【摘 要】單元學(xué)習(xí)的有效開展，需要教師深刻的理論認識和深入的實踐探索，后者是前者的基礎(chǔ)和保障?；趯W(xué)科核心內(nèi)容開展多輪次的教學(xué)實踐，并在實踐過程中不斷修正單元學(xué)習(xí)主題，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善單元學(xué)習(xí)任務(wù)和持續(xù)性評價方案，能夠使教師不斷優(yōu)化單元學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】單元學(xué)習(xí);單元學(xué)習(xí)設(shè)計

【中圖分類號】G451? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）30-0020-03

【作者簡介】宋曉萌，北京市八一學(xué)校（北京，100080）教師，一級教師。

一、初識“單元學(xué)習(xí)設(shè)計”

從單元學(xué)習(xí)主題的確立到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，我經(jīng)歷了從盲目開展到科學(xué)制定的過程。

1.多維系統(tǒng)思考，確立單元學(xué)習(xí)主題。

以初中化學(xué)“多角度認識物質(zhì)的化學(xué)變化”為例?！拔镔|(zhì)的化學(xué)變化”是《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的一級主題，人教版實驗教材對該主題下的二級主題“化學(xué)變化的基本特征”“質(zhì)量守恒定律”和“認識幾種化學(xué)反應(yīng)”等采用了分散處理的方式，分布在教材的不同章節(jié)。筆者將該主題設(shè)計為單元復(fù)習(xí)課，起初確立了單元學(xué)習(xí)主題為“認識物質(zhì)的化學(xué)變化”。但教師在授課過程中感覺復(fù)習(xí)過程僅是知識點的重復(fù)，課堂活動缺乏自主建構(gòu)知識的過程，教學(xué)缺乏挖掘內(nèi)容承載的化學(xué)學(xué)科的思想方法等。

從學(xué)科本體和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度看，學(xué)生通過本專題復(fù)習(xí)應(yīng)該達成如下基本認識：物質(zhì)在一定條件下可以發(fā)生物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化，物質(zhì)轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是構(gòu)成物質(zhì)的微粒發(fā)生了改變，能量轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是體系中微粒的內(nèi)能發(fā)生了改變。人們利用和控制化學(xué)變化的目的是利用物質(zhì)轉(zhuǎn)化合成新物質(zhì)，利用能量轉(zhuǎn)化實現(xiàn)供能，通過控制條件使得反應(yīng)按需求發(fā)生，通過實驗獲得變化的表征，基于現(xiàn)象研究變化的本質(zhì)等。

從學(xué)科應(yīng)用看，對化學(xué)變化逐步深入的研究和認識使得人們能夠更好地控制和利用化學(xué)反應(yīng)，這種利用主要表現(xiàn)在兩方面：一是利用化學(xué)變化中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化合成人們需要的物質(zhì)或者消除不利的物質(zhì);二是利用化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化提供生產(chǎn)生活中所需要的能量。

基于上述分析，筆者將主題修改為“多角度認識物質(zhì)的化學(xué)變化”，從物質(zhì)、能量、微粒、反應(yīng)條件和現(xiàn)象等角度認識化學(xué)變化。

單元學(xué)習(xí)主題不僅是對知識的重整，更是核心素養(yǎng)和學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生發(fā)展應(yīng)然的體現(xiàn)，是高于教材中原有的、以知識為劃分標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)單元。設(shè)計者應(yīng)從課標(biāo)、教材、學(xué)科本質(zhì)，挖掘知識的素養(yǎng)發(fā)展價值，修正單元學(xué)習(xí)主題。

2.基于學(xué)情調(diào)查結(jié)果，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課時目標(biāo)。

通過學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的意識嚴重不足，能基于反應(yīng)條件設(shè)計實驗的人數(shù)只占總數(shù)5.6%，能有意識地從物質(zhì)和能量兩個角度認識化學(xué)反應(yīng)的學(xué)生為0%，不同學(xué)生對于不同角度認識物質(zhì)的化學(xué)變化的程度不均衡。

基于學(xué)情分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的障礙點后，制定指向素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是原有教學(xué)單課時目標(biāo)的簡單相加。在進行課時分配時，設(shè)計者對學(xué)習(xí)目標(biāo)在不同課時中達成的進階進行整體規(guī)劃。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單課時目標(biāo)之間是包含關(guān)系，同時，單課時目標(biāo)之間又呈漸進式。

二、再試“單元學(xué)習(xí)設(shè)計”

進行第二輪實踐時，設(shè)計者關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性、連貫性，著重思考持續(xù)性評價開展的策略研究。

1.在教學(xué)實施中調(diào)整學(xué)習(xí)活動內(nèi)容及形式。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計最容易出現(xiàn)的錯誤形式，是將教材中原有的學(xué)習(xí)任務(wù)簡單整合，與具有更高立意的單元學(xué)習(xí)不匹配，難以達到教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)時，選擇的情景素材最好具有層層遞進或者相互勾連的關(guān)系：隨著任務(wù)的逐步完成，情景的逐漸打開，學(xué)生對問題的思考也越發(fā)深入，這才能體現(xiàn)出單元學(xué)習(xí)的價值。

以“探索物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”為例。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題，重點學(xué)習(xí)“分子”“原子”“元素”等一系列概念。原有素材有“氨水使酚酞變紅實驗”“水的組成實驗”“水分子、二氧化碳分子、氧分子圖例”和“氧化汞受熱分解圖例”等素材。

在原有教學(xué)過程中，學(xué)生對于不同情景素材的理解是割裂的，對微觀世界的理解難以統(tǒng)一起來，以達到預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過重新分析思考，從學(xué)科本質(zhì)和核心素養(yǎng)的角度看，分子、原子等抽象概念的建立要基于實驗，推論物質(zhì)的微觀構(gòu)成需要通過實驗尋找證據(jù)。水是生活中最常見的物質(zhì)，也是初中化學(xué)研究的核心物質(zhì)，水的分子、水分子中的原子、水在發(fā)生化學(xué)變化時微粒的改變，水分子中氫、氧原子的結(jié)構(gòu)，水發(fā)生變化時微粒與質(zhì)量的關(guān)系等，都與教師所講內(nèi)容相匹配，所以最終修訂單元學(xué)習(xí)主題為“基于證據(jù)探索物質(zhì)構(gòu)成的奧秘——跟隨水分子的足跡”，將水作為物質(zhì)線索貫穿單元學(xué)習(xí)的始終。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先感受到水的微粒構(gòu)成，再通過水的微粒構(gòu)成——水分子，關(guān)注水分子由氫、氧原子構(gòu)成，進而關(guān)注到水分子中氫、氧原子的個數(shù)問題和以氫、氧原子為代表的原子結(jié)構(gòu)。隨著任務(wù)的層層深入，學(xué)生逐步走進了神奇的微觀世界。

2.預(yù)先制定評價方案，通過學(xué)生活動的即時反饋實現(xiàn)持續(xù)性評價。

持續(xù)性評價并非方式、方法多就科學(xué)，很多教師在采用課堂活動量化表、考試等評價工具時常常得不出相同的評價結(jié)果：有些學(xué)生課堂表現(xiàn)積極成績卻不理想，一些學(xué)生并不積極參與活動學(xué)習(xí)結(jié)果和教師預(yù)期相反。設(shè)計者認為持續(xù)性評價需要一個科學(xué)的框架。

評價目標(biāo)對應(yīng)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價任務(wù)對應(yīng)的是相應(yīng)的課前、課堂的學(xué)習(xí)活動以及課后的表現(xiàn)，評價方式也是多樣的。不同的評價任務(wù)背后的評價標(biāo)準(zhǔn)是相同的，即學(xué)習(xí)活動指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，評價指向評價目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)的一致性，所以標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是相同的，這樣教師在對活動進行評價時就有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

三、“單元學(xué)習(xí)設(shè)計”的“升級版”

將教材順序、內(nèi)容重新調(diào)整，是單元學(xué)習(xí)設(shè)計的基本方法。如何在形式上進一步突破，發(fā)揮單元學(xué)習(xí)更大的功能和價值，是設(shè)計者在進行第三輪教學(xué)設(shè)計時探索的問題。

1.將項目式學(xué)習(xí)理論融入單元學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中。

以“硬幣金屬材料的選擇”為例。教材原有的教學(xué)單元為“金屬和金屬材料”，研究金屬和合金、金屬的化學(xué)性質(zhì)、金屬的冶煉等。教學(xué)內(nèi)容自成一體，有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，設(shè)計者如果隨意將教學(xué)順序打亂，或與其他單元知識進行整合，往往達不到好的效果。

而在嘗試開展項目式學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)生在整個項目中深度參與，親自研究實踐，形成綜合、全面的能力，打通了知識到素養(yǎng)的通道，更加富有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神。首先，硬幣是學(xué)生在日常生活中非常熟悉的物品，而且對這一話題很感興趣;第二，硬幣材料主要為鐵、鋁、銅及其合金，是本單元的典型金屬，對它們的研究涵蓋了核心的化學(xué)知識，同時也包含了防止金屬腐蝕的簡單方法、鐵礦石的冶煉等《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容;第三，硬幣金屬材料的選擇和使用涵蓋材料領(lǐng)域的基本問題，有利于形成材料的選擇和使用模型，同樣，材料性能、制備和利用需要綜合利用上述化學(xué)知識，有利于形成應(yīng)用化學(xué)學(xué)科知識認識和研究物質(zhì)的一般思路和方法，兩者相輔相成。基于項目開展單元學(xué)習(xí)，兩者相得益彰。

2.將豐富多彩的學(xué)科實踐活動融入課程中。

學(xué)科實踐活動，以教材資源為基本出發(fā)點，通過分析生活中的實際問題，綜合運用所學(xué)的知識尋找方法加以解決，從而使學(xué)科知識能力化、實踐化，幫助學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的完美統(tǒng)一。

在“硬幣金屬材料的選擇”課例中，教師設(shè)計了研究鐵生銹的學(xué)科實踐活動（見圖1），學(xué)生利用生活中的物品設(shè)計實驗，研究鐵生銹的條件，利用一周的時間觀察變化過程。在這一過程中運用比較的方法設(shè)計實驗，將其他變量控制相同，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰?，通過實驗現(xiàn)象推理問題的能力，有利于學(xué)生在下一課時中使用控制變量法探究金屬化學(xué)性質(zhì)。