朱貝多

與全球信息化發(fā)展規(guī)律一致，我國(guó)教育信息化進(jìn)程已從強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)建設(shè)的初始階段，進(jìn)入到“教育與技術(shù)的深度融合”的深入應(yīng)用階段。[1]進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合為課堂教學(xué)提供了非常多元、豐富的呈現(xiàn)形式。信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用也在不斷更新教育教學(xué)的模式。

歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合，用史實(shí)說(shuō)話，在整合資源的同時(shí)使用多樣化的教學(xué)技術(shù)和方式，推進(jìn)歷史課堂的有效性、時(shí)代性，有助于核心素養(yǎng)的滲透和落實(shí)。吳偉教授在《歷史學(xué)科與歷史素養(yǎng)》中寫(xiě)道：歷史學(xué)科素養(yǎng)是通過(guò)日常教化和自我累積而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反應(yīng);其所表現(xiàn)出來(lái)的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更要關(guān)注歷史知識(shí)的消化、分解、提煉和轉(zhuǎn)化。[2]下面筆者就自身在日常教學(xué)中的實(shí)例談一談，如何在教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)落實(shí)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、借力“微”時(shí)代，落實(shí)唯物史觀

隨著生活節(jié)奏的不斷加快，一場(chǎng)“微”革命正在進(jìn)行，課堂教學(xué)中也步入了“微”時(shí)代。微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精煉的視頻為表現(xiàn)形式，提供碎片化、移動(dòng)化、混合化和翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)。教師可將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)錄制微視頻記錄下來(lái)，與學(xué)生形成互動(dòng)的同時(shí)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)點(diǎn)，且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。

在九年級(jí)上冊(cè)《決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》一課中，首先講授的是美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的三個(gè)原因。1.根源：南北經(jīng)濟(jì)形態(tài)的不同，導(dǎo)致矛盾的焦點(diǎn)在奴隸制的存廢問(wèn)題上;2.西進(jìn)運(yùn)動(dòng)：激化了南北之間的矛盾，加速了戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā);3.導(dǎo)火索：林肯當(dāng)選總統(tǒng)，主張廢除奴隸制。美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因看似簡(jiǎn)單，但要解釋清楚三個(gè)原因中隱藏的深層次邏輯，就需要教師進(jìn)行合理的教學(xué)安排，梳理其中蘊(yùn)藏的內(nèi)在邏輯，通過(guò)唯物史觀的滲透，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的必然性。

為了更好地讓學(xué)生理解美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的三個(gè)原因之間的關(guān)系，筆者利用微課技術(shù)，采用“教學(xué)導(dǎo)入——主體內(nèi)容展開(kāi)化——總結(jié)”的教學(xué)模式，以純音樂(lè)《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)》為背景音樂(lè)（懷念林肯的曲子），在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放中美貿(mào)易戰(zhàn)的視頻，引出美國(guó)歷史上的重要事件——美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)，展示本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

主體內(nèi)容方面，設(shè)計(jì)如下：第一步，展示美國(guó)獨(dú)立初期十三個(gè)州的概況，他們分布在大西洋沿岸，經(jīng)濟(jì)形態(tài)是北方工商業(yè)發(fā)達(dá)，南方實(shí)行大種植園經(jīng)濟(jì)。通過(guò)表格細(xì)化南北雙方經(jīng)濟(jì)方式的差異，從原材料、勞動(dòng)力、產(chǎn)品銷售市場(chǎng)、關(guān)稅四個(gè)方面進(jìn)行比較?？偨Y(jié)南方落后的種植園經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)關(guān)系阻礙了北方資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展，導(dǎo)致兩種經(jīng)濟(jì)形式產(chǎn)生了矛盾，矛盾的焦點(diǎn)是奴隸制的存廢問(wèn)題，進(jìn)而完成戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源梳理。

第二步，經(jīng)濟(jì)差異在政治上的反映。隨著西進(jìn)運(yùn)動(dòng)，美國(guó)領(lǐng)土逐漸由大西洋沿岸擴(kuò)展到太平洋沿岸，南北雙方都希望西部新建州采用已方的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，增強(qiáng)已方的政治力量。（補(bǔ)充）美國(guó)總統(tǒng)大選的“選舉人票”和“贏家通吃”原則。北方的工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)成立共和黨，主張擴(kuò)大民主自由和反對(duì)奴隸制;而南方種植園主建立民主黨，主張擴(kuò)大奴隸制;兩黨的候選人想在總統(tǒng)選舉中獲得勝利，就要盡可能多地在西部復(fù)制自己的經(jīng)濟(jì)模式，進(jìn)而影響到政治層面。

設(shè)置探究：西進(jìn)運(yùn)動(dòng)與美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、美國(guó)民主之間有何關(guān)系呢？

展示史料：

材料一：南北戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中，西部各州的態(tài)度成為戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵，“誰(shuí)掌握這些州，誰(shuí)就能統(tǒng)治聯(lián)邦”。

——《馬克思全集》

材料二：沒(méi)有西進(jìn)運(yùn)動(dòng)，南北矛盾不會(huì)尖銳激烈到戰(zhàn)爭(zhēng)地步;同樣，沒(méi)有西進(jìn)運(yùn)動(dòng)也就不會(huì)有西部這樣強(qiáng)大的政治經(jīng)濟(jì)力量和北方資產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)勝南方奴隸主的勝利。

——《西進(jìn)運(yùn)動(dòng)對(duì)美國(guó)民主政治的影響》

通過(guò)分析材料得出，西進(jìn)運(yùn)動(dòng)激化了南北矛盾，加劇了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的可能。另外西進(jìn)運(yùn)動(dòng)對(duì)美國(guó)民主有著深遠(yuǎn)的影響，美國(guó)共和政體在西進(jìn)運(yùn)動(dòng)中不斷擴(kuò)展。

第三步，展示林肯競(jìng)選宣言。

“歷史的所有事發(fā)生的根本原因是物質(zhì)的豐富程度，......生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的矛盾，是推動(dòng)一切社會(huì)發(fā)展的基本矛盾。”[3]總結(jié)1860年共和黨領(lǐng)袖林肯當(dāng)選美國(guó)第16屆總統(tǒng)，成為戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線。通過(guò)層層梳理得出內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因，分析其中的經(jīng)濟(jì)、政治因素，在教學(xué)中滲透唯物史觀。利用微課創(chuàng)造虛擬對(duì)話空間，通過(guò)共情的授課思維拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生可以隨時(shí)觀看。

二、融合“SMART”技術(shù)，培育時(shí)空觀念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是學(xué)生在一定社會(huì)文化背景下，通過(guò)他人的幫助，利用相關(guān)學(xué)習(xí)資源，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的接受者而是主動(dòng)的建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在中學(xué)歷史教學(xué)中采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以將抽象內(nèi)容具體化、微觀事物宏觀化、復(fù)雜事物簡(jiǎn)約化。在歷史教學(xué)中使用交互式電子白板能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;通過(guò)形象、直觀的設(shè)計(jì)，落實(shí)歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念。

歷史的三元素——“人”、“時(shí)間”、“空間”，三者缺一不可。[4]時(shí)間、空間知識(shí)對(duì)歷史研究至關(guān)重要，時(shí)空觀念作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指將所認(rèn)識(shí)的史實(shí)置于具體的時(shí)空條件下，進(jìn)行觀察、分析。以七年級(jí)上《百家爭(zhēng)鳴》一課為例，學(xué)習(xí)諸子百家的主張，了解各流派的發(fā)源地及影響的地理范圍，采用SMART電子白板，通過(guò)遮幕、氣球等功能請(qǐng)學(xué)生競(jìng)猜，一一得出道家、儒家、法家、名家等各派的代表人物和空間位置。通過(guò)使用白板這一功能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性、有效性，在寓教于樂(lè)中培育出學(xué)生的時(shí)空觀念。

三、利用“希沃”共情，滲透家國(guó)情懷

希沃技術(shù)作為教育教學(xué)的手段進(jìn)入課堂教學(xué)方興未艾，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。除了常規(guī)的圖片展示、動(dòng)畫(huà)效果、文字編輯外，還具有其他功能為課堂教學(xué)服務(wù)。例如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)圖說(shuō)歷史賞析歷史畫(huà)作，從普通人的視角感受鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的血腥和對(duì)中國(guó)的影響，涉及到家國(guó)情懷的滲透。家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求。[5]在教學(xué)中，可以通過(guò)共情引發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)生可以與歷史名人共情，亦可與歷史中的普通百姓對(duì)話產(chǎn)生共情，進(jìn)而引發(fā)深思，達(dá)到素養(yǎng)目標(biāo)。

本課通過(guò)對(duì)《姚大梅詩(shī)意圖冊(cè)》中關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)作的賞析，勾連出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)普通人的影響;教學(xué)中利用希沃的錄制功能，在課前準(zhǔn)備好圖片和解說(shuō)的視頻。解說(shuō)內(nèi)容大體如下：圖a《天魔種子夜叉相》畫(huà)中有兩個(gè)在交談的夜叉，它們是中國(guó)傳統(tǒng)認(rèn)知當(dāng)中大惡鬼的化身，暗喻英國(guó)侵略者覬覦中國(guó)的丑惡嘴臉，畫(huà)面影射1840年定海淪陷，作者以詩(shī)作印證;圖b《芙蓉江天開(kāi)繡衾》描繪的是寧?kù)o美好的芙蓉湖畔，臨湖的閨房空無(wú)一人，隱喻因戰(zhàn)爭(zhēng)而逃亡了的姑娘，畫(huà)作背景是1841年寧波失陷，閨房中消失的姑娘是姚大梅的姬妾李素兒，她因戰(zhàn)爭(zhēng)而逃離家鄉(xiāng);圖c《上挹仙掌槳，嘯聚狐魅斟》畫(huà)作中大小十個(gè)妖魔相聚，爭(zhēng)相競(jìng)飲露盤(pán)中的清露，左側(cè)的狒狒為正在舀取清露的英國(guó)侵略者，右側(cè)赤裸上身的清人屁股下坐著一塊瓦鈕印璽，這些寓意清政府的腐敗，導(dǎo)致國(guó)家主權(quán)淪喪。

通過(guò)三組姚大梅圖冊(cè)，投射出清朝一個(gè)普通人的視角：從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)到戰(zhàn)爭(zhēng)中的逃亡，再到戰(zhàn)后簽訂南京條約。通過(guò)畫(huà)作隱喻作者對(duì)時(shí)局的憂憤和無(wú)奈，對(duì)清政府求和的譏諷。通過(guò)小組討論，師生總結(jié)得出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中輸?shù)舻牟粌H是清政府，也葬送了普通百姓的幸福。設(shè)計(jì)“圖說(shuō)歷史”是為了培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，歷史事件的小細(xì)節(jié)也能促進(jìn)家國(guó)情懷的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的有效運(yùn)用是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的體現(xiàn)，通過(guò)技術(shù)豐富課堂，促進(jìn)魅力課堂和智慧課堂的生成;教師在教學(xué)中智慧的運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)技術(shù)豐富課堂，促進(jìn)魅力課堂和智慧課堂的生成，有助于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的互動(dòng)融合，進(jìn)而培養(yǎng)和落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1]何克抗：《學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對(duì)“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀》，《中國(guó)電化教育》2012年第12期。

[2]吳偉：《中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)》，《課程·教材·教法》2013年第8期。

[3]李惠軍，張其中，施洪昌：《博識(shí)而暢行 廣征而順達(dá)（三）——求問(wèn)唯物史觀與時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋之間的關(guān)系》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2016年第11期。

[4]楊鴻烈：《史學(xué)通論》，長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社，2012年，第12頁(yè)。

[5]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁(yè)。