陳曉滸

通過展開課堂觀察，通過搜集、研究高中語文選修課程的課堂教學實例，經(jīng)過總結(jié)和反思，我總結(jié)出了其中存在的現(xiàn)實問題，具體來說，主要有以下兩條：

（1）選修課教學“必修化”。目前的高中語文選修課程教學，從課程設(shè)置、教學設(shè)計、課堂教學、課后檢測與考核，基本完全沿襲了傳統(tǒng)的必修課教學模式。從選課環(huán)節(jié)開始，當前的高中語文選修教學就沒有能夠真正按照《高中語文課程標準中》的要求實施。《高中語文課程標準中》中規(guī)定：“學生修滿必修課10學分后，可以從五個系列的選修課中任意選修4門，獲得8學分，加上必修課程學分，共獲得18學分，達到報考高等學校的最低要求。達到第二水平層次的學生，從自己進一步發(fā)展的需要出發(fā)，或根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求，可再從這五個系列里任意選修3門課，獲得24學分，達到最高學分數(shù)?！倍斍暗母咧姓Z文選修課程，都是按照各地教研室的意見，指定4門選修課程實施教學（江蘇、浙江兩省各市基本都指定《史記選讀》《現(xiàn)代散文選讀》《唐詩宋詞選讀》《唐宋八大家散文選讀》4門課）。在4門選修課程的教學完成之后，只有極個別的高中學校，允許學生繼續(xù)選擇后3門課由教師實施教學，

教學設(shè)計環(huán)節(jié)上，教師也基本按照慣常的必修課教學模式進行，《高中語文課程標準中》中規(guī)定：“選修課的設(shè)計，必須以課程目標和學生的需求為依據(jù)，要充分考慮學生的學習現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學生可能接受的實際水平。不能把選修課上成對于必修課的補習課和應(yīng)考的復習輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。和必修課一樣，選修課的教學要求應(yīng)該設(shè)定在學生的‘最近發(fā)展區(qū)’。”可是實際情況是，在當前的高中語文選修課教學中，基本上是把選修課作為必修課教學的補充，以提高學生高考成績?yōu)槟康模堰x修教材內(nèi)容分解成一個個復習考點。在這樣的設(shè)計思維之下，目前的高中選修課程的課程實施過程也基本與必修課教學的過程沒有區(qū)別，以教師講授為主，輔以學生的討論交流。課后的作業(yè)，也因此表現(xiàn)出完全的“必修化”傾向。

（2）選修課評價方式“應(yīng)試化”?！陡咧姓Z文課程標準》中提出：“課程評價……首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強調(diào)評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情……”

“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。要注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制訂評價方案，密切聯(lián)系社會實踐活動和語文的實際運用，使評價更富實效。”

但從目前的高中語文選修課程教學實際來看，選修課的完全沿用的傳統(tǒng)的高中語文必修課程的評價方式，基本采用的都是書面考試，計算考試分數(shù)，進行排名的方式對學生的學習情況進行考核。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，與選修課教學“必修化”一樣，都是源自于一味追求高考升學率，對教師的教學效果和工作實績單純采用分數(shù)和排名考核的高中語文現(xiàn)狀。教師在課時有限的前提下，為了節(jié)約語文選修課程教學的時間，在“必修化”教學的同時，采用最節(jié)約時間和精力的傳統(tǒng)的書面考試方式，對學生實施“一把尺子量到底”的簡單化的評價；同時，出于提高學生高考應(yīng)試技能的目的，教師趨向于抓緊一切機會，對學生開展“規(guī)范化”的應(yīng)試訓練，進而把每一次的評價設(shè)計都向高考的題型和考點靠攏。在這樣的現(xiàn)狀下，選修課的評價，很難激發(fā)起學生提高語文素質(zhì)的熱情。

在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計調(diào)查問卷，搜集、整理高中語文教師和學生對當前語文選修課程現(xiàn)狀的認識和評價，意見和建議，并進行統(tǒng)計整理。除了前文所說的選修課教學“必修化”和選修課評價方式“應(yīng)試化”之外，師生們還表達了如下的想法。

（1）師生普遍認為目前的高中語文選修課本與必修課本相比，更有“語文味”，更能激發(fā)學生學習語文的熱情。選修教材的編撰思想，表現(xiàn)出了明顯的對學生語文素養(yǎng)的關(guān)注，也考慮到了激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教材形式生動，選文合理，既能拓寬學生的知識面，也能讓學生感受到文學的魅力，深受師生的好評和歡迎。師生對現(xiàn)有選修課本的意見主要是部分選文距離學生的現(xiàn)實生活太遠或高于學生現(xiàn)有語文水平太多，表現(xiàn)出明顯脫離現(xiàn)實的理想主義傾向。

（2）師生們還認為，目前的高中語文選修課程教學課時偏緊。其實這是和選修課教學的“必修化”相關(guān)的，選修課的課程內(nèi)容本來突出一個“選”字，強調(diào)積累，希望學生做到“一課一得”，因此教師也可以比較機動靈活地安排教學內(nèi)容。但目前的教學和考試現(xiàn)狀，決定了教師在實施選修課程教學的過程中，始終是處于“趕進度”的狀態(tài)中，無法真正按照《高中語文課程標準》的原則：“有利于構(gòu)建多層次的語文課程體系，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促進學生全面發(fā)展和有個性地發(fā)展”開展教學。而學生也很難在有限的課時內(nèi)，真正有效的進行選修課的學習。

（3）師生們還感覺到，目前的高中語文選修課課堂教學過程中，信息技術(shù)的運用還處于相對比較低的水平。教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的方式，基本還停留在單純利用PPT課件代替板書和播放音視頻文件創(chuàng)設(shè)教學情境或提供教學信息的階段；課堂之外利用信息技術(shù)教學的手段和可供利用的資源相對匱乏。師生對信息技術(shù)在語文選修課程教學中的應(yīng)用基本都處于“知道有用，不知道怎么用，找不到用什么”的狀態(tài)。

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，形成調(diào)查結(jié)論：目前高中語文選修課教學過程中常常呈現(xiàn)出教法必修化、學法自由化、目標盲目化、內(nèi)容應(yīng)試化的傾向，失去了選修課本身開放性、創(chuàng)新性的特點，師生對高中語文選修課缺乏教學興趣，亟需有操作性、符合教學規(guī)律的教與學方式。

同時，高中語文教學課時計劃中安排給選修課程的時間是有限的，強調(diào)“一課一得”，如果師生教與學的活動不能體現(xiàn)一個“選”字，而是用必修課程的教學方法，就必然造成課時緊張，前松后緊等問題，使教學效果受到影響。

合理地利用信息技術(shù)手段，可以有效解決目前高中語文選修課程教學中的部分問題。比如課前可以用微課的形式，對知識性的內(nèi)容以及基本的學習方法進行講解，利用學生的“碎片化”時間，將教學過程前移，節(jié)省課堂講授時間，把更多的教學時間交給學生進行討論和探究；又如引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集、整理相關(guān)的資料，自主探究課程內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)討論版進行深入討論，主動進行課堂學習的內(nèi)容延伸擴展，從而有效優(yōu)化選修課程課堂教學效果。

教學方式和手段的變化也必然帶來師生課堂行為模式的變化，不同的教學活動行為模式也必將帶來不同的教學效果，因此對信息技術(shù)手段的研究也是對新的師生課堂行為模式的建構(gòu)研究。

在教學過程合理運用信息技術(shù)，串聯(lián)選修課教學中課前、課中、課后環(huán)節(jié)，可以把高中語文選修課內(nèi)容中的知識性內(nèi)容前置、探究性內(nèi)容后置，使課堂呈現(xiàn)模式多樣化，更加開放，師生在課堂中的活動更加高效，更能圍繞選修課程本身的特點展開。

在此過程中也能培養(yǎng)和提高高中學生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習語文選修課程的興趣和積極性，綜合培養(yǎng)學生的探究學習和協(xié)作學習能力，為學生自我學習、終生學習語文打下基礎(chǔ)。