盧崢嶸

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)也在教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，利用微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充，能夠豐富小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的鑒賞能力得到進(jìn)一步的提升。但在實(shí)際生活中，將微課視頻與小學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，制約了微課視頻在教育領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用水平。

在新課改提出的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域提高了對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度，希望能通過(guò)將信息技術(shù)有效的融入課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中使用微課，使小學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)文鑒賞能力能夠得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)也能使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。因此在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使用微課滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)文的基本要求具有十分重要的意義。但從我國(guó)微課在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，微課和小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)課堂的融合過(guò)程當(dāng)中還存在著一定的問(wèn)題，整體的語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到有效提高。因此，本文將通過(guò)對(duì)微課的相關(guān)概念進(jìn)行解釋，對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出解決這些問(wèn)題的有效方式，能夠使微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行更加高效融合，從而促進(jìn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

一、微課的概念

微課指的是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻制作。通過(guò)信息的共享性，讓視頻更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。利用微課能夠通過(guò)將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行碎片化處理，對(duì)教學(xué)使用的素材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的分析，更多應(yīng)用數(shù)字資源為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)信息化的教學(xué)環(huán)境。由于微課的重要內(nèi)容是對(duì)課堂教學(xué)視頻的把握，同時(shí)還包括整個(gè)教學(xué)方案、教學(xué)材料和課堂測(cè)試等多個(gè)模塊的內(nèi)容，所以微課的實(shí)質(zhì)就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上利用信息化技術(shù)進(jìn)行對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行信息補(bǔ)充。

二、微課的主要教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度較高

微課的核心內(nèi)容是利用視頻進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。以小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效時(shí)間作為判斷的基礎(chǔ)，微課的視頻時(shí)長(zhǎng)往往控制在5～8分鐘以內(nèi)。在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)χ攸c(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行比較深刻把握，突破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教學(xué)時(shí)間冗長(zhǎng)的缺點(diǎn)，使學(xué)生的積極性得到提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容短小精煉，能提升整體的教學(xué)質(zhì)量

和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比，微課主要針對(duì)知識(shí)當(dāng)中的重難點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)式教育，對(duì)課堂當(dāng)中的教學(xué)環(huán)節(jié)以及反映的主題能夠進(jìn)行靈活的使用，不需要過(guò)多的尋找參考資料，只需要對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行理解和把握。每一個(gè)微課視頻就是一個(gè)教學(xué)的主題，這一種教學(xué)方式能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生在知識(shí)的掌握當(dāng)中存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)。

（三）教學(xué)方式比較便捷，能夠進(jìn)行情景化教育

由于微課的資源容量比較小，對(duì)微課視頻進(jìn)行使用只需要一部連接上互聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)或其他電子設(shè)備，學(xué)生和教師就可以隨時(shí)隨地對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。由于微課的創(chuàng)作比較靈活，不局限在學(xué)生或者教師的身份上，任何人都可以對(duì)微課進(jìn)行創(chuàng)作。針對(duì)微課受眾群體的特征進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)作，創(chuàng)作者大都對(duì)學(xué)生和教師的教學(xué)需求具有一定的認(rèn)知，所以微課的教學(xué)資源往往比較豐富，而且絕大多數(shù)都是通過(guò)對(duì)生活情景進(jìn)行分析，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，所以微課的教學(xué)資源比較豐富，學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n的相關(guān)生活情景進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握能力能夠得到更大的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）古詩(shī)詞拓展性不夠

現(xiàn)如今，教育部門已經(jīng)越來(lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作的質(zhì)量，各種教學(xué)設(shè)備也得到了進(jìn)一步完善。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，知識(shí)層面得不到有效擴(kuò)展。很多時(shí)候教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，依舊采用老套的機(jī)械記憶方法。

學(xué)生了解不了詩(shī)人的寫作情感以及寫作背景，對(duì)古詩(shī)詞的理解程度也會(huì)不斷降低，課程的拓展程度不足直接影響了學(xué)生理解古詩(shī)詞的程度，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握能力也因此出現(xiàn)不足。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難

小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難，主要有兩個(gè)方面。一方面是由于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞的理解能力不足，由于古詩(shī)詞本身字?jǐn)?shù)較少并且敘事性不足，學(xué)生需要在短短的幾句話當(dāng)中理解出多重含義就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣不夠，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再加上我國(guó)應(yīng)試教育的特征，所以大部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最根本的是為了應(yīng)付考試，學(xué)生并不在意古詩(shī)詞的主要內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一定阻礙。另一方面則是由于小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞需要掌握古詩(shī)詞當(dāng)中字詞的具體含義。小學(xué)生識(shí)字不多，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)一些較難或者多重含義的字體會(huì)給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)困難。

除此之外，一些古詩(shī)詞還需要學(xué)生了解古詩(shī)詞當(dāng)中的一些具體典故，這就加深了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度。小學(xué)生的人生閱歷不足，也不能對(duì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的主要情感有完整體驗(yàn)，難以把握古詩(shī)詞的真正含義，也是導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞具有難度的一個(gè)原因。

四、微課在教學(xué)使用和發(fā)展過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）微課的使用性質(zhì)沒(méi)有得到明確

由于微課的使用群體既可以是學(xué)生也可以是老師，所以很多時(shí)候教師對(duì)微課進(jìn)行使用和創(chuàng)作，僅僅只是作為教學(xué)文案的補(bǔ)充，對(duì)微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)沒(méi)有進(jìn)行突破。不僅如此，教師沒(méi)有理解利用微課的實(shí)際作用是為了對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的微課視頻進(jìn)行使用時(shí)，教師往往只是將相關(guān)的課文內(nèi)容放到視頻當(dāng)中播放朗讀。沒(méi)有對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行趣味性的補(bǔ)充，同時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行較為突出的主題設(shè)置。微課的使用也逐漸淪為另一種形式上的傳統(tǒng)教學(xué)方式之一。

（二）沒(méi)有對(duì)微課教學(xué)視頻的開(kāi)發(fā)系統(tǒng)進(jìn)行完善

在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，教師對(duì)微課進(jìn)行制作最主要的目的就是為了參與微課比賽，是功利性的驅(qū)使。所以開(kāi)發(fā)的微課作品數(shù)量較少，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率也比較低。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，微課系統(tǒng)中沒(méi)有對(duì)古詩(shī)文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為全面開(kāi)發(fā)，許多古詩(shī)文的知識(shí)點(diǎn)缺失，不能滿足對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)的需求。另一方面也由于微課的實(shí)際開(kāi)發(fā)程度還不夠，沒(méi)有形成系統(tǒng)的微課制作過(guò)程，微課資源得不到有效補(bǔ)充，這也對(duì)微課視頻在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)形成了阻礙。

（三）微課資源的共享性較差

現(xiàn)如今對(duì)已有的微課資源進(jìn)行共享，往往是在固定的區(qū)域內(nèi)由教師對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分享過(guò)著同校的教師之間進(jìn)行微課資源的共享，沒(méi)有在全國(guó)范圍內(nèi)建立起微課資源聯(lián)發(fā)和共享的平臺(tái)。許多老師在對(duì)微課進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，往往只能依靠自身的力量對(duì)創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，由于我國(guó)的教材比較統(tǒng)一，所以往往會(huì)出現(xiàn)一些微課資源重復(fù)率較高的現(xiàn)象。這就造成了在實(shí)際生活當(dāng)中對(duì)微課資源進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)用范圍受到了一定限制。

五、微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文進(jìn)行有效教學(xué)的方法

（一）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文進(jìn)行情境化引導(dǎo)教學(xué)

由于小學(xué)生的心智發(fā)育才剛剛開(kāi)始，所以大部分學(xué)生在對(duì)古詩(shī)文當(dāng)中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行認(rèn)知時(shí)很難得到明確的把握，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙，并且影響了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，要對(duì)微課進(jìn)行有效的利用。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)⑽⒄n視頻當(dāng)中的教學(xué)情景有效的與現(xiàn)實(shí)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)建更好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)情境中對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)工作的質(zhì)量，滿足對(duì)小學(xué)生古詩(shī)文教學(xué)的要求。不僅如此，教師在運(yùn)用微課所具有的情景化教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行授課時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，盡可能滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)的需求。通過(guò)多媒體設(shè)備，將微課視頻在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行放映。

讓學(xué)生在統(tǒng)一的觀看下對(duì)古詩(shī)文當(dāng)中所具有的重點(diǎn)內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步的理解，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上對(duì)古詩(shī)文的濃厚韻味進(jìn)行賞析，讓學(xué)生的感官體驗(yàn)得到滿足，從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)文的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)文的創(chuàng)作情景當(dāng)中，走進(jìn)詩(shī)人的詩(shī)意生活，讓學(xué)生在對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行理解時(shí)，能夠更加深刻地剖析古詩(shī)文當(dāng)中的獨(dú)特魅力，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，讓學(xué)生擁有濃厚的語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效達(dá)成。以《春曉》一詩(shī)為例，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，然后播放微課視頻。同學(xué)們先從聽(tīng)覺(jué)上對(duì)瀟瀟春雨進(jìn)行感受，睜開(kāi)眼睛后會(huì)發(fā)現(xiàn)一位身著長(zhǎng)衫的詩(shī)人緩緩的從竹林旁走出來(lái)，嘴里還朗誦著詩(shī)詞。通過(guò)對(duì)微課視頻的利用，將學(xué)生的感官進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠有效融入古詩(shī)文的創(chuàng)作情景當(dāng)中，對(duì)古詩(shī)文的畫面感加深印象。

（二）教師和學(xué)生通過(guò)微課視頻進(jìn)行有效的互動(dòng)交流

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往是將古詩(shī)文當(dāng)中蘊(yùn)含的寫作手法等進(jìn)行平鋪直敘的講述，直接從理念上對(duì)寫作手法和寫作主題進(jìn)行分析，沒(méi)有讓小學(xué)生了解到整體理念的形成，不能對(duì)古詩(shī)文的重點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生較深的印象。所以教師在通過(guò)微課視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，除了對(duì)教學(xué)模式，進(jìn)行轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生作為教學(xué)主體的實(shí)際教學(xué)需求。學(xué)生的身份從被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)為主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)文的興趣。不僅如此，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，也能讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系得到進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題能夠像教師進(jìn)行及時(shí)的反饋，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對(duì)學(xué)生古詩(shī)文相關(guān)知識(shí)的掌握環(huán)節(jié)當(dāng)中較為薄弱的一環(huán)進(jìn)行著重輔導(dǎo)。

學(xué)生也能夠在課堂上對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行大膽闡述，這也能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)教師也應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行一定程度上的改變，盡可能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，使學(xué)生與教師之間的情感交流能夠得到豐富。通過(guò)這樣的方式，教師能夠了解到學(xué)生的真實(shí)想法，并且對(duì)學(xué)生在思想上存在的疑惑融入微課視頻的創(chuàng)作當(dāng)中，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的處理，讓學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的接受程度得到提高，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到微課視頻的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，更加積極地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往會(huì)在課后提出問(wèn)題留給學(xué)生進(jìn)行自主探索，但是針對(duì)這些問(wèn)題教師并沒(méi)有進(jìn)行明確回復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂遺留的問(wèn)題不能得到較為準(zhǔn)確把握，在知識(shí)上存在漏洞。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)微課進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，要從根源上對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)文當(dāng)中的重難點(diǎn)進(jìn)行突破，使用微課提出小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文當(dāng)中存在的重難點(diǎn)知識(shí)，在滿足學(xué)生求知欲的同時(shí)也對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)文的興趣。不僅如此，由于微課往往比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要生動(dòng)形象，教師可以充分利用這一特點(diǎn)吸引小學(xué)生在課堂當(dāng)中的注意力，使學(xué)生對(duì)微課總結(jié)出來(lái)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行把握，使學(xué)生的思維能夠跟隨課堂教學(xué)的腳步進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)文的熱情。通過(guò)對(duì)微課視頻的利用，使小學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升，幫助小學(xué)生更好地掌握小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為以后的古詩(shī)文學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到進(jìn)一步的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)微課視頻進(jìn)行有效利用。不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)文當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破，還能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，促進(jìn)教師教學(xué)思想觀念的更新，使小學(xué)生的教學(xué)需求能夠得到最大程度上的滿足，使小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。不僅如此，利用微課對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，也是時(shí)代發(fā)展的必然需求。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文當(dāng)中融入信息化技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)當(dāng)中的互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行有效利用，能夠提高教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的重視程度，使信息技術(shù)在教育領(lǐng)域當(dāng)中的發(fā)展能夠得到較快的進(jìn)步，促進(jìn)教育領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)的信息化教育水平的提高。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）