賴致春

摘要：隨著時代的發(fā)展，新課程改革的不斷深入，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析以及解決問題的能力是相當(dāng)重要的，對于學(xué)生來說具備了分析問題以及解決問題的能力對于學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中有著極為重要的影響，因此對于如何培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的分析以及解決問題的能力成為了教師日益討論激烈的一個話題，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的講授中，情景創(chuàng)設(shè)成為了一種教學(xué)實踐中的新潮流，因此在教學(xué)過程中對于知識問題進行情景創(chuàng)設(shè)逐步進入了大家的視野范圍之內(nèi)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中的各項基礎(chǔ)能力還正在處于形成發(fā)展的階段，因此在學(xué)生進行分析問題解決問題的過程中總是會遇到各種類型的難題，因此教師在進行對學(xué)生問題知識分析以及解決問題的能力培養(yǎng)上總是不斷的遭受挫折。教師在進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，須當(dāng)逐漸認識到小學(xué)階段學(xué)生在年齡層面的特點，并將學(xué)生的這些特點逐步的運用到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，通過教師對于學(xué)生年齡特點的運用而逐步采取爭取合理的對學(xué)生的教學(xué)方式方法，其中情景創(chuàng)設(shè)就完美契合了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)階段的年齡特征，可以運用到學(xué)生分析問題以及解決問題能力方面的培養(yǎng)中去，教師通過對于問題情境的創(chuàng)設(shè)來逐步的去進行培養(yǎng)，但同時教師應(yīng)當(dāng)注意到的是，在問題情境的實際創(chuàng)設(shè)過程中教學(xué)內(nèi)容需要帶有趣味化，能夠最大限度的引起學(xué)生的興趣，同時對于問題的情景方面創(chuàng)設(shè)一定要做到具體化，這樣才能夠從真正意義上實現(xiàn)學(xué)生在解決問題中的效率，對吼通過生活化的問題創(chuàng)設(shè)來逐步穩(wěn)健的鍛煉學(xué)生解決問題的思維能力。

一、情景創(chuàng)設(shè)趣味化，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣

教師在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)知識課堂中學(xué)生解決問題能力的具體培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)去清楚的認識到學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中興趣學(xué)習(xí)的重要程度，又因為有的教師在進行問題情景創(chuàng)設(shè)中往往只是知其然不知其所以然，不得要領(lǐng)所以造成了在對學(xué)生進行解決問題能力的培養(yǎng)過程中學(xué)生的興趣低沉，教師很難做到有效的針對學(xué)生解決問題能力方面的培養(yǎng)?；谶@樣的原因，教師在進行對于學(xué)生在數(shù)學(xué)知識方面解決問題能力方面的培養(yǎng)中需要做到情景創(chuàng)設(shè)的趣味化，通過教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)知識的精心設(shè)計來實現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)的興趣以及在教學(xué)實踐中的參與度。

例如，在《面積與面積單位》一課的教學(xué)過程中，教師首先通過對于教材的理解認識到這一單元的主要教學(xué)重點是帶領(lǐng)學(xué)生完全掌握對于面積的理解以及含義，通過對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識重點的傳授以及教師在進行對學(xué)生的有效引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，同時讓學(xué)生自由結(jié)組進行數(shù)學(xué)課程知識相關(guān)比賽，通過利用學(xué)生的好勝心理，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度以及學(xué)生對于教學(xué)過程的積極性，通過引起學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識的興趣來引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目的，為接下來學(xué)生能力的提升打好基礎(chǔ)。

二、情景創(chuàng)設(shè)具體化，提升學(xué)生解決問題的效率

在情景創(chuàng)設(shè)過程中也有一部分教師只是去盲目的進行情景方面的創(chuàng)設(shè)，在具體的實踐過程中僅僅忽視了最根本的教材內(nèi)容，造成了在情景構(gòu)建的具體內(nèi)容上面空洞乏力，學(xué)生并不能夠?qū)崿F(xiàn)對于知識的融會貫通，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問題中情景方面的創(chuàng)設(shè)期間教師需要做到的是情景內(nèi)容的具體化，尊重課程教材內(nèi)容，立足于課本對于學(xué)生進行情景方面的創(chuàng)設(shè)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目的。

例如，教師在進行教學(xué)過程中往往只是做到了形式上的情境創(chuàng)設(shè)，但是卻沒有真正意義上理解情境創(chuàng)設(shè)最核心的目的，必須要緊緊的配合教學(xué)目的來進行相關(guān)聯(lián)的情景化的知識教學(xué)，比如教師在進行《小數(shù)的初步認識》一課的教學(xué)中，這一節(jié)課的主要教學(xué)目的是需要學(xué)生掌握小數(shù)的初步認識所以教師需要對這一目標進行有效的情境創(chuàng)設(shè)，在進行情境教學(xué)的過程中教師需要在情境的具體創(chuàng)設(shè)中緊密聯(lián)系教材上面的知識來對學(xué)生進行情景化的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的提升，促進學(xué)生解決問題的效率。

三、情境創(chuàng)設(shè)生活化，鍛煉學(xué)生解決問題的思維

再具體的教學(xué)過程中為了能夠讓學(xué)生進行更為直觀也是更加方便學(xué)生理解，也為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師需要注意情景創(chuàng)設(shè)過程中的生活化，這樣可以引起學(xué)生在情景之中的感知，使學(xué)生更為容易接受教師的教學(xué)，同時通過在情景創(chuàng)設(shè)的生活化學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中鍛煉了學(xué)生課程知識的運用能力，鍛煉了學(xué)生生活運用小學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，拓展了學(xué)生解決問題的思維能力。

例如，例如在《位置與方向》一課的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更好的理解物體位置之間的相對關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師可以結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生開展具體化的情境創(chuàng)設(shè)，教師可以結(jié)合實際情況來讓學(xué)生進行“問路”表演，讓學(xué)生分別扮演問路人，指路人以及參照物等來進行表演，提升了學(xué)生解決問題的思維能力以及實際運用能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式是一種很好的手段，教師在教學(xué)過程中理應(yīng)靈活的對情境創(chuàng)設(shè)進行一系列的應(yīng)用實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

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