李仕振

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要運(yùn)用一定的教學(xué)方法使其取得進(jìn)步和發(fā)展，改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的固有印象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略做出表述，運(yùn)用情境教學(xué)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律的印象加深，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

如今教育教學(xué)越來越深入，數(shù)學(xué)的運(yùn)用更為廣泛，但是小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)思維已經(jīng)不能適用于現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。所以，引入新的教學(xué)方法迫在眉睫。教師應(yīng)該靈活教學(xué)，采用情境教學(xué)、發(fā)散思維、聯(lián)系生活、提問解答等教學(xué)策略，使課堂教學(xué)效率得到提高。

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并非是整齊統(tǒng)一的，因其受到各方面因素的影響與制約。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理解知識(shí)點(diǎn)的速度很快，能夠較好地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí);而有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，在理解和運(yùn)用知識(shí)方面有很大困難。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)技巧結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到數(shù)學(xué)問題的解決中提高學(xué)習(xí)能力。而且，數(shù)學(xué)思維也能鍛煉學(xué)生的判斷力和邏輯推理能力，以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)運(yùn)用思維提出問題，加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（一）有利于培養(yǎng)小學(xué)生分析解決問題的能力

小學(xué)生因年齡較小，所以對(duì)事物的認(rèn)知存在局限性，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)方面更是不足。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在誤解，以為數(shù)學(xué)就是數(shù)字的計(jì)算，忽略了數(shù)學(xué)的實(shí)際內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。所以，教師要幫助學(xué)生逐漸建立數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的重要性和普遍性有深刻的理解，提高學(xué)生的興趣。有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中問題的思考，培養(yǎng)小學(xué)生分析解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著教育改革的進(jìn)行，社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高。數(shù)學(xué)思維是理性客觀的思維模式。教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的過程中，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)是非真假的辨別能力，還能使學(xué)生在面對(duì)事物時(shí)有自己的思考和見解，形成獨(dú)特的思維能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。如此一來，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的模式

（一）數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合思想指的是讓學(xué)生把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課教學(xué)中利用小立方體有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，以及初步感知十進(jìn)制的計(jì)數(shù)方法。數(shù)數(shù)的難點(diǎn)就是接近整百的數(shù)，學(xué)生無法感受抽象的數(shù)數(shù)之間滿10的變化，那么我們就將數(shù)數(shù)的抽象思考方式放大，將思維暴露出來，讓學(xué)生通過觀察小方塊的變化，一對(duì)一地?cái)?shù)數(shù)，在數(shù)到9變成10時(shí)，通過演示讓學(xué)生理解10的由來，同時(shí)強(qiáng)化十進(jìn)制關(guān)系。通過 “形”來感知數(shù)的多少，既形象又深刻，培養(yǎng)了學(xué)生良好的數(shù)感。還有在數(shù)的運(yùn)算方面，借助“形”來幫助學(xué)生理解非常重要，除了我們常用利用小棒等實(shí)物或圖形來理解算理外，我們還可以豐富其內(nèi)容，如：被減數(shù)中間有0的減法，可以利用計(jì)數(shù)器有效突破難點(diǎn)。以及在式與方程方面，例如：在認(rèn)識(shí)方程的教學(xué)過程中，可以利用天平秤中的等量幫助學(xué)生理解方程中的等量關(guān)系。整體來說，數(shù)形結(jié)合可以化抽象為形象，幫助學(xué)生更好地理解題目，解決問題。

（二）學(xué)會(huì)提問教學(xué)

課堂上的時(shí)間是有限的，不能很好地鍛煉學(xué)生提問題的能力，因此，一般情況下，教師貫穿且掌握著課堂教學(xué)，氣氛不夠活躍，學(xué)生的思維也無法得到充分發(fā)散。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沒有提問問題這個(gè)過程會(huì)使學(xué)生的思考停留在表面，不夠深入，課堂參與感減弱，很難取得進(jìn)步。為了改善這種教學(xué)氛圍，教師需要給一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，為了自己提出的問題合理且有價(jià)值，學(xué)生需要深入了解所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行思考。同時(shí)，教師也要在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多與學(xué)生交流，親近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題。學(xué)生要把提問平?；?，不把提問當(dāng)成是任務(wù)。積極引導(dǎo)學(xué)生在了解基本知識(shí)的前提下靈活結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)提升自己的提問水平，養(yǎng)成善于提問的好習(xí)慣。

（三）引入教學(xué)評(píng)價(jià)策略

“零作業(yè)批改”指的是教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生，把用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上。實(shí)施“零作業(yè)批改”的基本環(huán)節(jié)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡短培訓(xùn);學(xué)生在課堂上互批作業(yè);學(xué)生各自標(biāo)記作業(yè)問題;學(xué)生抽查作業(yè)并做問題記錄;師生對(duì)學(xué)習(xí)問題實(shí)行雙重跟蹤。

“零作業(yè)批改”的教學(xué)方式會(huì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是小學(xué)生的自制力較弱，所以需要教師在進(jìn)行作業(yè)互評(píng)的時(shí)候把握好課堂節(jié)奏，防止因?qū)W生相互評(píng)改作業(yè)造成課堂秩序混亂。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不盡相同，所以教師常用小組互相評(píng)改的方式，但是小學(xué)生在這個(gè)過程中更關(guān)注的是結(jié)果，往往會(huì)忽略過程。而且，在批改作業(yè)過程中，小學(xué)生會(huì)相互詢問討論，課堂秩序難以保證，減緩教學(xué)進(jìn)度。因此，在互相評(píng)改過程中，教師要給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，督促他們按時(shí)高效地完成評(píng)改任務(wù)，然后繼續(xù)開展其余的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樽鳂I(yè)評(píng)改并不是教學(xué)核心，只是教學(xué)活動(dòng)中的輔助性教學(xué)方法。

“零作業(yè)批改”要求教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生。教師要為學(xué)生提供“識(shí)記策略”的指導(dǎo)，例如“如何有效地記憶公式、原理和定理”“如何有效地戰(zhàn)勝遺忘”等;還要為學(xué)生提供“組織策略”的指導(dǎo)，例如“如何用圖表和思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)”“如何辨別概念的層次”“如何把握每一章節(jié)知識(shí)的脈絡(luò)”等。

（四）學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生

教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅與教師有關(guān)，學(xué)生也是教學(xué)過程中的主體，只有二者關(guān)系良好和諧，課堂才能順利展開，教學(xué)活動(dòng)得以完成。小學(xué)生尚不懂事教師的言行動(dòng)作都會(huì)對(duì)他們?cè)斐捎绊?，因此在教學(xué)過程中，教師要多與學(xué)生交流互動(dòng)，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，促使他們多多運(yùn)用數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要方式，借助這篇文章，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的加強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。而且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還能開發(fā)學(xué)生智力，鍛煉學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。所以，教師一定要采取合理有效的方法，培養(yǎng)、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，便于學(xué)生未來的發(fā)展。

（責(zé)編 ?孟 飛）