夏茂軍

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”科學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)這一門課程的最終體現(xiàn)，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要陣地。通過學(xué)生動(dòng)手操作、自主思考，不僅可以推促學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透創(chuàng)新思維，繼而有效培養(yǎng)其科學(xué)核心素養(yǎng)。

對于科學(xué)學(xué)科而言，探究不僅是學(xué)習(xí)目的，還是主要方法與途徑。讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，則是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)、探索科學(xué)的主要方法。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)科學(xué)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生科學(xué)水平，為學(xué)生搭建可以自主創(chuàng)造的平臺，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)實(shí)踐，繼而從中感知科學(xué)探究的興趣和態(tài)度，讓學(xué)生在尊重事實(shí)、尊重科學(xué)的同時(shí)，為科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，《沉與浮》這一課的內(nèi)容較為抽象，教師可結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么鐵片在水里會(huì)下沉，但是變成船卻會(huì)上??？為什么人在普通水里會(huì)下沉，而到了死海里卻會(huì)浮起來？在激發(fā)學(xué)生的探索欲望后，教師可通過分組，讓學(xué)生自行探索物體沉浮，并且進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考探索改變物體在水中沉浮的方法。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)，讓原本沉下去的物體浮起來有三種方法：一是改變物體的形狀;二是借助其他物體;三是在水中添加食鹽。

這樣的教學(xué)方式對學(xué)生來說，是最生動(dòng)的科學(xué)探究，同樣也是科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最好途徑，這樣的方法，也許讓學(xué)生最終看到的是現(xiàn)象，但這會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對科學(xué)的熱愛，從而引導(dǎo)他們向科學(xué)的更深處推進(jìn)。

相比其他學(xué)科，科學(xué)教學(xué)是極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是如此?？茖W(xué)教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過前人證明的，所采取的實(shí)驗(yàn)也是最科學(xué)的。教師若一味地讓學(xué)生自行探索，固然能有效培養(yǎng)他們的自主意識，但也有可能讓學(xué)生的探索進(jìn)入“無厘頭”狀態(tài)。對此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索的同時(shí)，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，通過點(diǎn)撥、提示方法給予指導(dǎo)，為學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)增添動(dòng)力。

例如，針對《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一課的實(shí)驗(yàn)來說，教師若完全放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓他們自行探索摩擦力大小與什么有關(guān)，效果必然會(huì)不理想。但直接指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，必然會(huì)打消學(xué)生的積極性。對此，教師可先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單，思考其中變與不變的量;接著，教師展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，請學(xué)生自行選擇，并圍繞教師所提供的內(nèi)容進(jìn)行觀察。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的缺陷或不足，進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)，這樣不僅能讓小組探究活動(dòng)有序高效，而且還能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，助力他們科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

學(xué)生是課堂的主體，但教師是課堂的主導(dǎo)。針對科學(xué)實(shí)驗(yàn)，固然大多數(shù)都是學(xué)生自行完成，但是教師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中不完善，或者有缺陷的地方，應(yīng)通過提醒或點(diǎn)撥的方式進(jìn)行完善。另外，針對學(xué)生的觀察內(nèi)容較為分散的情況，教師應(yīng)及時(shí)給予提醒或者劃定范圍，以便讓學(xué)生探究的目的更為明確，方向更為精準(zhǔn)，同樣也便于他們進(jìn)行總結(jié)。對觀察時(shí)間較長的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生制定方案時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，盡可能明確每次觀察間隔的時(shí)間以及現(xiàn)象與步驟，從而讓學(xué)生從觀察中掌握方法，在體驗(yàn)成功的同時(shí)，繼續(xù)保持對科學(xué)的熱情。

提問，是推促學(xué)生進(jìn)行自主思考的前提。對于科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，一個(gè)有價(jià)值的問題，往往超過他們所掌握的科學(xué)知識。畢竟對于知識來說，需要學(xué)生理解記憶即可;而對于問題來說，卻能有效引導(dǎo)他們思考，在探索中不斷激發(fā)與發(fā)展他們的科學(xué)思維。在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、主動(dòng)設(shè)疑，并且主動(dòng)搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生基于觀察對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，以便在他們掌握科學(xué)知識的同時(shí)，幫助他們建構(gòu)科學(xué)概念。

例如，《彎彎的拱橋》的重點(diǎn)就是對“拱”的承重進(jìn)行探究。教師先引導(dǎo)學(xué)生就紙質(zhì)、大小、跨度一樣的平紙與拱紙承重進(jìn)行比較。接著，教師讓學(xué)生先進(jìn)行假設(shè)提問，說說哪個(gè)承重能力更強(qiáng)，至少一半學(xué)生都能想到是拱紙，教師接著讓他們說出原因。之后再引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，了解到平紙的力道是向外的，而拱紙的壓力是向下與向外傳遞的，這樣壓力就得到有效分散，自然拱紙的承重能力也更強(qiáng)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)猜想，怎樣讓拱紙的承重能力更強(qiáng)？讓學(xué)生借助手中材料進(jìn)行探索，其結(jié)果不僅有小拱，還出現(xiàn)了拱腳、拱座，等等。

從案例中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生探索的答案并不唯一，這說明了學(xué)生的質(zhì)疑、追問、論證是在不斷進(jìn)行中的，同樣他們的思維也在不斷探索中。而通過這種方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手操作、觀察實(shí)踐、總結(jié)歸納，有效推促學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解，而且也讓他們的科學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，在其思維得到縱深推進(jìn)的同時(shí)，有效生成課堂精彩。

科學(xué)探究，重在“探究”二字，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)正好為探究提供了最佳的路徑。從問題提出，到觀察現(xiàn)象、形成概念、解決問題，學(xué)生思維始終處于積極探索的狀態(tài)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，更為積極。針對科學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究固然大多是重復(fù)教材實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對教材中結(jié)論的理解。但對于學(xué)生來說，針對科學(xué)核心素養(yǎng)，最主要的體現(xiàn)，就是“與眾不同”，就是創(chuàng)新思維，若按部就班地按照教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根本算不上探究。

例如，《擺的秘密》這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)，按照教材內(nèi)容，是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解擺錘頻率與幅度的關(guān)系。但這種實(shí)驗(yàn)如果按部就班地進(jìn)行，過程會(huì)比較枯燥。對此，教師可先讓學(xué)生觀看視頻了解鐘擺，接著讓他們結(jié)合生活體驗(yàn)，說說生活中的鐘擺現(xiàn)象。在學(xué)生回答后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課前提供的材料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，自己探索、自己觀察，從而自己得出結(jié)論，看看通過鐘擺實(shí)驗(yàn)，有什么發(fā)現(xiàn)。20分鐘后，每個(gè)小組都進(jìn)行了匯報(bào)展示，雖然各組的答案有所差異，但科學(xué)精神卻已經(jīng)根植于他們心中。

在科學(xué)核心素養(yǎng)中，探究就是最基本的素養(yǎng)?？茖W(xué)教學(xué)，不僅僅是科學(xué)知識傳授，而且還有科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，最好的方式，就是教師放手，主動(dòng)退居幕后，讓學(xué)生自行選擇材料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自行探索觀察，自行思考，自行得出結(jié)論。這種開放性、探索性的科學(xué)探究，在為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者、研究者與探索者，為其科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了正確的路徑。

總之，小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，是一個(gè)潛移默化的過程，需要教師把握實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，在充分利用好課堂教學(xué)過程，不斷豐富學(xué)生的科學(xué)知識與科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要借助相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，從而幫助他們建構(gòu)科學(xué)概念，并最終通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究與實(shí)踐，讓其科學(xué)核心素養(yǎng)真正落地生根，開花結(jié)果。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）