何兆源

高三歷史復(fù)習(xí)課與新授課不同，一方面學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)及具有較好的理解分析與表達(dá)能力;另一方面，學(xué)生上述能力仍未達(dá)到高考的要求。因此，復(fù)習(xí)課既要顧及學(xué)情，也要對接高考。教師可依據(jù)建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，利用布盧姆目標(biāo)分類學(xué)對2018年全國一卷考題（以下簡稱“2018年高考題”）考查學(xué)生能力維度的情況進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，利用一定的情境，采用必要的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生回顧已有的知識(shí)體系，進(jìn)行有意義的建構(gòu)活動(dòng);并進(jìn)一步制造認(rèn)知沖突，打破學(xué)生認(rèn)知平衡，幫助學(xué)生將新知識(shí)納入知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。最后，教師在授課中利用“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分表”（以下簡稱“水平劃分表”）對課堂行為效果進(jìn)行考量，逐步幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)及提升能力，落實(shí)“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、史料解釋、家國情懷”五大核心素養(yǎng)，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)備考。

本文以岳麓版《經(jīng)濟(jì)成長歷程》的第26課《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢》為例，談?wù)劷處熑绾卧诟呷龔?fù)習(xí)課中運(yùn)用建構(gòu)主義視角，用案例組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期效果，最終彰顯歷史學(xué)科的價(jià)值。

一、自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建圖式，落實(shí)核心素養(yǎng)

筆者以布盧姆目標(biāo)分類表為指導(dǎo)，對2018年高考選擇題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)第27題“明朝朝貢”、第31題“一五計(jì)劃”以及第35題“第三世界的發(fā)展”均考查學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)組織時(shí)“以相對較低的抽象水平出現(xiàn)”[1]的基本元素的事實(shí)性知識(shí)的知識(shí)維度。因此，在《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢》復(fù)習(xí)課前，筆者下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行精讀，并完成以下表格。

學(xué)生在精讀教材的過程中，嘗試區(qū)分教材中的史料與觀點(diǎn)，判斷史料的形式，閱讀史料并歸納得出結(jié)論，增強(qiáng)對事實(shí)性知識(shí)的掌握。同時(shí)，學(xué)生對史料進(jìn)行辨析，發(fā)現(xiàn)教材的不足，如表格“跨國公司和國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力比較（1992年統(tǒng)計(jì)）”[2]沒有標(biāo)明資料來源，逐步形成批判性思維。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生達(dá)到“水平劃分表”要求的“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)水平一“能夠區(qū)分史料的不同類型;在解答某一歷史問題時(shí)，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關(guān)的史料;能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息”。[3]

2018年高考選擇題也對學(xué)生“較為復(fù)雜的和有組織的知識(shí)形式”[4]的概念性知識(shí)的知識(shí)維度及理解的認(rèn)知維度進(jìn)行多次考查，如第25題考查“藩鎮(zhèn)對唐朝統(tǒng)治的影響”。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本課思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對概念性知識(shí)的理解，要求如下：

理順因果，構(gòu)建“20世紀(jì)90年代經(jīng)濟(jì)全球化趨勢加強(qiáng)”的思維導(dǎo)圖

學(xué)生對事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行整理，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，“將信息從一種表征轉(zhuǎn)化為另一種表征”，[5]使得知識(shí)之間相互聯(lián)結(jié)與關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對“20世紀(jì)90年代經(jīng)濟(jì)全球化趨勢加強(qiáng)”的概念性知識(shí)的掌握，初步達(dá)到課標(biāo)“了解經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢”與考綱的要求。

由于此前學(xué)生已經(jīng)完成“新航路開辟”、“歐洲的殖民擴(kuò)張與掠奪”、“改變世界的工業(yè)革命”等近代世界市場形成過程的復(fù)習(xí)，故學(xué)生構(gòu)建本課圖式后，著手繪制經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展歷程的時(shí)間軸，要求如下：

運(yùn)用知識(shí)，繪制“經(jīng)濟(jì)全球化（世界市場）發(fā)展歷程”時(shí)間軸

通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步提高對“世界市場發(fā)展歷程”概念性知識(shí)的整體掌握程度與理解水平。最終，學(xué)生達(dá)到“了解經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢”的課標(biāo)要求，同時(shí)達(dá)到“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)水平三“能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，并用特定的時(shí)間和空間術(shù)語對較長時(shí)段的史事加以概括和說明”。[6]

二、案例教學(xué)，制造沖突，提升核心素養(yǎng)

2018年高考?xì)v史選擇題，多次考查了學(xué)生對“‘知如何’做‘事’”[7]的程序性知識(shí)的掌握程度。此外，第42題引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》梗概，尋找當(dāng)中的歷史情節(jié)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)評析當(dāng)中的歷史現(xiàn)象。該題目深入地考查學(xué)生的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)以及程序性知識(shí)等知識(shí)維度，并考查學(xué)生分析和評價(jià)兩個(gè)認(rèn)知維度。

教科書在本課的第二子目“問題與展望”中，提及發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)全球化中的得益，發(fā)展中國家則利益受損，并出現(xiàn)了反全球化浪潮;但忽略了發(fā)達(dá)國家也存在利益受損和反全球化浪潮的現(xiàn)象。

因此，筆者以考題為方向，整編《特朗普先生的美國優(yōu)先政策》案例，呈現(xiàn)發(fā)達(dá)國家“反全球化浪潮”的現(xiàn)象，彌補(bǔ)教材缺陷，打破學(xué)生的知識(shí)體系平衡，促進(jìn)認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生通過小組合作對案例進(jìn)行分析與研討，運(yùn)用程序性知識(shí)解決問題，將新知識(shí)點(diǎn)同化到已有的知識(shí)體系中，達(dá)到認(rèn)知平衡。最終，學(xué)生將更全面地理解經(jīng)濟(jì)全球化影響，達(dá)到“探討經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的問題”的課標(biāo)要求;同時(shí)提升“史料實(shí)證”素養(yǎng)，由水平一達(dá)到水平三“在探究特定歷史問題時(shí)，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析;能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進(jìn)行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋”。[8]

特朗普先生的美國優(yōu)先政策：

20世紀(jì)90年代以來，經(jīng)濟(jì)全球化加速發(fā)展。但時(shí)至今日，特朗普針對全球化的問題則有著不同的看法，提出了“美國優(yōu)先”的政策，引起了大討論。

以下為特朗普就職演說節(jié)選（觀察者網(wǎng)獨(dú)家翻譯）：

長久以來，華盛頓的一小群人攫取了利益果實(shí)，代價(jià)卻要由人民來承受。華盛頓欣欣向榮，人民卻沒有分享到財(cái)富……工作機(jī)會(huì)卻越來越少，無數(shù)工廠關(guān)門。……在內(nèi)城區(qū)，母親和孩子正陷于貧困之中，生銹的工廠像墓碑一樣布滿我們國家的土地，教育系統(tǒng)充斥著黑暗的權(quán)錢交易，我們年輕又俊俏的學(xué)生們因此被剝奪了本該習(xí)得的知識(shí)。犯罪團(tuán)體和毒品奪走了許多生命，阻礙了我們國家未開發(fā)潛力的釋放……幾十年來，我們以美國工業(yè)的衰落為代價(jià)，為別國的工業(yè)輸送營養(yǎng)，為別國軍隊(duì)施以援助，但對我國軍力的耗損視而不見。我們曾經(jīng)致力于保衛(wèi)其他國家的領(lǐng)地，卻忽略了我們自己的領(lǐng)土。我們曾經(jīng)將成千上萬億美元轉(zhuǎn)移到海外，我們自己的基礎(chǔ)設(shè)施卻年久失修、長年荒廢……我們幫助其他人走上了富裕之路，我們自己的財(cái)富、力量和自信卻逐漸消失在地平線上……從今天開始，只有美國第一……他們生產(chǎn)了本屬于我們的商品，偷走了本來要投資在我們國土上的公司，毀掉了我們的工作機(jī)會(huì)……只有保護(hù)，才能有真正的富強(qiáng)……在我們遼闊偉大的國土上，我們要建立新的道路、高速公路、橋梁、機(jī)場、隧道和鐵路，人民不再依靠福利，而是回到工作崗位，依靠美國人的雙手，美國人的勞動(dòng)，重建我們的國家……我們會(huì)同世界其他國家和睦修好。但是基于以下共識(shí)：所有國家都有權(quán)以自己的利益為先。我們不尋求將自己的生活方式強(qiáng)加于人，更期望它能自己發(fā)光發(fā)亮成為榜樣。所有愿意效仿我們的人都能感受到這種光亮。

但是，美國國會(huì)參議院外交事務(wù)委員會(huì)主席鮑勃·科克爾則有不同看法 ：

他說：“其實(shí)一些表達(dá)甚至讓美國人和自己的國家相隔離，讓人退卻。我不認(rèn)為今天的美國是‘獨(dú)行’，我們可能損害了多年來在海外建立起來的友好關(guān)系，需要花一些時(shí)間來重建。不知道周五會(huì)發(fā)生什么（特朗普當(dāng)?shù)貢r(shí)間周五將在達(dá)沃斯發(fā)言），希望能夠是一個(gè)好的開始，來建立相互間的理解?！蓖瑫r(shí)科克爾表示，希望特朗普在發(fā)言中，能夠?qū)γ绹谑澜绲慕巧鞒龇e極表態(tài)，并對“美國優(yōu)先”作出一個(gè)更好的解釋，讓它看起來不像外界所擔(dān)憂的那樣?！跋Ｍ芟蚴澜缯f明，‘美國優(yōu)先’不是‘美國獨(dú)行’，我們不僅僅是關(guān)心美國自己的經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)也意識(shí)到美國在世界上扮演的重要角色?！?/p>

——整編自《“美國優(yōu)先”引擔(dān)憂 各國紛紛反對貿(mào)易保護(hù)主義》

閱讀案例，完成表格

筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，精讀案例，完成上述表格。

接著，筆者模仿考題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例，在唯物史觀的指導(dǎo)下，以全球化為主題，撰寫一封致特朗普先生的信，論述觀點(diǎn)。此環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生強(qiáng)化高考題型的訓(xùn)練，提升書面表達(dá)能力，落實(shí)程序性知識(shí)的知識(shí)維度與“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷”[9]評價(jià)的認(rèn)知維度，達(dá)到“唯物史觀”素養(yǎng)水平三“能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^用于歷史學(xué)習(xí)、探究中，并將其作為認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)思想”;[10]以及達(dá)到“歷史解釋”素養(yǎng)水平二“能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問題”。[11]

三、教師引導(dǎo)，層層設(shè)疑，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

課堂的最后部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解案例中的美國優(yōu)先政策的實(shí)質(zhì)是維護(hù)美國利益。接著，筆者提出開放性題目“面對相同的情況，為何特朗普和參議院有不同的看法”，提升學(xué)生分析問題的能力。在學(xué)生回答之后，筆者展示閻學(xué)通教授《不安的和平時(shí)代》的文章，提出自己的觀點(diǎn)“兩者雖然采取不同做法，但只是暫時(shí)的，最終取決于哪種做法能夠更好地維護(hù)美國利益”，再次強(qiáng)化學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)。至此，學(xué)生進(jìn)一步理解案例中特朗普與參議院的立場與不同做法，強(qiáng)化“歷史解釋”核心素養(yǎng)，由水平二達(dá)到水平三“能夠分辨不同的歷史解釋;嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評析”。[12]

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解特朗普維護(hù)國家利益的行為，但不能贊同其為了維護(hù)國家利益而損害其他國家利益的做法。此外，未來世界的經(jīng)濟(jì)是一個(gè)重塑全球經(jīng)濟(jì)秩序、規(guī)則與艱難博弈的過程;在人類命運(yùn)共同體的理念下，世界各國應(yīng)該在維護(hù)本國利益的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，共同解決世界難題。借此，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，內(nèi)化習(xí)近平總書記提出的“人類命運(yùn)共同體”內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生以人文情懷關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到“家國情懷”素養(yǎng)水平三“能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，以及世界發(fā)展的進(jìn)步歷程，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。[13]

在新課改的形勢下，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的依托下，需要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，嘗試運(yùn)用建構(gòu)主義對復(fù)習(xí)課進(jìn)行指導(dǎo)，并利用布盧姆目標(biāo)分類表對考題進(jìn)行分析，精確指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)，采取“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平表”對課堂行為進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)建圖式到打破平衡再到主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，逐步落實(shí)五大核心素養(yǎng)，提升學(xué)生能力，適應(yīng)高考的要求和達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

【注釋】

[1][4][5][7][9]安德森等編著，皮連生等譯：《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008年，第41、44、63、47、72頁。

[2] 曹大為，趙世瑜主編：《歷史必修（Ⅱ）經(jīng)濟(jì)成長歷程》，長沙：岳麓書社，2004年，第116頁。

[3][6][8][10][11][12][13]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第71、70、71、70、71、71、72頁。