白孝忠 盛建國(guó)

摘要：經(jīng)驗(yàn)前測(cè)是指，在新知學(xué)習(xí)前，在民主、寬松的氛圍下，通過(guò)問(wèn)題情境的喚醒，讓學(xué)生自然地呈現(xiàn)或表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)前測(cè)的價(jià)值有：充分了解學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn);實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱身，促進(jìn)問(wèn)題生成;引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)前測(cè)主要包括問(wèn)卷調(diào)查和問(wèn)題互動(dòng)兩種方式。問(wèn)題互動(dòng)式經(jīng)驗(yàn)前測(cè)的實(shí)施策略有：課堂氛圍要民主寬松，不霸權(quán)強(qiáng)制;情境創(chuàng)設(shè)要勇于創(chuàng)新，不囿于教材;問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣目標(biāo)，不發(fā)散模糊。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)前測(cè)問(wèn)題互動(dòng)物理教學(xué)

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是重要的課程資源?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，既尊重了學(xué)生，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反省，發(fā)現(xiàn)新、舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重組、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)前測(cè)就是指，在新知學(xué)習(xí)前，在民主、寬松的氛圍下，通過(guò)問(wèn)題情境的喚醒，讓學(xué)生自然地呈現(xiàn)或表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

一、經(jīng)驗(yàn)前測(cè)的價(jià)值

（一）充分了解學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！毙畔⑸鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，時(shí)代發(fā)展日新月異，學(xué)生生活環(huán)境各不相同，不同時(shí)期、不同區(qū)域的學(xué)生具有的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容與特征都有所差異;即使是同時(shí)期、同區(qū)域的學(xué)生，對(duì)生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，有的能細(xì)心觀察，有的卻視而不見(jiàn)，這也導(dǎo)致他們的已有經(jīng)驗(yàn)存在差異。即：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出鮮明的時(shí)代性、地域性和個(gè)體性。

例如，以前的學(xué)生對(duì)白熾燈非常熟悉，但隨著節(jié)能燈和LED燈的普及，白熾燈已慢慢淡出歷史舞臺(tái)。筆者最近對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查：46名學(xué)生中只有9人見(jiàn)過(guò)白熾燈，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生注意過(guò)燈泡的銘牌。而許多習(xí)題仍然會(huì)以白熾燈為背景，這就要求教師在教學(xué)時(shí)對(duì)白熾燈的情況進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充。再如，“杠桿”一節(jié)提到的道釘撬是撬火車軌道枕木上道釘?shù)墓ぞ撸钤阼F路附近的學(xué)生（或鐵路工作者的子女）相比于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有這方面經(jīng)驗(yàn)的可能性更大。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱身，促進(jìn)問(wèn)題生成

通常，經(jīng)驗(yàn)前測(cè)的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)聯(lián)結(jié)的紐帶。學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的提前思考，可以讓他們對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募坝^察重點(diǎn)形成大致印象，完成新知學(xué)習(xí)的熱身活動(dòng)。更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)熱身，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)和困惑，會(huì)帶著這些疑問(wèn)和困惑進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)前測(cè)過(guò)程中，展現(xiàn)的是自己的已有經(jīng)驗(yàn)，這些已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生與環(huán)境長(zhǎng)期作用的結(jié)果，有正確的，也有膚淺的，甚至錯(cuò)誤的;學(xué)生在運(yùn)用正確的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)生負(fù)遷移。了解學(xué)生的錯(cuò)誤前概念以及容易發(fā)生負(fù)遷移的經(jīng)驗(yàn)，可為教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突提供精準(zhǔn)的切入點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“汽化”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生回憶夏天扇扇子的感覺(jué)，然后提出問(wèn)題：如果對(duì)著溫度計(jì)扇風(fēng)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為溫度計(jì)示數(shù)會(huì)降低。這并不奇怪，因?yàn)閷W(xué)生依據(jù)的是“扇風(fēng)人涼快”的經(jīng)驗(yàn)。接著，筆者讓學(xué)生對(duì)著溫度計(jì)扇風(fēng)，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)示數(shù)并不發(fā)生變化;增加扇風(fēng)的力量和頻率，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)示數(shù)仍然保持不變，這就引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)或者運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)思考后的結(jié)論與實(shí)驗(yàn)事實(shí)反差越大，學(xué)生的認(rèn)知需求越強(qiáng)烈，越容易引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

二、經(jīng)驗(yàn)前測(cè)的方式

經(jīng)驗(yàn)前測(cè)主要包括問(wèn)卷調(diào)查和問(wèn)題互動(dòng)兩種方式。問(wèn)卷調(diào)查一般在課堂教學(xué)之前，問(wèn)題互動(dòng)則在課堂教學(xué)過(guò)程中。問(wèn)卷調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)在于能夠比較全面地反映學(xué)生關(guān)于某章或某節(jié)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn);但問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)與分析對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，要協(xié)調(diào)一定人力、物力，且通常與訪談結(jié)合起來(lái)，因此在每節(jié)課前都進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查顯然不現(xiàn)實(shí)。問(wèn)題互動(dòng)是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，側(cè)重于獲取學(xué)生關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，具有即時(shí)性和短、平、快的優(yōu)點(diǎn)?；?dòng)的問(wèn)題可以單獨(dú)呈現(xiàn)——教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生以該問(wèn)題為中心，充分交流想法，如教學(xué)“影響蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，提出問(wèn)題“怎樣晾衣服，能使?jié)褚路傻每煲恍俊?也可組合成串——教師呈現(xiàn)一組與主題相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題，搜索、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，如教學(xué)“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前從水的溫度、氣泡、聲音、沸騰條件等多方面讓學(xué)生展開(kāi)思考，交流經(jīng)驗(yàn)。

無(wú)論是課前的問(wèn)卷調(diào)查，還是課中的問(wèn)題互動(dòng)，其作用都是讓教師準(zhǔn)確把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，并將其作為教學(xué)資源，進(jìn)行基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。

三、問(wèn)題互動(dòng)式經(jīng)驗(yàn)前測(cè)的實(shí)施路徑

（一）課堂氛圍：要民主寬松，不霸權(quán)強(qiáng)制

只有在心態(tài)放松的環(huán)境中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)自然、真實(shí)地流淌。突出學(xué)生的主體地位，歸還學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界發(fā)自內(nèi)心的理解和觀點(diǎn)，是尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、彰顯經(jīng)驗(yàn)價(jià)值的體現(xiàn)。

教師應(yīng)給予充分的時(shí)空，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，甚至爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生用物理事實(shí)佐證觀點(diǎn)或猜想。需要注意的是，學(xué)生表述的經(jīng)驗(yàn)有的與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度不大，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)：要勇于創(chuàng)新，不囿于教材

有效的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，挖掘?qū)W生的默會(huì)知識(shí)。如果物理情境源于教材，且學(xué)生提前預(yù)習(xí)了教材，則學(xué)生的思維會(huì)受到影響，掩蓋內(nèi)心深處的隱性經(jīng)驗(yàn)，也讓科學(xué)探究的樂(lè)趣大打折扣。

創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值追求應(yīng)該是喚醒學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上教出“問(wèn)題”，教出“認(rèn)知沖突”。因此，教師不能囿于教材，而應(yīng)靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地設(shè)置情境，讓學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)“浮出水面”。

例如，蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)《電路連接的基本方式》一課，教材設(shè)置的問(wèn)題情境是“怎樣使兩個(gè)小燈泡亮起來(lái)？有幾種不同的連接方式？”，如果學(xué)生提前自學(xué)了教材，就不難連接出串聯(lián)、并聯(lián)兩種方式，自然削弱了后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，而且隱藏的原始經(jīng)驗(yàn)也受到了抑制，不能“噴薄而出”。因此，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)改進(jìn)——

師（出示圖1）在一些晚會(huì)、演唱會(huì)等現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)常會(huì)看到觀眾頭上戴著一種電子發(fā)箍作為裝飾物。同學(xué)們的桌上就放有這種發(fā)箍，有興趣的同學(xué)可以試戴一下。（演示發(fā)箍使用）我們可以看到，發(fā)箍上的兩個(gè)燈，閉合開(kāi)關(guān)時(shí)同時(shí)亮，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)時(shí)同時(shí)熄滅。

（學(xué)生操作。）

師很顯然，發(fā)箍里藏著一個(gè)電路。上一節(jié)課，我們知道了一個(gè)電路通常由哪幾個(gè)部分組成？

生電源、用電器、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線。

師（投影發(fā)箍拆解后的電路元件，包括紐扣電池即直流電源、開(kāi)關(guān)和兩個(gè)相當(dāng)于小燈泡的二極管）我們看不到里面的連接方式，同學(xué)們能不能利用桌上的器材模擬出這個(gè)電路？

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)論幾乎全是串聯(lián)方式。然后，教師讓學(xué)生剪掉發(fā)箍一角的燈，發(fā)現(xiàn)另一角的燈仍然發(fā)光，引發(fā)學(xué)生對(duì)原始經(jīng)驗(yàn)的深度反省。）

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)：要緊扣目標(biāo)，不發(fā)散模糊

經(jīng)驗(yàn)前測(cè)的問(wèn)題應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，以便呈現(xiàn)對(duì)教學(xué)最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。如“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水的沸騰現(xiàn)象，包括水的溫度變化、氣泡特點(diǎn)、聲音變化等，因此，經(jīng)驗(yàn)前測(cè)主要圍繞這三個(gè)方面展開(kāi)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，注意指向明確，不模棱兩可，否則會(huì)給學(xué)生的回答帶來(lái)困難。

以下為蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)《水的沸騰》一課的教學(xué)片段及分析——

師燒水是司空見(jiàn)慣的事，同學(xué)們對(duì)燒水的現(xiàn)象了解多少呢？今天，老師想測(cè)試一下。

（投影經(jīng)驗(yàn)前測(cè)題：1.從開(kāi)始加熱到水燒開(kāi)后持續(xù)加熱一段時(shí)間，整個(gè)過(guò)程中水的溫度如何變化？2.加熱一段時(shí)間后，水中有氣泡產(chǎn)生嗎？如果有，請(qǐng)大致畫(huà)出水燒開(kāi)前后氣泡由底部到液面的變化情況。3.水燒開(kāi)前與燒開(kāi)后聲音的響度是否有變化？如果有，請(qǐng)具體描述其變化情況。4.水燒開(kāi)后停止加熱，水還會(huì)繼續(xù)沸騰嗎？學(xué)生討論、匯報(bào)猜想。）

師燒水雖然平常，但同學(xué)們平時(shí)沒(méi)有注意觀察現(xiàn)象中的許多細(xì)節(jié)，導(dǎo)致對(duì)燒水的認(rèn)識(shí)還比較模糊。因此，我們有必要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水的沸騰現(xiàn)象。下面，我們就來(lái)做一個(gè)“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)。我們應(yīng)該重點(diǎn)觀察什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

生溫度隨時(shí)間的變化情況、氣泡的產(chǎn)生和變化情況、聲音的變化情況等。

（教師演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生回看經(jīng)驗(yàn)前測(cè)題，填寫(xiě)表1，加深對(duì)水的沸騰現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。）

經(jīng)驗(yàn)前測(cè)情況顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)水溫變化的認(rèn)知是逐漸升高;對(duì)于“氣泡”問(wèn)題，學(xué)生只知道“有”，但一般沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)形成的氣泡有什么特點(diǎn)，這也與燒水時(shí)使用的水壺不透明和氣泡上升的速度過(guò)快有關(guān);關(guān)于“水燒開(kāi)前后聲音的變化情況”和“水燒開(kāi)后停止加熱，是否繼續(xù)沸騰”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)。

燒水在生活中很常見(jiàn)，學(xué)生自然對(duì)“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)提不起興趣。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)前測(cè)題，讓學(xué)生體會(huì)到燒水過(guò)程中有許多自己未曾留意和觀察到的現(xiàn)象，重新點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)燒水現(xiàn)象的關(guān)注與思考，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，將“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)由“司空見(jiàn)慣”轉(zhuǎn)化為“有研究的必要”。

前測(cè)的問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)，研究燒水過(guò)程中水溫的變化特點(diǎn)、水中氣泡的產(chǎn)生和變化情況以及聲音的變化特點(diǎn)。學(xué)生回憶與討論的環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上就是潛移默化地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的觀察重點(diǎn)。相較于實(shí)驗(yàn)前通過(guò)課件出示觀察內(nèi)容和重點(diǎn)，這種方法無(wú)疑更為有效。

學(xué)習(xí)不能止于現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的獲得，而應(yīng)該在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨，進(jìn)而悟理。氣泡的變化特點(diǎn)是學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，獲得現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，再推理得到的。沸騰前，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是底部有小的氣泡，小氣泡上升后就不見(jiàn)了，推理出的中間過(guò)程是逐漸變小。沸騰后，氣泡上升速度較快，學(xué)生看到的是倒漏斗形狀的氣泡群，沸騰后的氣泡變化特點(diǎn)也是基于這一事實(shí)推理得出的。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再讓學(xué)生重新思考前測(cè)的問(wèn)題，通過(guò)前后兩次認(rèn)識(shí)的對(duì)比，形成對(duì)水的沸騰現(xiàn)象的深度認(rèn)識(shí)。為突出前后兩次認(rèn)識(shí)的差別與聯(lián)系，讓學(xué)生“看見(jiàn)”自己經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，可讓學(xué)生填寫(xiě)表1，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的反思，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的快樂(lè)和成功，達(dá)到補(bǔ)充、重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的目的。