王奎生，高級教師，江蘇省特級教師，現(xiàn)任江蘇省淮安市翔宇教育集團淮安外國語學(xué)校副校長。他以“著力構(gòu)建靈動的初中英語生命課堂”為教學(xué)主張，曾獲全國初中英語教師教學(xué)技能大賽一等獎，被評為“江蘇省初中英語教材實驗工作”先進個人、江蘇省優(yōu)秀中考指導(dǎo)老師、淮安市優(yōu)秀教師、淮安市首批英語學(xué)科帶頭人、淮安市“教學(xué)標(biāo)兵”。先后輔導(dǎo)數(shù)百名學(xué)生參加全國中學(xué)生英語能力競賽，多名學(xué)生獲全國特等獎和一、二等獎。參與研究江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“教育服務(wù)時代的‘五維’教師評價制度研究”，所撰寫的《讓師愛之花在生命課堂中盡情綻放》收錄于《江蘇省著名特級教師教學(xué)思想錄》一書。

1989年8月，我被分配到江蘇省淮安中學(xué)任教初中英語。30年來的學(xué)習(xí)、實踐、反思和積累讓我認(rèn)識到，教師的專業(yè)發(fā)展首要的是教師要有自我的專業(yè)追求。教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會被輕易消解;擁有和堅守這樣的信念，教師的職業(yè)生命就會迸發(fā)出無限潛能，就會在專業(yè)發(fā)展之路上生根、發(fā)芽、開花，結(jié)出豐碩的果實。

一、探索——形成自己的英語教學(xué)特色

教師將其專業(yè)信仰和追求付諸行動，就是在教學(xué)實踐中不斷探索和研究。多年來，我努力突破教材中心、課堂中心、教師中心的樊籬，著力建構(gòu)以生活為背景，以學(xué)生為主體，超越教材、超越課堂、超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累、生活積累、情感積累的英語教學(xué)方略。

1.創(chuàng)立“情境—探究—交際”的教學(xué)法。

在初中英語教學(xué)實踐中，我以提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為要義，突出“以生活為背景，以學(xué)生為主體，以交際為目的”的英語教學(xué)教改方略，創(chuàng)立了“情境—探究—交際”的英語教學(xué)方法。即讓學(xué)生在情境中感知英語語言的規(guī)律，以生活為背景感悟和運用英語語言;以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生在相關(guān)語境中的合作和探究能力，充分發(fā)揮語言的交際功能，讓學(xué)生最大限度地開展語言實踐。我在教授牛津譯林版教材8B Unit 1 Period 2（Reading 1）時，將本課時要學(xué)習(xí)的詞匯以 a story of Mr. Chen’s family 為線索，輔之以 a photo of Mr. Chen’s family，講述了Mr.Chen一家的生活、工作、婚姻和家居的情況，巧妙地把本課時所要學(xué)習(xí)的 ?used to do， ?move to another flat， dump waste into the river， feel a bit lonely等詞匯以完整的故事情節(jié)適時呈現(xiàn)，既讓學(xué)生能整體感知，又貼近了學(xué)生生活實際和理解、運用語言能力的最近發(fā)展區(qū)。在本課時的生成拓展部分，為讓學(xué)生通過對Mr. Chen一家的生活變遷來感知家鄉(xiāng)的變化、時代的變化的文本主旨，我設(shè)計了讓學(xué)生用記者的身份采訪身邊的人和事的教學(xué)策略，既使學(xué)生感受到了Times have changed a lot的主題，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、珍惜今天幸福生活的情感，又靈活機動地訓(xùn)練了學(xué)生的語言運用能力。

2.創(chuàng)建“四P八步”英語高效課堂教學(xué)模式。

在淮安外國語學(xué)校，我們圍繞“構(gòu)建高效課堂”的核心，落實“強化目標(biāo)意識，注重過程教學(xué)，突出智能開發(fā)，改進教學(xué)手段”的要求，創(chuàng)建了具有校本特色的“四P八步”高效英語課堂教學(xué)模式。

第一步：Daily report（每日報告）

堅持每堂英語課上都要落實Daily report的制度。課前，我會讓學(xué)生根據(jù)課時內(nèi)容選擇相關(guān)話題寫作、改編、摘錄或推薦自己感興趣的文章，課上按學(xué)生學(xué)號順序依次輪流報告，師生互動點評。多年的實踐證明，學(xué)生對此喜聞樂見、躍躍欲試、熱情滿懷;有些主題還可以巧妙而貼切地使教學(xué)過渡到新授環(huán)節(jié)。

第二步：Previewing show（預(yù)習(xí)展示）

根據(jù)淮安外國語學(xué)?！叭h(huán)聯(lián)動、三案并舉”課堂模式要求，“三案并舉”中的“導(dǎo)學(xué)案”的功能定位是“導(dǎo)學(xué)”，是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的航標(biāo)，不僅應(yīng)該通過它指導(dǎo)學(xué)生怎么預(yù)習(xí)，而且要體現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生帶著問題和對一定問題的解答走進課堂，參與課堂多邊活動。

第三步：Presentation（情景導(dǎo)入）

英語學(xué)科的教學(xué)特點要求教師要創(chuàng)設(shè)合適的語境進行語言教學(xué)。為了著力體現(xiàn)“情境—探究—交際”為主線的高效英語教學(xué)方法，課堂中我都要創(chuàng)設(shè)合理的情境導(dǎo)入相關(guān)教學(xué)。

第四步：Practice（操練鞏固）

通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)后，教師要有針對性地進行操練和鞏固，讓學(xué)生身臨其境地習(xí)得相關(guān)內(nèi)容。Presentation（情景導(dǎo)入）和Practice（操練鞏固）這兩步既可集中情景呈現(xiàn)和集中操練，也可分步呈現(xiàn)和分步操練。

第五步：Production（拓展生成）

此部分為課堂的高潮或核心環(huán)節(jié)。意在通過預(yù)習(xí)展示、情境呈現(xiàn)和鞏固操練后，展示學(xué)生對本堂課的拓展和靈活運用的能力，體現(xiàn)英語課堂的探究、交際功能。

第六步：Class quiz（隨堂檢測）

亦即“雙案并舉”中的“訓(xùn)練案”，意在隨堂檢測學(xué)生當(dāng)堂課對所學(xué)知識和能力的掌握與運用情況，也是對教師課堂效率的當(dāng)堂檢測。

第七步：Summary（總結(jié)提煉）

此環(huán)節(jié)為整堂課的點睛之筆。意在簡明扼要地總結(jié)本堂課的知識精髓和能力要點，并就隨堂檢測中學(xué)生的遺漏環(huán)節(jié)做恰當(dāng)、合理的點撥，也可根據(jù)不同層次的班級和學(xué)生實際情況對相關(guān)知識點做適當(dāng)?shù)纳A處理。

第八步：Assignment（布置作業(yè)）

根據(jù)本堂課的教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)情況，布置合理的適當(dāng)?shù)恼n后鞏固練習(xí)?？梢允菚娴?，也可是口頭的，還可是任務(wù)型、實踐型作業(yè)。

二、實踐——構(gòu)建靈動的“生本”教學(xué)觀

教師的專業(yè)發(fā)展，猶如逆水行舟，不進則退。因此，新課程改革背景下的英語教師應(yīng)該繼往開來，讓經(jīng)驗成為進一步研究的出發(fā)點，讓思想成為不斷前行的催化劑，并站在“新課程”的高度，成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者——既要更新教學(xué)理念，更要反思和改進每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為;既要緊貼地面行走，又要懷抱問題意識，大膽嘗試探索，促進自身的專業(yè)發(fā)展。我在英語教學(xué)實踐中一次次經(jīng)歷理論的洗禮、觀念的撞擊、實踐的磨煉，專業(yè)能力不斷得以提升。在此過程中，我努力踐行著以下原則：

1.充分發(fā)揚教學(xué)民主，突出學(xué)生主體。

教育工作的重心，已不再是教給學(xué)生固定的、死板的系統(tǒng)知識，而是“以學(xué)生發(fā)展為本”，塑造學(xué)生具有豐富內(nèi)涵的自由人格。

在初中英語課堂教學(xué)實際中，教師要強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)過程的機會和情境，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，盡量使學(xué)生動腦、動口、動手，在獨立思考中，從多角度、多方向去分析問題，質(zhì)疑問難，主動探索知識規(guī)律，從而獲取知識、提高能力。教師在課堂上要充分信任學(xué)生，一方面要給學(xué)生參與學(xué)習(xí)、討論和表現(xiàn)自己才華的機會;另一方面要注意傾聽學(xué)生的意見（特別是不同意見），吸納學(xué)生的觀點，不強求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

課堂上的以人為本，還體現(xiàn)在教師的民主教學(xué)作風(fēng)上。上文所述的“創(chuàng)立‘情境—探究—交際’高效英語教學(xué)法”和“創(chuàng)建‘四P八步’高效英語課堂教學(xué)模式”就體現(xiàn)了我的課堂民主觀和人本教學(xué)觀，意在將促進全體學(xué)生發(fā)展貫穿于教育教學(xué)的始終。

2.著力激發(fā)學(xué)生自覺上進的內(nèi)驅(qū)動力。

課堂教學(xué)中，我重視激發(fā)學(xué)生昂揚的學(xué)習(xí)英語的積極性，增強學(xué)生“不待揚鞭自奮蹄”的英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，如培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)合理的英語學(xué)習(xí)語境，重視英語學(xué)習(xí)的信息反饋等。我結(jié)合自己的英語教學(xué)實際和體會，摸索出了有自己特色的高效低耗的英語教學(xué)方法，即我的“CRAZY”英語教學(xué)策略。

C——Careful（細(xì)心的）。意在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心地學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽、說，細(xì)心地讀、寫英語的能力。我有意識地訓(xùn)練學(xué)生聽講、閱讀、作業(yè)等的耐性和細(xì)心，糾正其粗心、毛躁的壞習(xí)慣，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的英語學(xué)風(fēng)。

R——Rapid（迅速的）。意在培養(yǎng)學(xué)生快速、流暢、連貫地學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，尤其要培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的語速和語篇快速閱讀的能力，還要提高學(xué)生的英語思維節(jié)奏。同時側(cè)重糾正一些辦事拖拉、學(xué)習(xí)懶散學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強其單位時間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)容量，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

A——Active（積極的）。意在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)的多邊互動。教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多方作用的過程（即人作用于人的過程），只有師生雙方的主體互動作用都得到充分發(fā)揮，教育教學(xué)才能收到最佳效果。

Z——Zestful（熱情的）。意在培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“樂學(xué)”“勤學(xué)”進而“會學(xué)”?！芭d趣是最好的老師”，培養(yǎng)起學(xué)生“愛學(xué)英語”的興趣和樂趣，學(xué)生才會具有“可持續(xù)發(fā)展的能力”“終身學(xué)習(xí)能力”，乃至“學(xué)會學(xué)習(xí)的能力”。

Y——Yearning（渴望的）。意在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望，形成學(xué)生英語學(xué)習(xí)中自覺上進的內(nèi)驅(qū)動力，讓學(xué)生從被動接受式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M取式的“我要學(xué)”，最終達(dá)到自我教育式的“我會學(xué)”的狀態(tài)。

我通過踐行自己的“CRAZY”英語教學(xué)方略，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和銳氣，有效地激發(fā)了學(xué)生自覺上進的內(nèi)驅(qū)動力，英語教與學(xué)呈現(xiàn)出積極、主動、教學(xué)相長的態(tài)勢，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

3.激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主要組成部分。著名創(chuàng)造學(xué)家吉爾福特說過：“正是在發(fā)散性思維中，我們得到了創(chuàng)造性思維最明顯的標(biāo)志。”教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，在課堂中巧設(shè)疑問，引導(dǎo)創(chuàng)新思維;在教學(xué)中，通過多方位、多角度、多層次地設(shè)置各種題型，發(fā)展學(xué)生橫向類比、逆向聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造，去探索未知的東西。比如，教師在諸如between、beside、through一類含有情景意味的介詞教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，給學(xué)生如入真實情景之感，讓學(xué)生直觀形象地感悟相關(guān)介詞的用法，同時也激活了學(xué)生理解和運用語言的創(chuàng)新思維。

總之，在英語課堂教學(xué)中，“師生”“生生”互動的程度如何，對提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師必須創(chuàng)設(shè)寬容、民主、和諧的教學(xué)氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出和擺正學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激活創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生獲得和提升語言能力。

三、感悟——享受教育的幸福

作為新時代的有為教師，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和終生幸福著想。著名教育學(xué)者葉瀾教授認(rèn)為，不要給教育戴上“分?jǐn)?shù)”的帽子。意即教育要去功利化，要體現(xiàn)全面的教育質(zhì)量觀。既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基，關(guān)注學(xué)生今天走得快不快;還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，關(guān)注學(xué)生明天走得遠(yuǎn)不遠(yuǎn);更要關(guān)注學(xué)生的生命性質(zhì)量，為學(xué)生的終身幸福奠基，關(guān)注學(xué)生每天過得好不好。好的教師與教學(xué)讓學(xué)生不只是追求“滿分”，更要讓學(xué)生體驗“滿足”，還要讓家長和社會感到“滿意”。要著重突出對學(xué)生的立德樹人的價值引領(lǐng)和核心素養(yǎng)的拓展提升，自覺踐行幸福的教育，并和學(xué)生一起享受教育的幸福！