高先列

課堂是教學(xué)的主陣地，教師借助可視化工具進(jìn)行教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成、思維發(fā)展、情感激發(fā)和行為創(chuàng)造，在促成學(xué)生學(xué)力生成與發(fā)展方面成效顯著。

一、“學(xué)力課堂”的含義

“學(xué)力課堂”是以學(xué)生學(xué)力生成為要義的課堂。“學(xué)力課堂”中的“學(xué)力”是指學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)實(shí)力（learning power），即學(xué)習(xí)主體已經(jīng)擁有和借助學(xué)校學(xué)習(xí)資源，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)所習(xí)得的有益于未來(lái)發(fā)展的能力總和。學(xué)力要素包括基礎(chǔ)力、認(rèn)知力、內(nèi)動(dòng)力和行為力等。其中，基礎(chǔ)力是指學(xué)習(xí)主體現(xiàn)實(shí)所具備的身體機(jī)能、知識(shí)、技能和情感等繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)力。認(rèn)知力是指學(xué)習(xí)主體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，包括感知力、記憶力和思維力等。內(nèi)動(dòng)力是指學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)的能動(dòng)力，即學(xué)習(xí)主體的知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、情志意愿、學(xué)習(xí)效能感等因素共同作用下所產(chǎn)生的支撐持續(xù)學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅而持久的驅(qū)動(dòng)力。行為力是指學(xué)習(xí)主體學(xué)會(huì)做事的能力，即學(xué)習(xí)主體通過(guò)有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、技能和情感轉(zhuǎn)化為行為，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的行為能力。

二、學(xué)力生成的可視化

學(xué)生在接受、理解和運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)思維的能力發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)、綜合、隱形的過(guò)程。在“學(xué)力課堂”教學(xué)中，首先要解決的是化抽象為具體，化概念為形象，讓思維過(guò)程直觀可視，其最基本的路徑就是在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師借助可視化的教學(xué)工具，通過(guò)層次化的引領(lǐng)，達(dá)成知識(shí)系統(tǒng)、知識(shí)邏輯、思維演進(jìn)邏輯和行為創(chuàng)造邏輯的高度融合與和諧統(tǒng)一來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而有效地克服知識(shí)、思維、行為、情感動(dòng)力的各自獨(dú)立，相互割裂的弊病，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、高階思維和實(shí)踐創(chuàng)新。其次在教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)過(guò)程中，借助于思維可視化工具，讓學(xué)生真實(shí)而直觀地感知、體驗(yàn)知識(shí)生成和能力建構(gòu)的情景，在生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)中，開(kāi)發(fā)智力潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)力的層次性、漸進(jìn)性生成和螺旋式提升。

現(xiàn)以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人民版《歷史》必修二的課堂教學(xué)為例。

案例一：《經(jīng)濟(jì)危機(jī)與羅斯福新政》新課教學(xué)摘錄：

（一）自主學(xué)習(xí)，系統(tǒng)建構(gòu)

自學(xué)：課堂教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生按照學(xué)案要求自讀教材，根據(jù)學(xué)案提示梳理美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)與羅斯福新政史實(shí)，分析美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、鏈?zhǔn)奖l(fā)以及帶來(lái)的消極影響，并以思維導(dǎo)圖的形式展示。

互學(xué)：學(xué)生展示自學(xué)成果，檢視知識(shí)整理的科學(xué)性、完整性并相互交流整理心得，再次優(yōu)化，最終整理如圖一。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)自學(xué)、展學(xué)和互學(xué)，借鑒別人的長(zhǎng)處，優(yōu)化重組，在依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖的可視化工具，化抽象為具體，“化碎片為整體”，建立起知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的連接鏈條，構(gòu)建了完整而直觀且富有特色，相互關(guān)聯(lián)的子知識(shí)系統(tǒng)，夯實(shí)了學(xué)生認(rèn)知力基礎(chǔ)，達(dá)成了初步學(xué)力的生成，即實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)力生成的第一層境界：知識(shí)關(guān)聯(lián)。

（二）探究問(wèn)題，發(fā)展學(xué)力

點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)一：

教師：這張導(dǎo)圖中危機(jī)爆發(fā)“原因”展示：“（社會(huì)）基本矛盾尖銳→自由放任經(jīng)濟(jì)政策→生產(chǎn)消費(fèi)嚴(yán)重失衡→股市暴跌”。這樣排序的邏輯依據(jù)是什么？

學(xué)生：資本主義社會(huì)基本矛盾是經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的根源，它伴隨著資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生而產(chǎn)生。自由放任的經(jīng)濟(jì)政策是第一次工業(yè)革命后的產(chǎn)物，到20世紀(jì)20年代美國(guó)隨著分期付款，信貸消費(fèi)進(jìn)一步發(fā)展，刺激了盲目生產(chǎn)，無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，才導(dǎo)致生產(chǎn)與消費(fèi)嚴(yán)重失衡。股市瘋狂投機(jī)，引發(fā)股市暴跌，最終刺破經(jīng)濟(jì)繁榮的泡沫，產(chǎn)生危機(jī)?？傊?，經(jīng)濟(jì)危機(jī)“生于矛盾”“罪于政策”“成于失衡”“爆于股市”。

點(diǎn)評(píng)：在可視化知識(shí)的系統(tǒng)背后隱藏著強(qiáng)大的內(nèi)在邏輯，即思維過(guò)程中要遵守的思維規(guī)律和規(guī)則?！皩W(xué)力課堂”就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟和挖掘出知識(shí)系統(tǒng)背后的邏輯，達(dá)成知識(shí)系統(tǒng)與邏輯系統(tǒng)的統(tǒng)一，建構(gòu)真正有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于尊重邏輯，重塑邏輯，讓學(xué)生學(xué)力由初步學(xué)力延展到中度學(xué)力，達(dá)到了學(xué)力生成的第二層境界：知識(shí)邏輯。

點(diǎn)拔導(dǎo)學(xué)二：

教師：結(jié)合經(jīng)濟(jì)危機(jī)原因和羅斯福新政措施，討論思考后用一句話概括羅斯福經(jīng)濟(jì)治理的原理？說(shuō)明理由。

學(xué)生：依據(jù)我國(guó)解決“產(chǎn)能過(guò)?！钡姆椒?，結(jié)合羅斯福的改革措施，他經(jīng)濟(jì)治理的“基本原理”是“壓縮生產(chǎn)，擴(kuò)大消費(fèi)”。因?yàn)榱_斯福是資產(chǎn)階級(jí)代表，不可能推翻資本主義制度，消除經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源。在堅(jiān)持基本制度前提下，他唯一可選擇的就是針對(duì)“生產(chǎn)與消費(fèi)嚴(yán)重失衡”進(jìn)行強(qiáng)力調(diào)節(jié)?！笆Ш狻笔怯蛇^(guò)度的自由競(jìng)爭(zhēng)所致，所以，必須放棄“自由放任的經(jīng)濟(jì)政策”，實(shí)行國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。政府強(qiáng)力“壓縮生產(chǎn)”表現(xiàn)為：國(guó)家監(jiān)督企業(yè)生產(chǎn)，壓縮工業(yè);政府補(bǔ)貼，減耕減產(chǎn)，壓縮農(nóng)業(yè)。強(qiáng)力“擴(kuò)大消費(fèi)”表現(xiàn)為：復(fù)蘇行業(yè)，恢復(fù)就業(yè);限制工時(shí)，保障工資;以公代賑，擴(kuò)大就業(yè);社會(huì)保障，增加消費(fèi)等。最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與消費(fèi)的動(dòng)態(tài)平衡。

點(diǎn)評(píng)：知識(shí)之間的關(guān)系是連貫的、系統(tǒng)的和內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的，學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的引導(dǎo)下，只要尊重問(wèn)題背后的邏輯，透過(guò)現(xiàn)象分析出問(wèn)題的本質(zhì)，利用知識(shí)系統(tǒng)和邏輯系統(tǒng)及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，就能找到解決問(wèn)題的基本方法，這就是“可視化工具”輔助的結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)力由中度學(xué)力提升到深度學(xué)力，達(dá)到了學(xué)力生成的第三層境界：思維邏輯。

點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)三：

教師：依據(jù)所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比是解決問(wèn)題的最佳思維方式之一。類比思維是一種科學(xué)的思維方式，但是，我們做任何一件事都得有先有后，有輕有重，解決起問(wèn)題來(lái)才能有條不紊。大家想想看，從羅斯福改革的一整套措施中你能學(xué)到什么？

學(xué)生：從羅斯福解決問(wèn)題的進(jìn)程看，羅斯福有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，這種歷史使命意識(shí)和激情是驅(qū)使他不斷超越自我的精神動(dòng)力。我們學(xué)到了他解決問(wèn)題的一整套科學(xué)方法：一是解決問(wèn)題要抓源頭，如他首先整頓金融，恢復(fù)信用，為生產(chǎn)與消費(fèi)的恢復(fù)提供流動(dòng)資金，利用金融與工業(yè)和農(nóng)業(yè)的正向關(guān)聯(lián)，刺激經(jīng)濟(jì)。二是解決問(wèn)題要抓重點(diǎn)，美國(guó)是工業(yè)國(guó)家，工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的核心，解決好重點(diǎn)，才能扭轉(zhuǎn)乾坤。三是解決問(wèn)題需要全面協(xié)調(diào)、整體互動(dòng)。如抓住金融，理順關(guān)系;抓住工業(yè)，穩(wěn)定關(guān)鍵;抓住農(nóng)業(yè)，穩(wěn)定基礎(chǔ);抓住工程，補(bǔ)充就業(yè);建立保障，擴(kuò)大消費(fèi)。通過(guò)多管齊下，全面協(xié)作，共同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的正向反饋和良性循環(huán)?？傊_斯福解決問(wèn)題的基本智慧是有勇氣，有擔(dān)當(dāng);抓源頭，理關(guān)系;抓重點(diǎn)，扭乾坤;抓全面，促聯(lián)動(dòng)。

教師：同學(xué)總結(jié)得很好，其實(shí)，每一位智者在解決問(wèn)題時(shí)，都應(yīng)當(dāng)遵循先框架后細(xì)節(jié)，先總體后具體，先重要后次要，全面協(xié)調(diào)的思維邏輯，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的知識(shí)、思維、情感及行動(dòng)路線緊密結(jié)合。

點(diǎn)評(píng)：教育智慧體現(xiàn)在智慧教育上，而智慧教育是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃?，要做到思維邏輯嚴(yán)密，就必須把握事實(shí)材料，將其建立在知識(shí)、知識(shí)系統(tǒng)、知識(shí)邏輯、思維邏輯基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)事物演變的有效關(guān)聯(lián)，把握內(nèi)在的因果聯(lián)系，或以因推果，或以果推因，利用已知推測(cè)未知，對(duì)事物發(fā)展趨向進(jìn)行可行性論證，再利用矩陣分析，預(yù)估行動(dòng)路徑并指導(dǎo)人的行為，從而構(gòu)成解決問(wèn)題的行動(dòng)邏輯，在責(zé)任、激情與動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，采取行動(dòng)，在行動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，產(chǎn)生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的行為能力，讓學(xué)生學(xué)力由單一走向整體，由平面走向立體，由深度學(xué)力統(tǒng)合提升到綜合學(xué)力，其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)學(xué)力生成的第四層境界：行為邏輯。

三、結(jié)束語(yǔ)

可視化視野下的學(xué)生學(xué)力生成教學(xué)是學(xué)力課堂教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的核心，教學(xué)方式主要在以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)大突破：

（一）“學(xué)力課堂”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是以發(fā)展學(xué)生學(xué)力為中心，以課堂交流為平臺(tái)，以鏈?zhǔn)絾?wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以邏輯層次為序，借助可視化的工具實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成與發(fā)展、思維演進(jìn)與優(yōu)化、情感激發(fā)與內(nèi)化、行為實(shí)踐與創(chuàng)造的層次性推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。

（二）“學(xué)力課堂”教學(xué)方式展開(kāi)：教師圍繞核心主題，借助可視化工具，通過(guò)誘導(dǎo)和追問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考，由表及里，由淺層到深度，由現(xiàn)象到本質(zhì)及規(guī)律，通過(guò)思維引導(dǎo)，讓知識(shí)呈現(xiàn)層次性、整體性展開(kāi)：以核心知識(shí)為主干，以相關(guān)知識(shí)為枝葉，環(huán)環(huán)相扣、前后聯(lián)系，左右關(guān)聯(lián)，上下聯(lián)通，使知識(shí)在時(shí)間上的連續(xù)性、延伸性和思維所涉及的信息在空間上的聯(lián)系性、延展性得以有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)的知識(shí)、思維、情感和技能共生系統(tǒng)。

（三）“學(xué)力課堂”教學(xué)引導(dǎo)層次：第一層是經(jīng)歷知識(shí)生成與鏈接，知識(shí)重構(gòu)與系統(tǒng)，奠定初步學(xué)力。第二層是以知識(shí)為平臺(tái)，達(dá)成知識(shí)系統(tǒng)與邏輯系統(tǒng)的統(tǒng)一，由初步學(xué)力延展到中度學(xué)力。第三層是以知識(shí)為支撐，利用知識(shí)系統(tǒng)、知識(shí)邏輯、邏輯思維，找到解決問(wèn)題的基本方法，由中度學(xué)力提升到深度學(xué)力。第四層是以知識(shí)為基、借助系統(tǒng)知識(shí)、邏輯知識(shí)、邏輯思維，構(gòu)建可行性行動(dòng)方案，并在價(jià)值、情感、責(zé)任和動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下行動(dòng)實(shí)踐，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，由深度學(xué)力統(tǒng)合提升到綜合學(xué)力。

總之，“學(xué)力課堂”是建立在借助可視化工具基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)在幫助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)、理清知識(shí)邏輯、遵循思維邏輯和行為邏輯，讓學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展、情感激發(fā)和行為創(chuàng)造達(dá)到深度融合與高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知力、內(nèi)動(dòng)力和實(shí)踐創(chuàng)造力等學(xué)力呈動(dòng)態(tài)交互，層級(jí)提升，梯次生成的態(tài)勢(shì)，從而提高學(xué)習(xí)效能，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，達(dá)成學(xué)力生成與優(yōu)化，提高教學(xué)效能，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠基。