孫浩

語篇是語言教學的載體，是英語教學的基礎資源，研讀語篇是學科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學的核心內容，能有效落實英語學科的素養(yǎng)目標。教師在引導學生研讀語篇時，要注重文章的整體結構，從背景出發(fā)，把握文章的連貫性和銜接性，理順文章脈絡，同時要求學生學習語篇中的單詞、句子、語段和結構等知識點，從而在整體上理解全文的內涵，提高學生的閱讀能力和效率。

在閱讀教學中，教師可為學生提供與課文相關的課外閱讀資源，在講解時，對文章深層次的文化及社會背景進行挖掘，通過課前背景資料的收集，課中提問探究、實物展示、圖片演示，課后反思回憶等方式，讓學生在參與背景知識挖掘的活動中，培養(yǎng)他們的文化意識和學習能力。

例如，在“School life”的閱讀教學中，教師可讓學生參與并制作、展示英國泰晤士河、大本鐘、格林尼治皇家天文臺、倫敦塔橋、圣保羅大教堂等著名景點的PPT，讓學生更直觀地了解英國的風土人情。同時，教師可以為學生介紹英國歷史，如，英國女王伊麗莎白一世、維多利亞女王等人物的事跡，豐富學生的歷史知識，幫助學生理解英國的文化背景。教師在教學過程中，可將中英文化的不同之處進行比較，全面系統(tǒng)地為學生展示兩國文化的聯(lián)系與區(qū)別，從而幫助學生理解文意，提高閱讀的積極性。另外，教師在語篇閱讀教學時，對文章背景知識的講解與討論，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀素養(yǎng)，提升對中外文化理解和對優(yōu)秀文化認同的文化素養(yǎng)。

英語閱讀與中文閱讀有共通之處，有些英語單詞、句子需要放在語篇中體會語言意境，根據(jù)文章的整體意思解讀，單獨理解會造成文意的偏差。所以，教師在閱讀教學時，應培養(yǎng)學生語篇閱讀的整體意識，掌握文章的結構形式、整體大意等，通過對全文脈絡的掌握，提高語篇意識及語篇駕馭能力，培養(yǎng)學生的語言學習素養(yǎng)。

例如，在“Tomorrow’s world”的教學中，教師可引導學生以“What is the future of Internet development？”進行討論，辯論的論點可以確立為“The future development of the Internet is beneficial to mankind.”“The future development of the Internet is harmful to mankind.”通過對語篇整體性的討論，學生可以掌握全文要旨，把握重要語篇知識，更好地理解原文含義。語篇整體意識在教學中的具體運用，有助于學生深層次地理解閱讀文本。教師在閱讀課教學中，要引導學生分析篇章結構，掌握不同文章的結構特點，理清文章思路，把握文章脈絡，使學生在整體把握的基礎上閱讀文本，從而提高閱讀效率，培養(yǎng)語言能力，提升英語學習效率的意識和能力素養(yǎng)。

“語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達。”語篇要素之間存在著復雜的關系：句子內部的語法結構、詞語搭配等屬于微觀結構;語篇中段與段，語篇部分與語篇主題之間的關系等屬于宏觀結構。閱讀課教學，要運用語篇知識分析語篇結構，把握語篇內在邏輯性，使內容更有條理，讓整個語篇更加連貫。閱讀課的語篇研讀要培養(yǎng)學生的連貫思維，注重語篇的銜接。語篇銜接是教學的一個重點，教師可以使用多種方法進行語篇銜接練習。如，選詞填空、句子排序、短語造句等方法有利于學生進行語篇銜接，提高文本閱讀能力。微觀結構和宏觀結構分析是語篇閱讀中的重要部分，通過對段落銜接的分析或詞語、句子的分析，學生可以更好地掌握語法知識，培養(yǎng)其語言能力和思維品質素養(yǎng)，以此提升其閱讀能力。

例如，“The environment”這篇文章主要講述了人類活動對海洋環(huán)境造成的嚴重影響，通過閱讀，學生可以了解當前海洋生物的生態(tài)環(huán)境，了解其面臨的生存危機。教師設計了What is the impact of human behavior on the environment？What can we do to protect the environment？How does environmental damage affect human beings？等問題，讓學生帶著連貫問題，注重前后銜接，把握語篇主題、內在結構，從而讓學生意識到人類不適宜的活動對地球的破壞、對生物的破壞，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的意識，做力所能及的事減緩環(huán)境污染，使學生構建環(huán)境保護的整體意識。另外，教師也可通過讓學生做選擇題的方式，加強學生對課文的連貫理解及銜接能力。如，Which of the following actions can protect the environment？A.Litter in the wild.B.Tree planting.C.Use disposable plastic bags.D.Sunscreen when you surf.通過提問題、選擇填空等方式，可以調動學生的學習積極性，引導其通過文本找答案，讓學生在閱讀中思考，提高其自主閱讀能力，從而提升學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們具有連貫性、銜接性和邏輯性的思維品質。

“語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式?！痹陂喿x教學中進行語篇研讀時，教師要提取語篇中段首句、主題句、主旨句以及過渡句的作用、位置和行文特征，掌握語篇結構、標題特征和語言特點等技巧，指導構建語篇的框架體系，通過語篇框架體系提前推測文章的大致含義，預判語篇的文化內涵，以加快對文本的閱讀，培養(yǎng)學生信息提取概括能力和梳理整合能力。語篇中大標題及小標題是文章的文眼，在閱讀前，可以通過標題大致猜測出其內容。同時，一般的文章都有一句主旨句或主題詞，其內容結構主要是圍繞主旨句或主題詞展開，而主旨句的位置，一般在文章開頭或結尾，主題詞在大小標題中，所以教師在閱讀教學時，不妨為學生介紹適宜的閱讀技巧，整合利用標題語言，把握關鍵詞句，幫助學生預測文章的主旨，提高閱讀效率，培養(yǎng)學生分析和解決問題的學習能力和思維品質。

例如，“Science versus nature”全文圍繞clone展開敘述，學生在了解全文以clone為主題詞后，可以大膽地對全文的內容作出預測，文章可能會涉及克隆技術是什么，克隆技術的發(fā)展現(xiàn)狀，克隆技術的優(yōu)劣，各界人士對克隆技術的看法等內容。在閱讀中，教師可指導學生根據(jù)大小標題、主題句、主旨句等構建篇章體系，再結合題目內容快速知曉文本的主旨，預測文章的內容，加快閱讀速度，提高閱讀理解的準確性。教師在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生對閱讀篇章內容的預測能力，以提高學生篇章閱讀的效率。

總之，在高中英語閱讀教學中，深入研讀語篇、把握語篇的主題意義，挖掘文化背景和文化價值，注重整體意識，分析文體脈絡，理順語篇的語言特點，突出連貫性和銜接性，構建體系巧用閱讀技巧，可以激發(fā)學生學習的興趣，提高他們的閱讀效率和解題能力，從而落實英語學科核心素養(yǎng)的要求。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學）

（責任編輯 岳 舒）