陳雪梅

摘要：地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教材、文本、學(xué)生、課堂及教師自身等影響課堂行為的多種因素的有機(jī)整合，是教師對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀掌控的動(dòng)態(tài)方案。精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)地理教師開展教學(xué)行為具有重要意義，課改背景下教學(xué)設(shè)計(jì)必須服務(wù)并服從于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。以教學(xué)設(shè)計(jì)為途徑彰顯立德樹人的本質(zhì)，考驗(yàn)著地理教師的教學(xué)智慧。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中滲透、體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠有效提升課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，應(yīng)精當(dāng)整合課程資源，滲透人地協(xié)調(diào)意識(shí);創(chuàng)設(shè)精致教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知;精湛活化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生地理實(shí)踐力;精心優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，喚醒學(xué)生綜合思維。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計(jì);地理學(xué)科核心素養(yǎng);高效課堂;思維品質(zhì)和能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)的宏觀掌控和實(shí)現(xiàn)藍(lán)圖，是教師對(duì)教材、文本、學(xué)生、課堂以及教師自身等影響課堂活動(dòng)的多種因素的合理整合。新課改背景下，地理教學(xué)設(shè)計(jì)必然要求人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力和綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)在場。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”根植意識(shí)于起航，養(yǎng)成能力于征程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，保留了教師的“情”對(duì)“知”的動(dòng)力功能，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，需要地理教師深度思考、精心安排。本文以“水資源與農(nóng)業(yè)”一課為例，談一談在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有機(jī)滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)的范式。

一、精當(dāng)整合課程資源，滲透人地協(xié)調(diào)意識(shí)

宋代理學(xué)家朱熹曾言：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍钦n堂的源泉，課堂的外延等同于生活，一節(jié)生動(dòng)高效的地理課堂離不開教師對(duì)教學(xué)資源精心的選擇和編排。本著“地”與“理”結(jié)合的宗旨，能否精選、拓展、整合鮮活的課程資源，體現(xiàn)著地理教師的教學(xué)素養(yǎng);而能否滲透人地協(xié)調(diào)意識(shí)、在學(xué)科與教材之間深入淺出、開闔自如則考驗(yàn)著地理教師的教學(xué)智慧。

【案例】地理即生活，高明的教者善于將生動(dòng)的生活融入教材。這樣既拓展了課堂內(nèi)容，也增加了課堂厚度。在“水資源與農(nóng)業(yè)”一課的“問水”環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生了解水資源豐歉程度與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，一位教者展示了宋代詩人戴表元的《湖州》一詩，巧妙地引出“溇港”話題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生初步感知了“溇港”形態(tài)。接著，該教者又播放《溇港圩田》的視頻片斷，為學(xué)生呈現(xiàn)水資源豐富區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)溇港的形態(tài)和溇港圩田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式布局的特征。而后結(jié)合教材，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，完成對(duì)溇港與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系的淺層認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，該教者又播放了《溇港圩田》的朝向設(shè)計(jì)視頻，一步步引領(lǐng)學(xué)生探究這種以水資源為基礎(chǔ)的混合農(nóng)業(yè)的優(yōu)點(diǎn)。

該教師圍繞課堂主體，充分利用多媒體，將這座入選世界灌溉工程遺產(chǎn)名錄的古跡展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，將生活現(xiàn)象引入課堂有效揭示出“水資源”與人類社會(huì)文明相輔相依、相生相長的關(guān)系。案例真實(shí)具體，選擇典型精確，整合精當(dāng)有序，有效延伸了地理背景知識(shí)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟人與自然和諧共處的妙處和樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念，促進(jìn)學(xué)生自主能力發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師摒棄傳統(tǒng)的“唯教科書”式的課程理念，樹立一種全新的教材觀，要求教師能夠在具體的教學(xué)情境下對(duì)教科書進(jìn)行修正、開發(fā)和創(chuàng)造，要憑借豐富的教學(xué)資源，做好課內(nèi)外的學(xué)習(xí)拓展延伸。對(duì)課程資源的準(zhǔn)確把握和掌控，需要地理教師具備較強(qiáng)的課程理念、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的整合意識(shí)。教材始于課堂，終于生活，對(duì)文本全面了解、吸收是教師靈活發(fā)現(xiàn)、正確選擇資源的前提。將生活有機(jī)引入課堂，用科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀貫穿始終，并最終反饋于現(xiàn)實(shí)，這樣的設(shè)計(jì)睿智而高效。

二、創(chuàng)設(shè)精致教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知

“直緣多藝用心勞，心路玲瓏格調(diào)高?！保ㄌ啤し礁伞顿?zèng)美人》）地理課堂的本源在于生活，理想的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)努力還原地理學(xué)科豐富多彩的本真面目?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的身心交往中增長學(xué)習(xí)技能，發(fā)展健全人格。地理教師要立足文本內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)﹢”的便捷，創(chuàng)設(shè)聲、色一體的教學(xué)情境，憑借互聯(lián)網(wǎng)開放性、交互性、共享性和協(xié)作性的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生把握空間尺度、養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知的習(xí)慣，這不失為教育教學(xué)的明智之舉。

【案例】本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)是“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。”基于這一標(biāo)準(zhǔn)，一位教者擷取了《中國詩詞大會(huì)》總決賽“飛花令”中的視頻片斷導(dǎo)入新課。視頻一打開，充滿詩情的設(shè)計(jì)、大氣恢宏的音樂頓時(shí)將氣氛哄托出來，學(xué)生潛在的熱情瞬間被打開。主持人用情的語言偕著精美的詩句賦予主題濃郁的文化底蘊(yùn)……如詩如畫，如夢(mèng)似幻，當(dāng)學(xué)生陶醉其中之時(shí)，教師適時(shí)地提問又將學(xué)生的思維拉回了課堂：美麗的水就在我們身邊，你知道地球上到底有哪些水體？什么樣的水體才可被稱為水資源？全球水資源的分布有什么特點(diǎn)？我國水資源時(shí)空分布的特點(diǎn)是什么？……由感性至理性，由美感而思考，由虛到實(shí)，在時(shí)空的轉(zhuǎn)換中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

多么精致的情境！多么精心的設(shè)計(jì)！科學(xué)演示，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)習(xí)目標(biāo)置于特定區(qū)域中。在如此背景下認(rèn)識(shí)區(qū)域，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，將學(xué)生思維有序地引向?qū)臻g布局的探索。這樣的情境真切而實(shí)在，這樣的點(diǎn)撥切中肯綮，這樣的設(shè)計(jì)恰是對(duì)新課改理念的踐行。格物致知，將科學(xué)知識(shí)的傳授與區(qū)域認(rèn)知觀完美滲透;深入淺出，把激發(fā)學(xué)生潛能與構(gòu)建區(qū)域聯(lián)系巧妙統(tǒng)一，將有效提升課堂效果。

三、精湛活化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生地理實(shí)踐力

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！苯逃侨说目茖W(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)始于教師之手而終于學(xué)生之能，地理教學(xué)要重視學(xué)生的主體性因素，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐取向?；罨虒W(xué)方式，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，力求靈活地將學(xué)生帶入社會(huì)生活，在積極的社會(huì)體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生地理實(shí)踐力，在真切的實(shí)物演示中將感知內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)，將形象認(rèn)知升華為理性素養(yǎng)，是地理教學(xué)設(shè)計(jì)追求的目標(biāo)。

【案例】課堂伊始，教者先以視頻完成情境創(chuàng)設(shè)，自然導(dǎo)入：

師：如果以“水”為主題字接“飛花令”，同學(xué)們會(huì)想到哪些詩句？

（生發(fā)言，師圖片展示）

生：所謂伊人，在水一方。

生：遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。

生：風(fēng)乍起，吹皺一池春水。

生：浮云一別后，流水十年間。

師：正是因?yàn)橛辛怂臐櫇?，生活才顯得如此美麗、興味盎然，地球才變得豐富多彩、充滿生機(jī)。

（重點(diǎn)展示）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，千百年的生活中到底有哪些水體影響了人們的生活？是否所有的水體都可被稱為水資源？

…… ……

（重點(diǎn)展示）“人生長恨水長東”，水走近了人們的生活、生產(chǎn)，也走進(jìn)了人們的心靈、精神。請(qǐng)結(jié)合地圖思考，人類較易利用水資源的分布狀況。

…… ……

（重點(diǎn)展示）“仁者樂山，智者樂水”，人類社會(huì)的文明史，某種意義上是人類與水的關(guān)系史。下面以農(nóng)業(yè)為例來探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中合理利用水資源的問題。

…… ……

課堂結(jié)尾：我們循著美麗的古詩詞探尋了水資源與人類社會(huì)的關(guān)系，感慨萬千。我們崇拜水資源“水善利萬物而不爭，滋養(yǎng)萬物而不奪”的恩澤，銘記古人用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的思考解開水資源分布奧秘的格物精神。我們雖有無論遭遇水患成災(zāi)還是久旱無雨的山重水復(fù)之惑，但只要秉承“水能載舟，亦能覆舟”的理念，因水制宜、趨利避害，相信一定能找到柳暗花明的“活水”之法。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師鮮明的個(gè)人特色，教師將淵博的知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)和嫻熟的教學(xué)技藝進(jìn)行整合，頗為精彩。貫穿整個(gè)課堂的古詩詞，如一條項(xiàng)鏈串起了零散的知識(shí)點(diǎn)，富于邏輯性和層次性;熱播綜藝節(jié)目《中國詩詞大會(huì)》中“飛花令”的片斷如一粒璀璨的珍珠，賦予課堂濃厚的時(shí)代特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考;貌似無意選擇的詩句實(shí)則顯示著教師獨(dú)到的匠心和不俗的造詣：或以名言引出水資源與人類社會(huì)的話題，或用古詩展示水資源分布的現(xiàn)象，或以警句啟迪合理利用水資源的深沉思考。

“拜水”—“問水”—“活水”，線索清晰，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，駕馭嫻熟，古詩名言，信手拈來。三節(jié)奏重點(diǎn)突出，變化有序，統(tǒng)攝于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的價(jià)值追求之下。細(xì)思品之，設(shè)計(jì)的初衷與行為的實(shí)施、活動(dòng)的目的與教學(xué)的結(jié)果實(shí)現(xiàn)了高度契合，只看設(shè)計(jì)就令人嘆為觀止。

教育家別林斯基說過：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識(shí)，使他們發(fā)展積極的思維?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)衍生出來的教學(xué)行為不是教師個(gè)人才華的展示，而是師生互動(dòng)中全體學(xué)生的共同成長。選擇適宜的教學(xué)方法，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地開展創(chuàng)造性活動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)最終指向?qū)W生綜合實(shí)踐能力的提高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、精心優(yōu)化評(píng)價(jià)形式， 喚醒學(xué)生綜合思維

德國著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯虒W(xué)是一門科學(xué)，教師評(píng)價(jià)更是一門藝術(shù)。課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要手段，是推進(jìn)育人改革的重要抓手。地理課堂設(shè)計(jì)要堅(jiān)守立德樹人的本質(zhì)，強(qiáng)化師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)接受和生成中的過程性表現(xiàn)。地理教學(xué)評(píng)價(jià)要篤守激勵(lì)和發(fā)展的功能，要有效喚醒學(xué)生思維的全面性和系統(tǒng)性因子。

優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)⒔虒W(xué)過程變得開放、靈活，讓學(xué)生的主體性得到充分展示。教學(xué)設(shè)計(jì)中，高明的教者擅長通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)用自身的高階思維喚醒學(xué)生的綜合思維，以期讓學(xué)生獲得體驗(yàn)的樂趣和學(xué)習(xí)的成就感，繼而巧妙地化為思考的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的思維向深層發(fā)展。

【案例】當(dāng)一名學(xué)生流暢地回答出以“水”為主題的“飛花令”時(shí)，教師不吝掌聲地給予鼓勵(lì)，充分肯定了學(xué)生思考的價(jià)值;當(dāng)一名學(xué)生低調(diào)而羞澀地道出詩句蘊(yùn)含的“格物”精神時(shí)，教師由衷贊美“這比我優(yōu)秀多了”令學(xué)生自信滿滿，推動(dòng)學(xué)生探究的本能萌發(fā);面對(duì)非洲干涸皸裂的大地時(shí)，教師以滿腔的悲憫表達(dá)對(duì)個(gè)體生命的尊重和人類命運(yùn)的思考，真誠而自然，引領(lǐng)學(xué)生思維向靈魂深處漫溯;面對(duì)中國人民在與水的“搏斗”中體現(xiàn)出來的卓越智慧，教師以藝術(shù)化的語言盡情謳歌，表達(dá)了對(duì)人類的崇高敬意和水資源的真誠謝意，激發(fā)學(xué)生對(duì)人與自然和諧共存的深刻思考;當(dāng)一名學(xué)生由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)感悟出深刻的哲學(xué)道理時(shí)，教師以激勵(lì)的姿態(tài)適時(shí)地將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓眾多的學(xué)生參與到評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，在互相學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己，為自我修正提供最有力的依據(jù)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。當(dāng)然，課堂上學(xué)生理解出現(xiàn)偏差在所難免，但高明的教者更是視“錯(cuò)”為寶，將其當(dāng)作激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利契機(jī)，精練地給予建議性評(píng)價(jià)，幫助他們獲得成功。

時(shí)而互評(píng)，時(shí)而自評(píng);時(shí)而是教師的聲音，時(shí)而是學(xué)生的發(fā)言;時(shí)而是和風(fēng)細(xì)雨式溫婉的提示，時(shí)而是狂風(fēng)暴雨般激勵(lì)的論辯;時(shí)而是富于表現(xiàn)力和感召力的多樣化點(diǎn)贊，時(shí)而是飽含哲理性和啟迪味的個(gè)性化總結(jié)……分層、參與評(píng)價(jià)形式多樣靈活，模糊、賞識(shí)評(píng)價(jià)語言生動(dòng)豐富，使學(xué)生如沐春雨，整個(gè)課堂洋溢著寬容和摯愛、敬業(yè)和好學(xué)，和諧愉悅，生機(jī)盎然。沒有“好、不錯(cuò)”等虛化的字眼，摒棄盲目的贊揚(yáng)和簡單的討好，教師在認(rèn)真傾聽中表達(dá)著敬意，在精心選詞中詮釋著激勵(lì)，在高屋建瓴的引導(dǎo)中喚醒著人的潛能、塑造著人的靈魂。

“去盡浮華皆是真?！苯陶呔畹念A(yù)設(shè)、恰到好處的評(píng)價(jià)、陽光詼諧的語言、親切的鼓勵(lì)以及個(gè)人的氣質(zhì)使課堂彌漫著思維的芬芳。形式多樣、靈活自如，這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)著教師高超的教學(xué)藝術(shù)，有效地拓展了學(xué)生的視野，讓課堂充滿著思維的張力。在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂;在授業(yè)、傳道間靈活轉(zhuǎn)換，把科學(xué)素養(yǎng)與人文智慧自如開闔。這樣的設(shè)計(jì)洋溢著睿智和理性，促使學(xué)生的思維愈飛愈遠(yuǎn)，個(gè)性恣意張揚(yáng);這樣的課堂充滿著人性的溫暖，令學(xué)生如行山陰道中，欲罷不能。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)絕非幾個(gè)冰冷的專業(yè)術(shù)語，而是一種繁復(fù)深厚的能力和水平;它的養(yǎng)成也非僅靠在教師口中頻繁地出現(xiàn)，而是蘊(yùn)蓄在師生對(duì)文本的品味中、對(duì)生活的敏銳感受中、對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握中、對(duì)育人的用心中。教學(xué)是一個(gè)有計(jì)劃、有目的的過程，提高課堂教學(xué)效益、彰顯立德樹人本質(zhì)務(wù)須在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有核心素養(yǎng)在場。

參考文獻(xiàn)：

[1]許方林.“水資源與農(nóng)業(yè)”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（10）.

[2]周夢(mèng)婕.“氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（3）.

[3]趙希寧，霍海瑞.核心素養(yǎng)視域下高中地理教師的專業(yè)成長[J].地理教育，2018（9）.

[4]趙國忠.中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)[M].南京：江蘇人民出版社，2007.

[5]張必隱.教師認(rèn)知方式與學(xué)生認(rèn)知方式之間的關(guān)系[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1990（2）.

[6]朱錦偉，張鐵牛，曲鳳.從高考地理答題看學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”能力——以2018年全國文綜卷1“環(huán)境保護(hù)”題為例[J].地理教學(xué)，2018（24）.

[7]王冰，揭毅.基于綜合難度系數(shù)模型的2018年高考地理試題評(píng)析[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2018（12）.

（責(zé)任編輯：趙靜）