高維政　趙維民

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地獲取知識(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程做了以下嘗試，有效提高了課堂教學(xué)效率。

一、立足語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

（一）自主探究

自主探究是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以有效提高課堂教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生采用課本劇的形式進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。課前，筆者讓學(xué)生分成兩個(gè)小組，學(xué)生自選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)課文內(nèi)容編排劇本，為了讓本組的課本劇演出成功，小組成員積極排練。由于課前準(zhǔn)備充分，課堂上的小組演出均獲得成功，課堂上掌聲不斷、笑聲不斷。通過(guò)演出，學(xué)生不僅深入了解了文章的內(nèi)容，學(xué)會(huì)了人物描寫(xiě)方法，理解了文章的主旨，更培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力和表演能力。

（二）競(jìng)優(yōu)爭(zhēng)先

沒(méi)有合作就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有進(jìn)步。語(yǔ)文課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教學(xué)中，重要的文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)、字詞注音、古詩(shī)、文言文的背誦等，都需要學(xué)生識(shí)記下來(lái)。為了促使學(xué)生記得快、記得牢，筆者采用分組加分的形式。

如古詩(shī)背誦默寫(xiě)時(shí)，筆者和學(xué)生一起制定“獎(jiǎng)懲條例”，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背誦一首古詩(shī)，加二分;默寫(xiě)下來(lái)，加二分;在新課文學(xué)習(xí)之前就能背誦、默寫(xiě)下來(lái)，加分翻倍;超過(guò)了共同規(guī)定的背誦、默寫(xiě)時(shí)間，扣一分。教師通過(guò)“重賞輕罰”的方式，鼓勵(lì)各組學(xué)生提前預(yù)習(xí)、提前背誦。這樣，提前背誦的學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)為其他學(xué)生做了榜樣，在講授新課文之前，班級(jí)里的大部分學(xué)生都能夠把課文背誦默寫(xiě)下來(lái)，其余的學(xué)生也能在課文講解后完成背誦默寫(xiě)。由此可見(jiàn)，引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢。

（三）以生教生

現(xiàn)代教育理念提倡教師不只是知識(shí)的傳播者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，教師要變“教”為“導(dǎo)”，“教”的目的是促進(jìn)“學(xué)”。教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

如教《沁園春·雪》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，推薦一名學(xué)生進(jìn)行講課。首先，授課學(xué)生聲情并茂地誦讀了課文，贏得了學(xué)生的熱烈掌聲;接著，授課學(xué)生采用提問(wèn)加分的方式來(lái)介紹作者、講解文體、介紹背景。課文分析時(shí)，授課學(xué)生先請(qǐng)一名學(xué)生描述詞的上闋內(nèi)容，再請(qǐng)一名學(xué)生把情景畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，學(xué)生的表達(dá)能力和繪畫(huà)能力都很強(qiáng);在講下闋“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕?！睍r(shí)，還能適時(shí)地插入歷史人物的相關(guān)故事，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，本文的寫(xiě)法歸納和主題思想，均是學(xué)生自己分析、探究感悟的。

（四）利用課件

利用課件給教科書(shū)配上發(fā)音、圖解和場(chǎng)景，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官，讓學(xué)生身臨其境，在情景中去感受、去體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)顯著提高。如筆者在講《黃河頌》一課時(shí)，與學(xué)生共同制作課件。在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了多種導(dǎo)入方法：A組學(xué)生提出用鋼琴曲配詩(shī)朗誦導(dǎo)入;B組學(xué)生提倡齊唱《保衛(wèi)黃河》一歌導(dǎo)入。一個(gè)小小的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生就各抒己見(jiàn)，這也就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性。課堂上，筆者充分利用課件，幫助學(xué)生了解黃河的歷史、了解作者寫(xiě)作背景，又借助音樂(lè)和背景圖片，開(kāi)展小組朗讀比賽，學(xué)生完全沉浸在雄壯激昂的氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在課堂上再次得到提升。

二、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道

生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文中處處有生活。要提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還須通過(guò)組織豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，以加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，這樣可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）利用圖書(shū)館，擴(kuò)大閱讀量

學(xué)生每周都有兩節(jié)閱讀課，語(yǔ)文教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。在圖書(shū)室里，學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，了解了霍金、居里夫人、達(dá)爾文、巴爾扎克、安徒生、魯迅等著名人物;知曉了阿廖沙童年的艱辛、保爾不凡的革命歷程、梁山好漢們的俠肝義膽等故事。隨著閱讀量的積累，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平也將有一個(gè)質(zhì)的飛越。

（二）利用傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)優(yōu)秀文化

如端午節(jié)，為了讓學(xué)生更好地了解端午節(jié)的由來(lái)、習(xí)俗，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)，我們開(kāi)展了《走進(jìn)端午》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師做了策略指導(dǎo)，確定活動(dòng)內(nèi)容，組建活動(dòng)小組，進(jìn)行分組活動(dòng)。A組學(xué)生查閱端午節(jié)的由來(lái);B組學(xué)生了解各地端午節(jié)的習(xí)俗;C組學(xué)生收集有關(guān)端午節(jié)的詩(shī)詞。教師要求各組學(xué)生都要有翔實(shí)的活動(dòng)記錄，經(jīng)過(guò)兩周的調(diào)查、收集、整理，在活動(dòng)成果展示會(huì)上A組學(xué)生繪聲繪色進(jìn)行有關(guān)端午節(jié)起源的演講;B組學(xué)生進(jìn)行包粽子活動(dòng)及勞動(dòng)感想的暢談;C組學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的詩(shī)朗誦。除此之外，春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的開(kāi)展也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。

（三）利用活動(dòng)，提升寫(xiě)作能力

如運(yùn)動(dòng)會(huì)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生把運(yùn)動(dòng)會(huì)的精彩瞬間記錄下來(lái);除草勞動(dòng)結(jié)束后，也可以組織學(xué)生寫(xiě)一篇小練筆，讓學(xué)生談?wù)剟趧?dòng)的感想。生活中，學(xué)生時(shí)時(shí)處處都可以學(xué)語(yǔ)文，只要教師時(shí)時(shí)留心、處處留意，把語(yǔ)文與生活結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高也會(huì)水到渠成。

總之，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以為學(xué)生搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增加他們的情感體驗(yàn)，尊重他們的個(gè)性發(fā)展需求，選擇適合他們的學(xué)習(xí)方式。教師還可以將多種教學(xué)方法融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，將語(yǔ)文與生活結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（責(zé)任編輯：孫麗英）