江麗英

在小學數(shù)學的教學過程中，提升學生的自主提問能力，可以活躍整個課堂的氛圍，開動學生的腦筋，獲得多種解決問題的方法和思路，從而提高學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。我主要探討了在小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問的現(xiàn)狀，然后結合自身的教學經(jīng)驗對如何提升小學生的自主提問能力提出解決的對策。

伴隨義務教育階段小學和初中課程教學改革的不斷推進，對小學數(shù)學課堂教學來說，教師應從一味地在講臺上講解知識點讓學生參與到教學中進行轉變，由教師為主體的教學模式向由學生為主體的教學模式轉變。素質(zhì)教育的改革和學生的全方面發(fā)展都要求小學數(shù)學教師大力培養(yǎng)學生的自主提問能力，讓學生主動參與到教學中，從而提高學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和研究問題的主動性。但在小學數(shù)學課堂教學中還存在教師占主導地位以及整節(jié)課不顧學生的反應，一直講解知識點的現(xiàn)象，因此本文對如何提升小學生自主提問能力展開研究和探討。

一、小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問的現(xiàn)狀和原因

小學數(shù)學教師在課堂教學中應十分關注學生的課堂反應，及時了解學生對所講知識點的把握程度，大力培養(yǎng)學生的自主提問能力，這樣可以針對性地講解問題，更有助于學生的問題理解與思考。我通過大量的聽課實踐觀察學生的課堂反應，發(fā)現(xiàn)很多小學生對教師講過的內(nèi)容存在一知半解的現(xiàn)象，并沒有真正弄懂，在教師詢問是否掌握時也不愿主動站起來向教師提問自己不懂的地方。上課時，教師也存在滿堂灌的問題，注重教學進度和知識點的講解，對學生自主思考和提問能力的培養(yǎng)重視度不大。

在小學數(shù)學課堂出現(xiàn)上述問題的不在少數(shù)，學生不養(yǎng)成自主提問的習慣，對問題不能主動進行思考，不敢向教師和同學提出的解題思路提出質(zhì)疑，最終導致對知識點掌握不深刻，數(shù)學課堂的教學效果降低。究其原因，其實可以從兩方面進行考慮。第一，有些小學數(shù)學教師思想觀念陳舊，不能適應新課改的要求。認為課堂上就應該講解課本上的知識點，學生的主動思考能力和自主提問能力到初中階段鍛煉與增強也不遲。當今的很多小學生則會認為在上課期間站起來提問會很丟面子，只要掌握了教師講的知識，考試的時候能考高分就可以。因此，無論是數(shù)學教師的慣性思維模式還是學生的思想，都應該在素質(zhì)教育改革的大背景下進行轉變，都應該重視自主提問能力的培養(yǎng)和自主思考能力的養(yǎng)成。第二，數(shù)學教師的教學內(nèi)容僅拘泥于課本，對于課外一些有助于提高自身數(shù)學教學水平的書籍置之不理，存在畏難情緒。沒有足夠的數(shù)學教學知識理論武裝自己，導致教學專業(yè)能力不高，這也會阻礙教師對學生自主提問能力的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生自主提問能力的具體措施

（一）找準問題的切入點，提高學生主動思考能力

小學數(shù)學教師在講解知識點時應該找準學生思考和感興趣的切入點，引起學生的興趣，從而增加學生的主動思考能力，對不懂的問題或者有異議的點自主進行提問，進而提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。比如在講解《圓的認識》這一知識點時，為了增強學生對圓的理解，教師可以讓學生想象汽車的輪子，在腦海中產(chǎn)生圓的形狀。在講解圓形的作用時，可以給學生提出問題：如果汽車的輪子不是圓形的，而是三角形、長方形、正方形，會怎樣？這個問題可以大大提高學生思考問題的積極性，通過小組討論后，回答的答案也肯定是多種多樣，以這樣一個問題開啟對圓的講解，可以引發(fā)學生的好奇心，帶著問題去仔細聽教師的講解，積極踴躍的學習氛圍也會增強學生自主提問的能力。

（二）營造活躍的上課氛圍，增強小學生自主提問的激情

在小學數(shù)學的教學活動中，教師應為學生營造積極主動的課堂氛圍，這樣學生間可以互相帶動，從而提升學生的自主提問能力。第一，在講解數(shù)學知識點時，由于數(shù)學科目本身的枯燥性，教師應從生活中找例子幫助學生理解。第二，小學生天生就具有好奇、喜歡問為什么的習慣，教師應多鼓勵學生提問，也可以采用獎勵小紅花的方式帶動課堂氛圍，讓學生動腦思考教師提出的問題，懂得及時提問，從而拓展和發(fā)散思維。第三，對待學生的提問，教師應該從淺入深，一步步深入。不要讓小學生在學習數(shù)學知識時只進行較淺的思考，要培養(yǎng)學生主動深入思考、挖掘問題的能力。

比如，教師在給學生講解《分數(shù)的初步認識》這一知識點時可以先提出一個問題，引發(fā)學生們的討論與思考：“老師手中有一張長方形的紙片，用剪刀分成了兩份，其中剪開的一份占這張長方形紙片的二分之一。同學們認為老師說得對嗎？”當這個問題提出后，學生肯定會有初步的思考，對于答案各有各的看法，這時數(shù)學教師可以組織學生分小組展開辯論，贊同教師說法的為一組，不贊同教師說法的為另一組進行討論。在辯論過程中，小組成員需要對自己的結論進行論證，在一步步的討論過程中加深對分數(shù)的認識，對于學生的一些錯誤理解，教師也可以及時掌握，從而快速糾正，在教師的幫助下，辯論結束，得出最終結論——長方形的紙片剪開后，平均分成兩塊紙片的情況下，一份占整個長方形的二分之一。如此一來，通過一個問題讓學生展開激烈的討論，大大加深了學生對分數(shù)的理解，每位學生都參與到課堂中，積極表達自己的觀點，無論對與錯，都積極展開探討。這種小學數(shù)學教學方式可以多給學生表達自己觀點的機會，由教師占主動地位變?yōu)閷W生占主動地位，從而幫助學生養(yǎng)成多說、多問、多思考的能力。

三、結語

綜上所述，在新課改的背景下提升小學生的自主提問能力是小學數(shù)學教師的重要教學任務。在提問學生的過程中，增強了思維的拓展性和深入性，從而提高了自主學習能力。因此，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生自主提問能力的過程中應該結合本班學生的實際課堂情況專門制定科學有效的課堂教學計劃，不斷地摸索、實踐，為提升小學生的自主提問能力而努力。

（責編 ?張 欣）