趙承祥 孫靜

課堂教學(xué)是適應(yīng)工業(yè)社會發(fā)展要求而形成的一種教學(xué)形式。在當(dāng)前追求生態(tài)社會的過程中，課堂教學(xué)同樣需要朝著生態(tài)課堂的方向發(fā)展。就當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)活動的開展情況來看，鐘啟泉老師在其《課堂轉(zhuǎn)型：靜悄悄的革命》做了細致描述：“教室里滿是整齊排列的課桌椅，學(xué)生靜靜地坐在座位上，面對著黑板和老師，認真傾聽，然后老師根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出問題，學(xué)生回答問題?！痹跊]有聽課后或教學(xué)評比的情況下，這種以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的“三心”教學(xué)是大量存在的。在新課改不斷深入發(fā)展的今天，課堂中的生命現(xiàn)象愈加凸顯，呈現(xiàn)出了生態(tài)發(fā)展的趨勢。在非生態(tài)化的課堂中，教師要樹立生態(tài)課堂理念，在追求實現(xiàn)課堂生態(tài)價值的過程中，打造生態(tài)課堂。具體來說，教師可以從以下幾方面做起。

一、樹立生態(tài)視域，課堂的認知領(lǐng)域到生命領(lǐng)域

在中小學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的過程中，生命觀的建立是不可或缺的。在此過程中，教師要樹立生命視域，以此從整體高度上對課堂教學(xué)進行審視、反思，在尊重自然、追求多樣化發(fā)展的理念驅(qū)使下，從認知領(lǐng)域過渡到生命全域，有效解決課堂教學(xué)中生產(chǎn)性與生態(tài)性之間所存在的矛盾，進而促進生態(tài)教育的發(fā)展。

簡單來說，在中小學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，教師要將課堂教學(xué)作為一個動態(tài)發(fā)展的過程中，把握該過程中所涉及的諸多要素，如時間與空間、教師與學(xué)生等關(guān)系，以此在調(diào)整各要素關(guān)系的過程中，實現(xiàn)整體轉(zhuǎn)變，促進課堂教學(xué)秩序的重建。而且，在教學(xué)活動開展中，教師也要將其教學(xué)的目光從傳統(tǒng)的知識灌輸上轉(zhuǎn)移出來，既不能將知識講授作為課堂教學(xué)的主要目的，也不能將學(xué)生作為被動接受知識的容器。而要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，關(guān)注其知識的生產(chǎn)性，同時關(guān)注其知識學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展性。以此才能在課堂教學(xué)活動開展中，給予學(xué)生自主參與的機會，在學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮下，對其進行知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等教學(xué)，在幫助學(xué)生從知識認知領(lǐng)域過渡到生命發(fā)展全域的過程中，實現(xiàn)生態(tài)課堂的有效建構(gòu)。

除此之外，在中小學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，教師在課堂教學(xué)活動中，需要樹立生活教育理念，立足教學(xué)所需，回歸生活，在生活中探尋與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，并利用生活化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在生活問題解決中加深對所學(xué)知識的理解，同時利用所學(xué)的知識解決其他的生活問題，在學(xué)以致用中獲得知識應(yīng)用能力的發(fā)展。

二、注重動態(tài)生成的過程觀，開展師生對話活動

在中小學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的過程中，教師需要對課堂的動態(tài)發(fā)展性給予充分重視。放下自己高高在上的架子，與學(xué)生進行積極的對話、交流，建設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在“親其師，信其道”的驅(qū)使下，自主地參與課堂教學(xué)活動。

眾所周知，師生、生生互動是構(gòu)建中小學(xué)生態(tài)課堂的有效方式。著名的特級教師葉瀾老師曾經(jīng)說過，在教學(xué)活動開展中，教師需要將教學(xué)過程看做是師生為了完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，在以教學(xué)內(nèi)容為中心的基礎(chǔ)上，各自發(fā)揮自身的主觀能動性，在積極的對話、溝通等活動的參與過程中，產(chǎn)生交互影響，以此在師生積極的互動過程中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)發(fā)展。由此可以看出，在中小學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的過程中，教師要在與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，立足教學(xué)所需和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況下，多與學(xué)生交流、互動。既可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，點燃學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在情境體驗的過程中實現(xiàn)與教師、其他學(xué)生的交流。也可以以課堂提問的方式，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其設(shè)計、提出極具探究性的問題，借此使學(xué)生在問題思考、討論的過程中實現(xiàn)積極互動。還可以采用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式將所學(xué)的內(nèi)容改編為課本劇、話劇等，并發(fā)揮自身的主觀能動性，在課堂中對其進行生動的演繹。在這樣的過程中，學(xué)生不僅可以就如何編寫課本劇、話劇等進行互動、交流，還可以在集思廣益的過程中實現(xiàn)思維的發(fā)展。同時還使其在自我展現(xiàn)的過程中，獲得表演能力的提升。無論采取哪種教學(xué)方式，學(xué)生在互動的過程中，都可以獲得知識、能力等發(fā)展，進而展現(xiàn)出生命的光彩。

三、建立多元發(fā)展的評價觀，激勵師生可持續(xù)發(fā)展

在新課改下，教學(xué)評價具有導(dǎo)向作用，教師實施教學(xué)評價的目的不再是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)問題等進行判斷、品評，而是促進學(xué)生的有效發(fā)展。對此，在中小學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的過程中，教師要樹立多元發(fā)展的教學(xué)評價觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生命不斷發(fā)展的環(huán)境。具體而言，在教學(xué)評價的主體上，要打破教師“一統(tǒng)天下”的局面，鼓勵多元主體積極參與，包括學(xué)生、教師、家長等。在教學(xué)評價的過程上，要打破終結(jié)性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)成績判斷的限制，既要對課堂教學(xué)過程進行評價，又要對課堂教學(xué)設(shè)計進行評價，還要對課堂教學(xué)結(jié)果進行評價，進而在豐富評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)生命的活躍。在評價方法上，需要避免傳統(tǒng)單一的書面、考試等評價方式，而要采用多元的，諸如作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄檔案等。比如，在中小學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)的過程中，教師可以用一棵樹代表學(xué)生的成長與發(fā)展。將該成長樹張貼到教室的墻壁上，當(dāng)學(xué)生有所進步的時候，則用一個水果圖案表示獎勵。當(dāng)學(xué)生有違反班級規(guī)則行為的時候，則從“樹”上摘下一個“水果”作為懲罰。每月對學(xué)生的獎勵情況進行總結(jié)，對獲得水果圖案最多的學(xué)生進行獎勵。借此使學(xué)生在教學(xué)激勵的驅(qū)使下，積極地參與到教學(xué)活動之中，促進其有效發(fā)展。

除此之外，教師在生態(tài)課堂建構(gòu)的過程中，還要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展情況對其進行積極積極的評價，以此使學(xué)生在教師的賞識下重塑自信心。比如，在課堂教學(xué)活動開展中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)等進行觀察、分析，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，并給予其自我展示的機會，使學(xué)生在正確讓認知自我的過程中，朝著更好的方向繼續(xù)發(fā)展。

總之，在新課改背景下，中小學(xué)教師要樹立生態(tài)教育理念，樹立生態(tài)視域?qū)崿F(xiàn)課堂的認知領(lǐng)域到生命領(lǐng)域，注重動態(tài)生成的過程觀實現(xiàn)師生積極對話，建立多元發(fā)展的評價觀實現(xiàn)師生可持續(xù)發(fā)展，借此在師生的協(xié)同發(fā)展過程中，展現(xiàn)生命的魅力。

（責(zé)編 ?孟 飛）