石文鹿 王嶸

隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)的關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。這也對教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高的要求。

一、現(xiàn)代教師生態(tài)角色轉(zhuǎn)換的思考

十幾年來，香山道小學(xué)一直堅(jiān)持建設(shè)教育生態(tài)學(xué)理念指導(dǎo)下的“綠色生態(tài)文化”。我們認(rèn)識到，引導(dǎo)教師角色從單一的知識傳授者、講解者、評判者向多元角色轉(zhuǎn)換具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師成為課堂教學(xué)創(chuàng)意的設(shè)計(jì)者、信息的整合者、終身的學(xué)習(xí)者、批判性分析者，以及在課堂教與學(xué)的交往中的互學(xué)者等，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，更高質(zhì)量完成“立德樹人的根本任務(wù)”。

二、相關(guān)核心概念的界定

（一）生態(tài)與生態(tài)文化

生態(tài)，通常指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，反映了生物之間的關(guān)聯(lián)。

生態(tài)文化，倡導(dǎo)的價值觀是人與人、人與自然以及人自身的和諧發(fā)展。就學(xué)校實(shí)際而言，也可以認(rèn)為是教師隊(duì)伍逐漸形成的“人人是健康環(huán)境，個個具生態(tài)活力”的良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（二）教師生態(tài)與現(xiàn)代教師生態(tài)角色

教師生態(tài)，即教師具有健康生態(tài)價值的特質(zhì)?，F(xiàn)代教師生態(tài)角色，首先，是一個具有尚美人格的教師角色，如胸懷理想，充滿激情，勤于學(xué)習(xí)，關(guān)照學(xué)生、學(xué)校、社會發(fā)展進(jìn)步等;其次，是一個學(xué)校生態(tài)文化環(huán)境建設(shè)和維護(hù)的積極進(jìn)取者、自覺有為者。

在學(xué)校綠色生態(tài)文化背景下，現(xiàn)代教師生態(tài)角色轉(zhuǎn)換，其靈魂是教師專業(yè)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)主張的轉(zhuǎn)變;其結(jié)果是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新樣態(tài);其基本標(biāo)志是陶行知所言的——“教是為了不教”。

三、現(xiàn)代教師生態(tài)角色轉(zhuǎn)換的探索

教育教學(xué)管理者，也應(yīng)該是每一位教師生態(tài)角色轉(zhuǎn)換美好愿景的積極參與者、潛心研究者、無私助力者、持續(xù)導(dǎo)航者。

（一）促進(jìn)教師專業(yè)觀念之轉(zhuǎn)換

我們梳理了學(xué)校優(yōu)秀教師在專業(yè)觀念上的共性，形成了學(xué)校特有的“深造之道欲自得，超凡之路求卓越”的專業(yè)觀念。

1.“深造之道，欲其自得”——促進(jìn)“角色轉(zhuǎn)換”精神之自省。

我們以校本教研、培訓(xùn)、科研為途徑，多次組織名家名師與教師面對面，進(jìn)行訪談式交流。學(xué)校建立教育文獻(xiàn)資料室，收集近40年的報(bào)紙雜志以及有研究參考價值的理論文章，還通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)等途徑購書數(shù)百冊，引導(dǎo)教師閱讀學(xué)習(xí)。師德工程、青藍(lán)工程、特色工程和名師工程四位一體，使教師隊(duì)伍建設(shè)精準(zhǔn)分層。教師們在模仿中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中自省，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)行為。

2.“超越自我，追求卓越”——助推“角色轉(zhuǎn)換”精神之動力。

2017年，學(xué)校先后12批次輸送教師外出學(xué)習(xí)。僅2018年1月至6月間，學(xué)校先后7批次安排二十余干部、教師接受國家和市級培訓(xùn)觀摩學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及教學(xué)管理、課題研究和語文、數(shù)學(xué)、英語、體育學(xué)科專項(xiàng)培訓(xùn)。通過學(xué)訪體會、現(xiàn)場課等匯報(bào)展示活動，教師們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，教育教學(xué)技能日臻成熟。如：尚華老師英語生態(tài)互動型“四跟上”教學(xué)方法，即“聽說領(lǐng)先，活動跟上;媒體輔助，演練跟上;情景再現(xiàn)，活用跟上;及時反饋，評價跟上?！碧镦骆吕蠋焺t引領(lǐng)學(xué)生通過“一是整體感知，讀熟課文;二是深入感悟，讀透課文;三是積極拓展，讀寬課文”的“三步驟”教學(xué)方法，循序漸進(jìn)、讀寫并行，讓學(xué)生愛上語文。

3.“走出今天，面向未來”——擴(kuò)展“角色轉(zhuǎn)換”精神之視界。

我們引領(lǐng)教師走堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合的發(fā)展之路。“十三五”期間，1項(xiàng)市級課題、12項(xiàng)區(qū)級課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題組教師邊研究、邊實(shí)踐，目前全校各科教師初步形成“風(fēng)趣獨(dú)特”“巧點(diǎn)輕撥”“沉穩(wěn)緊湊”“清新自然”“簡潔樸實(shí)”等教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而使“課堂樣態(tài)”多樣性、個性化。

（二）促進(jìn)教師教學(xué)思想之轉(zhuǎn)換

學(xué)校構(gòu)建了“雙互動”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的教學(xué)思想轉(zhuǎn)換為：以人為本，關(guān)愛生命;尊重學(xué)生，教學(xué)民主;解放思想，教學(xué)開放;知情救失，因材施教;激發(fā)興趣，追求卓越。

2017年6月，學(xué)校承接國家教育部優(yōu)秀教研專題片“借信息技術(shù)之力促互動生成課堂”的錄制任務(wù)，引領(lǐng)教師在構(gòu)建新型師生關(guān)系、創(chuàng)新教師角色、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成等方面進(jìn)行深入思考與實(shí)踐。作為河?xùn)|區(qū)唯一一所承接錄制任務(wù)的學(xué)校，我們圓滿完成了錄制任務(wù)。

2018年4月至9月，學(xué)校承擔(dān)的市規(guī)劃辦課題“現(xiàn)代教師角色創(chuàng)新”中期研究成果之“教師教學(xué)設(shè)計(jì)精品”結(jié)集印刷。這些教學(xué)設(shè)計(jì)，集中體現(xiàn)了在教學(xué)思想的轉(zhuǎn)換過程中，教師們總結(jié)出的教學(xué)六個基本點(diǎn)的落實(shí)應(yīng)用。

（三）促進(jìn)課堂基本理念之轉(zhuǎn)換

“十二五”期間，我們提出了課堂的三個基本理念。在課堂教學(xué)競賽中，課堂評分量化表將“師生互動角色轉(zhuǎn)化”列為重點(diǎn)考查項(xiàng)目之一，這一舉措促使教師們課堂教學(xué)基本理念有了新的轉(zhuǎn)換。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科黃海英老師——教師“不講”學(xué)生“能動”。

即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠解決的問題、學(xué)習(xí)小組合作交流能夠解決的問題、課堂上生成的問題，在學(xué)生未講之前教師不講。同時激勵引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做到“三能動”：能動腦想、能動口說、能動手做。

再如，信息技術(shù)張?zhí)鞁衫蠋煛聵討B(tài)“沉浸式”高效課堂。

沉浸式學(xué)習(xí)（Immersive Learning）模式，是指通過現(xiàn)代多媒體科學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)習(xí)者通過高度參與互動、操作而提升信息技術(shù)技能，讓學(xué)習(xí)變得更加直觀、生動、有趣、有效，從而提升信息核心素養(yǎng)，加強(qiáng)信息意識。

學(xué)校為各科教師設(shè)計(jì)了“新時代教師角色轉(zhuǎn)換的百題群”，每位教師的課堂角色都可以因需、應(yīng)勢、適時、隨機(jī)轉(zhuǎn)換。

生態(tài)化課堂的外延不斷豐富，本學(xué)期，全校近200余名家長深入課堂，與師生同上一節(jié)課，并提出有價值的建議。良好的家?；由鷳B(tài)環(huán)境，對教師更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)角色轉(zhuǎn)換起到了積極的作用。

全校教師努力實(shí)現(xiàn)綠色生態(tài)文化課堂從知識傳授向“文化育人”的跨越， 如下圖所示：

教師生態(tài)角色的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提高。僅最近一年，教師在各項(xiàng)專業(yè)比賽中就取得了喜人成績。

教師生態(tài)角色的轉(zhuǎn)換促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提升。“十二五”期間，學(xué)校以“20個特質(zhì)發(fā)展目標(biāo)”對五年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)研性檢測。調(diào)查結(jié)果表明：教師從根本上改變著教學(xué)行為，教師由“獨(dú)奏者”變?yōu)椤皡f(xié)奏者”，學(xué)生由“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，課堂效率顯著提高。通過對實(shí)施個性化教學(xué)風(fēng)格的試驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查顯示，牢牢把握教師專業(yè)觀念、教學(xué)思想、課堂理念的轉(zhuǎn)變，能有效地促進(jìn)現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換。我們會不斷探索，在現(xiàn)代教師生態(tài)角色的轉(zhuǎn)換中收獲師生“人人發(fā)展，發(fā)展人人”的成效，以期進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新樣態(tài)。

（責(zé)任編輯 ?左毓紅）