杜偉

初中階段的學生隨著學習科目的逐漸增加，學習壓力也越來越大，教師采取的教學方法對學生的學習有著至關重要的影響。歷史學科的學習是有難度的，大多數(shù)的歷史事件是學生沒有經(jīng)歷過的，學生只能通過想象來學習歷史知識，這會讓學生對歷史事件的理解與記憶產(chǎn)生困擾，而情境教學法的運用就能再現(xiàn)歷史情境，幫助學生真實地學習歷史。

多媒體技術是現(xiàn)代技術水平提高的產(chǎn)物，對教育事業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，多媒體技術的有效運用促進了教學方式的變革，彌補了許多教師教學中的不足，許多教師在教學中做不到的事情，都可以借助多媒體技術進行。

將現(xiàn)代化的多媒體技術有效地運用到歷史教學中，能夠改變歷史教學的現(xiàn)狀，多媒體教學的內(nèi)容比較豐富，教師可以使用視頻、動畫等方式進行，在多媒體技術的使用中，光、聲、形等因素都能得到最大限度的發(fā)揮，能有效減少歷史教學中的枯燥乏味性，并能在調動學生更多感官的基礎上，增加學生學習的樂趣。

教學活動中學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。教師在歷史教學中，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣才能促進學生知識水平的提高。

在歷史教學中，教師可以帶領學生進行角色的扮演，模擬歷史事件發(fā)生的情境，這樣能讓學生對于歷史教學內(nèi)容有更加深刻的體會。學生在模擬的過程中，首先要熟悉歷史事件發(fā)生的背景，在情境中了解主要內(nèi)容，然后對學生進行分組，確定每個學生所扮演的角色，在學生對自己扮演的角色進行深入理解的基礎上，正式開始表演事件的發(fā)生過程，在體驗的過程中學生對于歷史事件一定會產(chǎn)生更加深刻的認識。這樣的學習過程，對于學生來說，是更加理想的學習，學生對于歷史事件的理解也會更加透徹，記憶效果也會更好。因此，角色扮演的情境教學對提高歷史教學水平有積極的促進作用。

教師提出適當?shù)膯栴}能激發(fā)學生探索未知世界的欲望，在歷史教學中，歷史教師在課前結合實際提出適當?shù)膯栴}，可以讓學生對本課的知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣。研究表明，在學生遇到涉及新知識的問題時，或者同自己原來所掌握的知識內(nèi)容存在出入時，學生會出于某種原因迫切地想要解決新的問題。因此，教師在設計問題時，可以充分利用學生的這一特點，設置問題情境，在學生原有的知識結構基礎上，提出新的問題，在學生的新舊知識之間搭建起一座橋梁，通過這樣的方式，促進學生對歷史知識的學習。

教師在設置問題時，要注意從學生感興趣的內(nèi)容入手，把學生的注意力轉移到問題中，讓學生主動查閱資料解決問題，教師在問題中一定要設有懸疑，這樣的問題才能真正吸引學生。另外，學生在解決問題的過程中，教師要及時給予指導，鼓勵學生將自己的疑問和想法表達出來，并在學生的疑惑中引導學生解決問題。在教師的問題情境下，學生自己進行探索，得出的結論更有助于學生的學習。

總之，學生對于知識的學習在很大程度上是受到興趣的影響，情境教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對于歷史知識的理解。情境教學法能對歷史事件做到一定程度的還原，讓學生更深入地體會事件發(fā)生的背景和原因，進而提高學生的學習效率。

（作者單位：甘肅省南裕固族自治縣馬蹄學校）

（責任編輯 岳 舒）