邵穎文

摘要：隨著新課改的不斷深化，國(guó)家對(duì)各個(gè)學(xué)段的不同學(xué)科的教學(xué)都提出了更高的要求，各學(xué)科的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法與策略都在經(jīng)歷著脫胎換骨的變化，意在順應(yīng)新時(shí)代教育體制改革大趨勢(shì)，迎合新課改后教育教學(xué)新要求。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性便成為了廣大數(shù)學(xué)教師的共同教學(xué)目標(biāo)，為此本文以當(dāng)下教育趨勢(shì)為背景，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之有效性策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;探究意識(shí);學(xué)科能力;核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)，其知識(shí)相較于小學(xué)而言，更深入且綜合，其題型也更為靈活且多變。綜合下來(lái)教學(xué)難度定然是比小學(xué)要高，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也更為全面。但是在當(dāng)下，部分教師仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，應(yīng)試教學(xué)理念根深蒂固，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)氛圍枯燥，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣萎靡，學(xué)習(xí)效率低下。為此，探究出一條符合當(dāng)下學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，切實(shí)有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略的任務(wù)極為緊迫。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)知識(shí)相較于小學(xué)而言，要更加的深入且綜合，為此教師實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的第一步就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，更是讓學(xué)生在未來(lái)長(zhǎng)期擁有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的助推器。而構(gòu)建出適宜學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最直接有效的途徑。學(xué)生在該情境下能夠切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

比如，教師在講到蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的《二元一次方程組》時(shí)，若教師上課開始就帶領(lǐng)學(xué)生去解二元一次方程組，這種沒(méi)有一點(diǎn)過(guò)渡的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得非常突兀，在一定程度上會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，正確的教學(xué)方法應(yīng)該是教師先給出一個(gè)二元一次方程式“x+y=10”，繼而詢問(wèn)學(xué)生“這個(gè)方程大家見過(guò)嗎”，學(xué)生回答“沒(méi)有”，繼而教師讓學(xué)生試著去解一解，學(xué)生定會(huì)得出無(wú)窮種答案，然后教師說(shuō)：“二元一次方程式是有無(wú)窮多解的，因?yàn)橐粋€(gè)式子限制不了兩個(gè)未知數(shù)，那我們?cè)偌右粋€(gè)式子看看會(huì)有什么變化?！边@時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被成功激發(fā)，式子“x-y=2”，之后教師將兩個(gè)式子表示成方程組的形式，告知學(xué)生“解出的必須要同時(shí)滿足兩個(gè)式子，大家試試看。”因方程組較為簡(jiǎn)單，學(xué)生定能夠輕易得出答案“x=6，y=4”，之后教師再問(wèn)“除了這個(gè)答案，還有其他的嗎？”學(xué)生通過(guò)嘗試會(huì)發(fā)現(xiàn)這就是唯一解。之后教師以此為基礎(chǔ)為學(xué)生系統(tǒng)講解如何解出二元一次方程組。在教師構(gòu)建的教學(xué)情境下，借助這種層層深入的問(wèn)題為引導(dǎo)，可有效帶領(lǐng)學(xué)生迅速理解知識(shí)，其實(shí)提高教學(xué)效率。

二、善用實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)探究意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有連接性探究性較強(qiáng)的特點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都由不同方法所驗(yàn)證和探究出來(lái)的。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)極大地提升其自身的學(xué)科能力，同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。而鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的有效途徑。

比如，教師在講到蘇教版七年級(jí)下冊(cè)中《探究平行線的性質(zhì)》一課時(shí)，如果教師在課上直接為學(xué)生明確“兩直線平行，同位角，內(nèi)錯(cuò)角相同，同旁內(nèi)角互補(bǔ)”這幾個(gè)性質(zhì)，這樣的教學(xué)方法即沒(méi)有實(shí)踐，又沒(méi)有證明，學(xué)生必然不易理解，從而教學(xué)質(zhì)量極大降低。為此，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下之前所學(xué)內(nèi)容即“什么是同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”，繼而教師讓學(xué)生用尺子在草稿紙上畫出一對(duì)平行線，然后再畫一條與兩條相交的直線，之后讓學(xué)生明確哪里是同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角，繼而教師再讓學(xué)生通過(guò)量角器去測(cè)量對(duì)應(yīng)的角度，必然會(huì)得到與教材中相同的結(jié)論。利用這種鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方法，其教學(xué)效果與質(zhì)量會(huì)更為顯著。再如，教師講到八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形》一章時(shí)，也可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)探究三角形全等的證明條件，如針對(duì)SAS，教師可帶領(lǐng)學(xué)生畫兩個(gè)邊長(zhǎng)且角度相同的角，繼而連接底邊后形成兩個(gè)三角形，之后讓學(xué)生通過(guò)尺子和量角器測(cè)量?jī)蓚€(gè)三角形是否全等。類似地針對(duì)“SSS、ASA、AAS、HL”等判定方法一一驗(yàn)證。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中會(huì)大大加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、注重精講多練，強(qiáng)化學(xué)科能力

上文曾提到，初中數(shù)學(xué)有著與小學(xué)數(shù)學(xué)不同之處便是在于其知識(shí)更為深入且綜合，這就意味著在該學(xué)段內(nèi)的重難點(diǎn)將會(huì)大大增加。而具備完善的學(xué)科能力的學(xué)生會(huì)在教師的帶領(lǐng)下更為輕松地攻克重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科能力的提升并不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生的共同努力，最直接有效的方法可用四個(gè)字概括——精講多練。

精講是對(duì)教師的要求，而多練就是對(duì)學(xué)生的要求，提升學(xué)生的學(xué)科能力與課堂教學(xué)有效性離不開精講與多練。值得一提的是，很多教師總把握不好“講”與“練”之間的關(guān)系，有些教師更注重講，那么學(xué)生就會(huì)得不到綜合的練習(xí)從而達(dá)不到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，反之有些教師總是突出練的重要性，卻不知學(xué)生在沒(méi)有教師講的前提下再多的練習(xí)也起不到實(shí)質(zhì)性的作用。為此，教師要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去安排精講與多練，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)“精講”的有效手段。比如針對(duì)初中數(shù)學(xué)一大重難點(diǎn)“勾股定理”展開教學(xué)時(shí)，該部分內(nèi)容核心就是直角三角形三邊之間的關(guān)系，為此教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)在課堂通過(guò)幾分鐘時(shí)間將勾股定理的公式以應(yīng)用講清楚，之后留出大量的練習(xí)時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)不同的題型展開練習(xí)，極大提升課堂效率。再如針對(duì)《一次函數(shù)》展開教學(xué)時(shí)，該部分內(nèi)容較難理解，又是學(xué)生未來(lái)針對(duì)函數(shù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中的知識(shí)點(diǎn)較多且復(fù)雜，教師就可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生理解，之后仍然是安排多元綜合的練習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)科能力。

四、實(shí)施合作探究，提升核心素養(yǎng)

繼新課改后，“核心素養(yǎng)”一詞在各個(gè)學(xué)段的各個(gè)學(xué)科中頻繁出現(xiàn)，它成為了新時(shí)代衡量學(xué)生在學(xué)科內(nèi)綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，培養(yǎng)以及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸成為各學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，核心素養(yǎng)其中包括的不僅僅是學(xué)科能力，還有包括學(xué)生自身的思維、意識(shí)、觀念等，為此開展合作探究式學(xué)習(xí)是切實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。

合作探究式教學(xué)并不是讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上困難時(shí)才進(jìn)行，而是從學(xué)習(xí)的開始就要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。比如，教師在學(xué)期開始時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力分成幾個(gè)小組，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要竭力凸顯出學(xué)生的主體地位，以生為本，保證小組內(nèi)綜合學(xué)習(xí)能力相差不多。在教學(xué)過(guò)程中，各小組成員會(huì)相互幫助，相互分享，相互促進(jìn)，已達(dá)到共同的提高。之后教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定一個(gè)小組學(xué)期綜合考核表，其中包括各小組“課上回答問(wèn)題次數(shù)以及質(zhì)量，學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)情況，日常小測(cè)成績(jī)，課下作業(yè)完成情況，特定時(shí)間內(nèi)小組學(xué)困生進(jìn)步情況”等指標(biāo)，繼而在課堂教學(xué)中不斷地為班級(jí)各小組打分，最后在學(xué)期末時(shí)按照正確合理的標(biāo)準(zhǔn)去核算各小組的綜合成績(jī)，給予前三個(gè)小組獎(jiǎng)勵(lì)。該種教學(xué)方法既有合作探究的教學(xué)，又有完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還有合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。除此之外學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與合作意識(shí)也會(huì)逐漸形成，其核心素養(yǎng)定會(huì)顯著提升，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，針對(duì)初中數(shù)學(xué)，教師定要順應(yīng)國(guó)家教育體制改革大方向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)去制定系統(tǒng)合理的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，但這并不是一蹴而就的。這需要廣大初中教師團(tuán)體在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果不斷地修正與完善，還需廣泛的查閱以及參考各專家學(xué)者的資料，以及深度地交流溝通，借鑒與分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方能實(shí)現(xiàn)。相信在教師們的辛勤努力以及學(xué)生的艱苦奮斗下，定能夠?qū)崿F(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)地為國(guó)家教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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