馬莉

習(xí)作評語是教師對學(xué)生習(xí)作的一種綜合性評價，我立足小學(xué)習(xí)作教學(xué)實際，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，從習(xí)作評價的“內(nèi)容”與“形式”上對傳統(tǒng)評價方式進行梳理和重構(gòu)，增強習(xí)作評價功能，提升作文教學(xué)效率。

每次開展教學(xué)常規(guī)檢查時，我都會重點查看作文本的批改情況，留心教師對學(xué)生作文的評價。有的教師批改詳實，評語寫得洋洋灑灑，令人嘆為觀止;有的教師寥寥幾筆，通篇干凈整潔。通過對比，我發(fā)現(xiàn)：同一位教師面對不同內(nèi)容的習(xí)作，評價語言大部分大同小異;不同的語文教師之間，評價語言也存在著許多相似之處。試問：大同小異、相似之處的習(xí)作評價對學(xué)生寫作水平的提升究竟能起多大作用呢？我就暴露出來的問題，對習(xí)作評價從兩方面進行了梳理與分析：

一、評價內(nèi)容 有“三不”

（一）字跡不清晰

在現(xiàn)實作文教學(xué)中，為了提高作文的批改效率，語文教師往往是速戰(zhàn)速決、奮筆疾書。而這種“龍飛鳳舞”如醫(yī)生處方般的評價語言，就像一道高墻，阻礙了師生之間的正常交流，孩子們有時一大半都看不明白，久而久之，學(xué)生就干脆選擇最簡便的方式：看完分?jǐn)?shù)就把作文本束之高閣。

（二）內(nèi)容看不懂

如同醫(yī)生的處方只有醫(yī)生自己能夠看懂一樣，很多時候，我們語文教師的作文評價也只有自己能看懂。比如：結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、語言不夠細(xì)膩、內(nèi)容不具體……對于教師而言，這是對某篇習(xí)作不足之處最恰當(dāng)?shù)谋硎?，然而對于學(xué)生來說，這些評語基本形同虛設(shè)，因為學(xué)生不能理解，不知所云。

（三）指向不明確

在平時習(xí)作教學(xué)中，每個教師寫評語都有自己習(xí)慣的固定用語。以記敘文為例，最為常見的措辭是：文章語句通順，標(biāo)點正確，但是書寫不夠規(guī)范整潔……稍微復(fù)雜一點的是：本文選材典型，重點突出，詳略得當(dāng)，首尾呼應(yīng)，如果能夠嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，文章就會更加生動形象富有感染力……這些評語初看并無大礙，再看實則泛泛無邊，因為放之四海皆準(zhǔn)。試問，學(xué)生每每翻開作文本，看到的都是千篇一律的萬能評語，早已興致全無、索然無味。

二、評價方式 “長和無”

（一）撰寫評語耗時長

目前學(xué)校常規(guī)班級人數(shù)基本都在50人左右，老師看完全班作文、寫好全部評語，至少需要兩三天的時間。一個學(xué)期單元作文就8篇，還不包括平時課后小練筆、周記、作文草稿的幾輪修改。這樣的工作量不可謂不沉重，批改作文成了一樁苦差事。

（二）評價方式無變化

長久以來，學(xué)生只管寫，教師負(fù)責(zé)批。習(xí)作評語成了雞肋，不做不行，做了也不見得討到好。這種形式單一的評價方式司空見慣，根深蒂固。這種陳舊沒有變化的作文評價方式，對于語文教師而言是一種負(fù)擔(dān)，對于學(xué)生而言，是一個攔路虎，阻礙了了師生間的交流。沒有發(fā)揮習(xí)作評價應(yīng)有的作用。作文評語應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作，通過多種評價，促進學(xué)生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。

三、模式構(gòu)建“3+N”

（一）對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》做通透的了解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)是：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。不同年齡、不同生活背景、不同生活閱歷的孩子，思想認(rèn)識和情感有著相應(yīng)的距離，作為教師，要搭建平臺，縮短距離，將總目標(biāo)進行任務(wù)分解，設(shè)立若干子目標(biāo)，再通過行之有效的訓(xùn)練，最終實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

（二）模式構(gòu)建之——四步走，完成三個訓(xùn)練基標(biāo)

我結(jié)合多年的實際作文教學(xué)經(jīng)驗，從作文評價的內(nèi)容和形式上進行重建，設(shè)計出了操作性強、行之有效的習(xí)作評價模式。習(xí)作評價模式由兩個部分組成，即“3+N”。其中“3”表示習(xí)作基標(biāo)，班級80%學(xué)生都能達到;“N”包括若干選項，表示除基標(biāo)外能夠達到的較高要求，如此一來，作文評價的方式不再單一，改變了過去習(xí)作評語是語文教師專利的現(xiàn)狀。在教師的指導(dǎo)下，讓家長和同學(xué)學(xué)會“3+N”模式的操作方法。這樣不僅規(guī)范了作文評價，還可以調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣，從而達到提升學(xué)生的寫作的能力的目的。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容以及寫作教學(xué)建議，我結(jié)合執(zhí)教班級的學(xué)情，量身定做了小練筆“每級三個訓(xùn)練基標(biāo)”：

（三）“3+N”的界定

“3+N”遵循的原則是：關(guān)愛學(xué)生，面向全體，因材施教，分層教學(xué)。

“3”是基標(biāo)， 80%以上的同學(xué)都能達到的基本要求。以我目前任教的四年級（3）班為例，我在最初的一級訓(xùn)練目標(biāo)中設(shè)置的“3項基標(biāo)”分別是：書寫整潔美觀、正確使用標(biāo)常見的標(biāo)點符號、嘗試把句子寫通順。

后面的“N”則代表高標(biāo)，內(nèi)容不限，可以是：詳略得當(dāng)、能獨立擬題、知道怎么在文章結(jié)尾處點題，首尾照應(yīng)、初步掌握場面描寫的方法、知道如何圍繞中心挑選素材……一般由2～6項構(gòu)成。N類達成目標(biāo)越多，作文分?jǐn)?shù)就越高。

“3+N”評價標(biāo)準(zhǔn)絕不是一成不變的，而是動態(tài)生成的。有時候會隨著某一級的訓(xùn)練目標(biāo)而微調(diào)，有時候會跟隨單元訓(xùn)練目標(biāo)而改變，有時候需要機動靈活地緊隨班級學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的共性問題而發(fā)生改變。

以下是我執(zhí)教的鄂教版四年級下冊第四單元習(xí)作教學(xué)《意想不到的收獲》時擬定的習(xí)作評語內(nèi)容：1.寫自己親身經(jīng)歷的一件事。2.表現(xiàn)“意想不到”。3.表達真情實感。4.字?jǐn)?shù)400字以上。5.書寫工整，標(biāo)點正確。

（四）“3+N”的操作

轉(zhuǎn)觀念：開啟“3+N”評價模式，要開展對學(xué)生、家長培訓(xùn)的工作，要摒棄陳舊觀點：作文評價是教師的事情，跟自己無關(guān)，幫助學(xué)生家長樹立起正確的觀點。

眾所周知，鄂教版語文教材每學(xué)期安排了8次單元習(xí)作。但是如果單單依靠這8篇單元習(xí)作是很難提高學(xué)生的習(xí)作能力的，因此我們必須加強平時的練筆。在啟動“3+N習(xí)作評語模式時，教師一般可以通過大作文做好示范，起到規(guī)范引領(lǐng)作用;然后利用隨筆（或日記），讓學(xué)生和家長與教師合作或輪流評價;最后，實現(xiàn)完全放手，讓家長與學(xué)生自己都成為習(xí)作評價的主體。

領(lǐng)一領(lǐng)：首先要讓學(xué)生明確“3+N”的構(gòu)成要素，了解自己當(dāng)前的寫作水平;其次，要讓學(xué)生了解評語模板的操作方法，不僅僅是為了今后如何評價別人的習(xí)作，還可以通過這些目標(biāo)實現(xiàn)自身習(xí)作水平的提升;最后，等評語模式完成后，一定要在班上曬一曬。教師負(fù)責(zé)講解每一條評價的依據(jù)，使學(xué)生知道評價時要做到有據(jù)可依，而不是跟著感覺走。等到同學(xué)們都已經(jīng)熟練操作的時候，召開家長會，集中培訓(xùn)全體家長。

扶一扶：有了大作文的示范引領(lǐng)后，語文教師可以以隨筆（或日記）為載體，要求學(xué)生寫完隨筆（或日記）后，必須對自己的文章依據(jù)評語模板進行自評，自評完畢后再與教師的評價相比照，在不斷調(diào)整中逐步學(xué)會準(zhǔn)確評價。

放一放：在通常情況下，隨筆（或日記）本有兩本。在學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的習(xí)作評價能力后，可以選擇其中一個隨筆（或日記）本完全由家長與學(xué)生進行獨立評價。

實現(xiàn)評價主體多元化，可以大大減輕語文教師的工作負(fù)擔(dān)，與此同時，還可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓每一個家長都成為教師的幫手，讓全面提升學(xué)生的習(xí)作能力成為可能。

由此可見，“3+N”習(xí)作評價模式的使用可以起到事半功倍的效果，既改變了過去評語呆板無效、繁瑣的現(xiàn)狀，又化解了語文教師孤軍奮戰(zhàn)批改習(xí)作的尷尬局面。這種省時高效的做法，值得廣泛推崇。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）