孫瑞

一、英國(guó)中學(xué)歷史教科書中的史料運(yùn)用

早在二十世紀(jì)初，受現(xiàn)代史學(xué)的影響，英國(guó)歷史教科書就“以各種時(shí)代的原始材料作為引證，來讓學(xué)生感受歷史敘述‘如其所是’的真實(shí)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！盵1]但此時(shí)，史料只作為課文敘述的輔助，并非作為證據(jù)來探究歷史問題，真正將史料作為探究某一具體歷史問題的證據(jù)是在“新歷史科”的影響下開始的。

上世紀(jì)五六十年代，英國(guó)的歷史課陷入危機(jī)。隨之出現(xiàn)“新歷史科”運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)歷史科的核心是讓學(xué)生理解和掌握歷史探究的方法和過程，強(qiáng)調(diào)掌握歷史探究的方法與過程必須以對(duì)史料的鑒別、分析和理解為媒介。這樣，“藉由什么樣的方式來發(fā)揮史料證據(jù)在歷史學(xué)習(xí)中的正當(dāng)功用”，[2]成為他們思索的核心問題之一。為了適應(yīng)“新歷史科”教學(xué)改革的需要，以問題為核心、以史料為證據(jù)進(jìn)行問題探究，逐漸成了英國(guó)中學(xué)教科書編寫的主流。

“新歷史科”運(yùn)動(dòng)發(fā)起后，教科書在運(yùn)用史料方面進(jìn)行了漫長(zhǎng)的探索，直至八十年代，史料才作為正文敘述的有機(jī)組成部分。[3]這只是史料運(yùn)用形式的突破，運(yùn)用史料的目的仍是“例證”和創(chuàng)設(shè)歷史情境，而非以之為證據(jù)探究歷史問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，英國(guó)歷史學(xué)者杰羅斯指出：“一般課本里引用的史料多半是裝飾性的”，而不是讓“學(xué)生用某種純粹歷史的方式去運(yùn)用。”[4]他所倡導(dǎo)的“純粹歷史的方式”運(yùn)用史料，即指將史料作為證據(jù)來探究歷史問題。只有通過這樣的探究活動(dòng)，才能幫助學(xué)生“像歷史學(xué)家一樣運(yùn)用史料，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)的思考路徑與知識(shí)建構(gòu)過程。”[5]直至二十世紀(jì)末，英國(guó)中學(xué)歷史教科書運(yùn)用史料作為證據(jù)來探究歷史問題的編排方式才日臻完善。

二、《傷痕累累的雙手》及其編寫特征

英國(guó)朗文版《思考?xì)v史》系列中學(xué)歷史教科書，首版均發(fā)行于二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初，直至2008年還在使用，這正是以史料為證據(jù)探究歷史問題的教科書編寫達(dá)到成熟和完善的時(shí)期。所以，以這套教科書作為問題的研究對(duì)象，具有典型性。本文選取“傷痕累累的雙手——找到兒童真實(shí)的工作條件為什么如此困難？”一課，分析英國(guó)中學(xué)歷史教科書在“以史料作為證據(jù)探究歷史問題”方面的編排特征。

1.設(shè)置具有探究性的核心問題

以史料為證據(jù)探究歷史問題，設(shè)置具有探究性的核心問題是關(guān)鍵。本課的核心問題“找到兒童真實(shí)的工作條件為什么如此困難？”貫穿課文始終，給學(xué)生設(shè)置疑問、留下懸念、提供探究空間?！皢栴}是歷史探究的主導(dǎo)因素，更是激活學(xué)生歷史知識(shí)的法門”，[6]在以史料為證據(jù)進(jìn)行歷史問題探究時(shí)，設(shè)置好的問題尤為重要。在歷史教學(xué)中，好問題一般具有以下特點(diǎn)：圍繞教學(xué)的重點(diǎn)提出問題;提出的問題明確而具體;提出的問題能夠引起學(xué)生的興趣;問題有一定的疑難度，又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，等等。[7]結(jié)合本教科書受眾（11-14歲的中學(xué)生）的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知發(fā)展階段情況，本課的核心問題“找到兒童真實(shí)的工作條件為什么如此困難？”是一個(gè)符合以上標(biāo)準(zhǔn)的“好的問題”。而這一問題本身所具有的探究性、論證性、開放性和真實(shí)性等特征，使得以史料為證據(jù)的探究活動(dòng)能夠有效地展開。同時(shí)圍繞這一問題使用史料，能夠?qū)ⅰ皻v史理解、歷史解釋、歷史批判、歷史意義、歷史意識(shí)等結(jié)合起來”，[8]可以“為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到歷史教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，為其主體意識(shí)的發(fā)揮提供了自由廣闊的活動(dòng)空間?！盵9]

2.提供一系列互相矛盾又相互補(bǔ)充的典型史料

教科書以史料為證據(jù)來探究歷史問題，選取充足的典型史料，是探究過程得以有效進(jìn)行的基本保障?！靶職v史科”的提倡者認(rèn)為，歷史知識(shí)是歷史學(xué)家依靠史料研究與鑒別而獲得的述說記錄，所以應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)盡量多元化的歷史材料，去解答問題，重建史實(shí)，判斷史料內(nèi)含的主觀偏見成份。[10]本課在圍繞主題進(jìn)行探究時(shí)，不論使用圖片資料還是文字資料，其觀點(diǎn)和所提供的信息之間總有明顯的沖突和補(bǔ)充。如圍繞農(nóng)村兒童的工作生活條件提供的兩幅圖片所揭示的信息就截然不同，第一幅圖片中孩子們生活得輕松愉快，而第二幅圖中的兒童則要負(fù)擔(dān)沉重的勞動(dòng)。再如，在“工廠中的兒童”這一子目中，提供的資料1和資料2分別是展現(xiàn)兒童不需要工作的圖片資料和兒童面臨嚴(yán)酷悲慘的工作環(huán)境的調(diào)查報(bào)告，在這兩則資料所提供的信息形成鮮明對(duì)比的基礎(chǔ)上，又提供了（資料3）一幅摘自以童工真實(shí)經(jīng)歷為原型而創(chuàng)作的文學(xué)作品中的圖片，這三則互相補(bǔ)充說明的資料，在努力“解答問題”、“重建史實(shí)”的同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生從不同的維度思考問題，鑒別資料的真?zhèn)魏涂尚哦取Ｆ浯?，本課所用史料都是學(xué)生“學(xué)習(xí)一段歷史時(shí)所無法繞開的材料”，而且都 “是在歷史事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)或不久后所創(chuàng)制的”。[11]根據(jù)材料背景介紹，本課所使用的9則資料的創(chuàng)作時(shí)間都在19世紀(jì)中后期，而這一時(shí)間段正是英國(guó)工業(yè)革命迅速發(fā)展并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生劇烈影響的時(shí)期。同時(shí)，歷史學(xué)家研究當(dāng)時(shí)兒童的真實(shí)工作情況時(shí)，這些來自不同群體（如工廠主、煤場(chǎng)主、工廠改革者、工人、童工以及這些不同群體的利益維護(hù)者）的聲音，是他們必須要鑒別和使用的資料。這些資料盡管“出于記載者的特定視角，可能承載著記載者的偏見，但是不管記載者如何掩飾，總還是多多少少、有意無意地保留了那個(gè)時(shí)代的思維方式、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等珍貴的歷史信息?！边@就使得這些資料在“幫助學(xué)生返回歷史現(xiàn)場(chǎng)”方面，有著其他史料所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。[12]

3.每一則資料提供背景介紹

英國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“歷史特別依賴系統(tǒng)的探究、分析、評(píng)價(jià)、辯偽，以及邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和史料的真實(shí)性”。[13]所以，在運(yùn)用史料時(shí)，對(duì)史料的真?zhèn)魏涂尚哦鹊蔫b定是前提。對(duì)于學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)尤為重要。而對(duì)史料的真?zhèn)魏涂尚哦鹊蔫b別，必須建立在對(duì)其背景和來源有充分了解的基礎(chǔ)上，所以，教科書在運(yùn)用史料來探究歷史問題時(shí)，對(duì)史料背景的介紹不可或缺。本課所使用的每一則史料，除了對(duì)史料的來源、類型、形成時(shí)間和作者做了介紹之外，還針對(duì)一些特殊資料提供了鑒別其可信度的思考維度和方式。如在使用《一份工廠童工特別委員會(huì)的報(bào)道，1831-1832》的摘錄時(shí)，給出了做社會(huì)調(diào)查時(shí)可能會(huì)影響其客觀真實(shí)性的因素：調(diào)查人提問的導(dǎo)向性的影響、分析數(shù)據(jù)時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)的有意選擇和處理的影響，等等。這種設(shè)計(jì)在教會(huì)學(xué)生分析調(diào)查報(bào)告的方法的同時(shí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生鑒別史料真?zhèn)巍⒎治鍪妨峡尚哦鹊哪芰?。這種對(duì)“歷史材料的識(shí)別、區(qū)分、質(zhì)疑、解釋”的技能訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生“獲取證據(jù)、探明事實(shí)、理解意義”，[14]從而培養(yǎng)其歷史思維能力。掌握史料的形成背景，是鑒定史料真?zhèn)魏涂尚哦鹊那疤帷?/p>

4.圍繞每則史料都設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考

充分發(fā)揮史料的作用進(jìn)行問題探究，恰當(dāng)?shù)胤治龊屠斫馐妨鲜顷P(guān)鍵。針對(duì)每一則史料提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，可以減少其對(duì)史料的任意揣測(cè)，幫助其有效地發(fā)掘史料的信息和價(jià)值。本課圍繞每一則史料，至少會(huì)設(shè)置兩個(gè)問題，問題之間存在明顯的遞進(jìn)關(guān)系。針對(duì)每一則史料所提出的小問題綜合服務(wù)于本課的核心問題，使得史料及其運(yùn)用不再是印證“歷史事實(shí)”的附屬品，而其本身就是教科書的重點(diǎn)和意義所在。[15]這種圍繞每一則史料都提出具體的、具有啟發(fā)性問題的設(shè)置，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)，將閱讀史料與思考問題有機(jī)結(jié)合起來，通過對(duì)問題的解答，完成對(duì)史料的理解和對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用，也提供了讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用史料探究具體歷史問題的思路，有利于學(xué)生真正掌握探究歷史知識(shí)的方式。[16]

5.以“資料-問題”模式組織內(nèi)容

本課設(shè)計(jì)形成了以“問題”（找到兒童真實(shí)的工作條件為什么如此困難？）為核心、以“史料”（5則圖片資料，4則文字資料）為依托、以具體問題和練習(xí)題為線索的組織模式，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。引言部分用兩幅對(duì)比鮮明的圖片資料引出核心問題：歷史學(xué)家們想要找到這一時(shí)期兒童工作的真實(shí)情況為什么極其困難？然后，通過課文將圖片資料所反映的信息，與國(guó)家工廠法和兒童勞動(dòng)保障法的修訂所面臨的困難聯(lián)系起來，分析得出很難找到兒童工作的真實(shí)情況的原因：“這兩個(gè)派別的人為了支持他們各自的觀點(diǎn)而夸大事實(shí)，所以很多時(shí)候他們所創(chuàng)作的一些文作和畫作所反映的信息都是片面的。即他們的描述只能展現(xiàn)孩子們工作條件的某個(gè)側(cè)面。”[17]最后“探究練習(xí)”告訴學(xué)生本課的設(shè)計(jì)目的及主要任務(wù)。接下來以“工廠中的兒童”和“煤礦中的兒童”為例，將反映十九世紀(jì)中后期兒童工作情況的資料作為證據(jù)，以緊密圍繞史料的具體問題為引導(dǎo)，闡釋說明人們得到兒童真實(shí)的工作情況極其困難的原因。并且在這兩個(gè)子目的結(jié)尾以“步驟”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考每則資料所提供的信息可靠與否的原因，最后“探究成果”綜合訓(xùn)練學(xué)生分析史料和理解、論證問題的能力。這一設(shè)計(jì)模式充分體現(xiàn)了以史料作為證據(jù)來探究具體的歷史問題的過程和步驟，體現(xiàn)了在“新歷史科”理念指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)和歷史探究能力培養(yǎng)的重視。

三、為我國(guó)中學(xué)歷史教科書運(yùn)用史料提供的借鑒

我國(guó)目前的中學(xué)歷史教科書對(duì)史料的運(yùn)用，主要分為三種模式：史料在正文中說明和印證課文內(nèi)容;史料作為閱讀的材料和提問的素材;以史料為載體設(shè)計(jì)綜合探究活動(dòng)。[18]后兩種都是引入史料以探究歷史問題。雖然在形式上與英國(guó)以“資料-問題”模式整體上構(gòu)建課目?jī)?nèi)容有所差異，但結(jié)合我國(guó)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)——讓學(xué)生“嘗試體驗(yàn)探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)”[19]的要求，其本質(zhì)與英國(guó)“新歷史科”倡導(dǎo)的“純粹歷史的方式運(yùn)用史料”有異曲同工之效。所以，我國(guó)中學(xué)歷史教科書在運(yùn)用史料作為證據(jù)來設(shè)計(jì)歷史探究題和歷史探究活動(dòng)時(shí)，可以選擇性地借鑒英國(guó)歷史教科書在此方面的優(yōu)勢(shì)。

盡管這一時(shí)期英國(guó)朗文版中學(xué)歷史教科書有過度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生歷史探究能力和歷史思維能力的培養(yǎng)，忽略對(duì)基本歷史知識(shí)的重視的弊端。但是，本文所列舉的“傷痕累累的雙手”一課所具有的特征：設(shè)置具有探究性的核心問題;就問題提供相互沖突又相互補(bǔ)充的典型史料;對(duì)每一則史料的背景做簡(jiǎn)單介紹并圍繞史料提出具有指導(dǎo)和啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和探究;設(shè)計(jì)嚴(yán)密科學(xué)的“史料—問題”模式來培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究意識(shí)和歷史思維能力等，是以史料為證據(jù)探究歷史問題的成功經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)在運(yùn)用史料設(shè)計(jì)歷史探究題或歷史探究活動(dòng)時(shí)，為了更好地發(fā)揮其在實(shí)際教學(xué)中的作用，可以合理地借鑒英國(guó)歷史教科書的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

【注釋】

[1][2][3][16]陳冠華：《史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，《清華歷史教學(xué)》（臺(tái)灣） 1999年第9期。

[4][5]參見林慈淑：《歷史，要教什么？——英、美歷史教育的爭(zhēng)議》，臺(tái)北：臺(tái)灣學(xué)生書局有限公司，2010年，第228頁。

[6]張漢林：《提問之道：歷史思維養(yǎng)成路徑的探討》，《教育學(xué)報(bào)》2018年第3期。

[7]葉小兵：《老師的提問》，《歷史教學(xué)》2005年第11期。

[8][11][12]張漢林：《基本史料：思考“史料教學(xué)”的新視角》，《課程·教材·教法》2016年第8期。

[9]朱煜：《論中學(xué)歷史教科書習(xí)題的改革》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2000年第9期。

[10]周孟玲：《英國(guó)近二十年中學(xué)歷史教育狀況及研究成果》，《歷史教學(xué)》1988年第10期。

[13]"National Curriculum History Working Group Final Report， in H. Bourdillon"， Teaching History，? Routledge， London， 1994， p27.

[14]趙亞夫：《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的流程、診斷與策略》第八講上，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2015年第4期。

[15]李剛：《以“純粹歷史方式”運(yùn)用史料——論史料對(duì)培養(yǎng)歷史技能的作用》，《廣西右江民族師專學(xué)報(bào)》2002年第10期。

[17]Jamie Byrom， Christine Counsell， Michaei Gorman， Michael Riley， Andre Wrenn：Minds and Machines， Longman，2008， p33。

[18]李稚勇，周仕德，陳新民：《中外歷史比較研究》，長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2012年，第146-147頁。

[19]教育部：《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，“課程目標(biāo)”部分。