(gè)維度，“煉制”有效的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、“名師工作室”，文化引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向

“名師工作室”是一個(gè)有著共同教育信仰，追求共同教育價(jià)值目標(biāo)，體現(xiàn)共同生命意義的骨干教師團(tuán)隊(duì)集合體。名師工作室的品牌標(biāo)志著學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平，工作室項(xiàng)目成果引領(lǐng)著全體教師專業(yè)發(fā)展的方向。工作室是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的催化劑和風(fēng)向標(biāo)，做實(shí)名師工作室既是教師專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略決策，又是教師專業(yè)發(fā)展的可操作范式。目前我校建有由江蘇省特級(jí)教師、江蘇省名師、蘇州市拔尖人才、蘇州市學(xué)科帶頭人等領(lǐng)銜成立的15個(gè)名師工作室，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治等基礎(chǔ)教育的11門學(xué)科。名師工作室用對(duì)話、溝通、合作、研修、共享的方式，形成了各學(xué)科的課程文化特色，引領(lǐng)著教師的專業(yè)發(fā)展。

1.名師工作室是“學(xué)習(xí)場”。

名師工作室是一個(gè)學(xué)習(xí)型自組織，具有四大特征，即成員具有共同的價(jià)值觀和追求目標(biāo)，成員樂于奉獻(xiàn)，把批判性思維作為每個(gè)成員的必備素養(yǎng)，有共享的機(jī)制。工作室以提升教師四大領(lǐng)域的素養(yǎng)為核心目標(biāo)：一是知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí);二是技能，包括教學(xué)技能，使用工具的技能和輔導(dǎo)學(xué)生心理的技能;三是品格，包括職業(yè)信仰，對(duì)工作的追求和務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、堅(jiān)毅等個(gè)性品質(zhì);四是元學(xué)習(xí)，包括終身學(xué)習(xí)意念，反思性思維，自我超越的策略和方法等。工作室成員用終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和合作共享的方式去開展研究活動(dòng)，通過與文本對(duì)話，與課程對(duì)話，與社會(huì)對(duì)話，與合作者對(duì)話，以認(rèn)知實(shí)踐、文化實(shí)踐、自我實(shí)踐3種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來建立教師與學(xué)生、教師與教師、教師與社會(huì)的聯(lián)系，從而使每個(gè)成員獲得充分的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)自身的生命價(jià)值。

2.名師工作室是“實(shí)驗(yàn)室”。

名師工作室開展的專業(yè)學(xué)術(shù)研究以微型課題研究為抓手，把教育教學(xué)場景中的一些微小又亟待解決的問題作為研究課題，以問題為導(dǎo)向，以解決問題為目的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心。工作室開展微型課題研究時(shí)要求用好兩大工具，一是全程錄像，二是數(shù)據(jù)資料。在對(duì)話實(shí)踐活動(dòng)中做到全程錄像，研究教育行為和過程的合理性、科學(xué)性，通過視頻回放，推敲、琢磨，尋找最佳解決方案。課堂中的數(shù)據(jù)則顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果，例如學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、注意力集中時(shí)間、參與共同學(xué)習(xí)程度、技能的熟練程度等。大數(shù)據(jù)把隱性學(xué)習(xí)顯性化，從而科學(xué)地改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)。

3.名師工作室是“孵化器”。

名師工作室從建立到成熟一般經(jīng)歷3個(gè)階段：第一階段為“臨床”階段，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)自己教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行大量而廣泛的實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、反思、提煉，并掌握充分的數(shù)據(jù)和信息;第二階段為“培育”階段，團(tuán)隊(duì)成員致力于問題研究、對(duì)話交流、智慧分享、互相啟發(fā)，關(guān)注自我表達(dá)，把工作室的發(fā)展跟教師專業(yè)自我發(fā)展整合起來，提升工作室成員的歸屬感和自我效能感;第三階段為“應(yīng)用”階段，也是再實(shí)踐階段，把再實(shí)踐視作一種探究和創(chuàng)新，綜合平衡，綜合評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、匯報(bào)展示、評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)。3個(gè)階段是連續(xù)的，也是相互滲透的，遵循“職業(yè)理解—文化自覺—成果創(chuàng)新”的路徑。促使工作室發(fā)展的根本動(dòng)力是教師的學(xué)習(xí)內(nèi)需和實(shí)踐的意志行為，以及主動(dòng)迎接未來教育變革挑戰(zhàn)的自覺。

四、“最近發(fā)展區(qū)”，分層規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展梯隊(duì)

維果茨基在其認(rèn)知發(fā)展理論中指出，最近發(fā)展區(qū)是指兒童從借助成人指導(dǎo)能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)到自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的區(qū)域。教師的專業(yè)發(fā)展也有其“最近發(fā)展區(qū)”。我校要求所有教師都能根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到自己的最近發(fā)展區(qū)，并在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成目標(biāo)，然后再次制定自己的最近發(fā)展區(qū)，再達(dá)成，螺旋式循環(huán)上升，直至達(dá)到自己職業(yè)生涯的最高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。

1.“網(wǎng)格化”分層，私人定制規(guī)劃發(fā)展。

為了每位教師都能根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到自己的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)定位、精準(zhǔn)發(fā)展，我校結(jié)合每位教師的年齡和各自發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化情況進(jìn)行“網(wǎng)格化”分層，讓每位教師清楚自己總體的發(fā)展方向和每一階段的小目標(biāo)，循序漸進(jìn)，不斷追求。首先，按照年齡維度，我校把第一年見習(xí)期的教師稱為“生手”，見習(xí)期合格但工作未滿5年的教師稱為“新手”，滿5年而未滿15年的教師稱為“熟手”，滿15年而未滿25年的教師稱為“能手”，工作25年以上的教師稱為“妙手”。其次，每位教師按照?！靶旅纭?、校學(xué)科帶頭人、區(qū)學(xué)科帶頭人、市學(xué)科帶頭人（市名教師、拔尖人才、領(lǐng)軍人才、教育名家）、省名師、省特級(jí)教師的發(fā)展軌跡，合理規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展愿景，追求職業(yè)的幸福感和獲得感。每年9月，每位教師都會(huì)拿到一張自己3年發(fā)展規(guī)劃的心愿單，認(rèn)真思考和填寫，明確發(fā)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，有計(jì)劃、有方向、有策略、有步驟地實(shí)施。

2.“個(gè)性化”實(shí)施，因人而異適切發(fā)展。

學(xué)校對(duì)于每位教師每階段專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，均采用對(duì)話的方式，并提供給教師相匹配的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐平臺(tái)，讓每位教師盡快達(dá)成自己的心愿。當(dāng)教師在發(fā)展過程中遇到瓶頸時(shí)，學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)會(huì)與其一起寬松對(duì)話，了解情況、分析原因，助其尋找對(duì)策、突破難點(diǎn)。當(dāng)教師在發(fā)展過程中遇到困惑時(shí)，行政領(lǐng)導(dǎo)會(huì)與其在放松狀態(tài)下一起休閑漫談，耐心傾聽、合作謀劃、突破壁壘。

我校出臺(tái)了從“生手”到“妙手”，從?！靶旅纭钡絿摇叭f人計(jì)劃”教學(xué)名師成長的系列文件、政策、標(biāo)準(zhǔn)，為教師的成長保駕護(hù)航，每階段都有明確的發(fā)展目標(biāo)、清晰的發(fā)展路徑、具體的達(dá)標(biāo)時(shí)間、簡明的發(fā)展步驟，讓教師心中有方向，行動(dòng)有計(jì)劃，在成長的道路上從容行走。我校還在每次教師晉級(jí)時(shí)，給予教師精神獎(jiǎng)勵(lì)和年終的績效獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師實(shí)實(shí)在在品嘗到職業(yè)的成功感。