盧鳳 裴衣非

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 微課 教學(xué)設(shè)計(jì) 多媒體課程

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.049

Abstract Aiming at the problems existing in the teaching of computer multimedia public basic courses in Colleges and universities， this paper tries to adopt the method of "project-driven and micro-course integration"， analyses the relationship between "project-driven and micro-course integration"， and gives the general process of "project-driven and micro-course integration"， which has been proved by practice that this method can make the project-driven and micro-course integration possible. Classroom teaching is more efficient， interesting and objective， which is more effective for improving students' ability to analyze and solve problems.

Keywords project-driven; micro course; teaching design; multimedia course

多媒體課程是很多高校大一新生的一門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及理論層與應(yīng)用層。理論層包括多媒體技術(shù)的基本概念、多媒體信息數(shù)字化表示和處理的基本原理。應(yīng)用層包括掌握常見多媒體軟件環(huán)境，能夠利用如Photoshop、3dmax、edius、Audition等多媒體軟件工具制作多媒體作品，為學(xué)生今后結(jié)合本專業(yè)從事多媒體應(yīng)用領(lǐng)域的設(shè)計(jì)和開發(fā)工作打下良好的基礎(chǔ)。這門課程重在理論的理解，難在應(yīng)用的掌握。如何能在一門公共基礎(chǔ)課程中使學(xué)生掌握多種軟件的核心內(nèi)容并能加以綜合利用，教學(xué)模式的改進(jìn)則顯得尤為重要。

1 傳統(tǒng)授課中的瓶頸

第一，多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容以運(yùn)用軟件進(jìn)行圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫處理的方法與技巧為主，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。而多數(shù)學(xué)生高中時(shí)只接觸過(guò)office方面的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作能力較弱，也缺乏良好的信息技術(shù)獲取能力。所以，升入大學(xué)后打開多媒體應(yīng)用軟件的界面（比如3dsmax）馬上就開始畏難了， 信心不足、基礎(chǔ)薄弱雙重作用使學(xué)生從學(xué)習(xí)初期就有放棄的念頭。

第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，多媒體授課教師多采用先講授知識(shí)點(diǎn)、后演示案例，接下來(lái)，學(xué)生重復(fù)案例制作過(guò)程或根據(jù)教師提供素材，完成類似案例的制作。這種方式總體還是符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)得規(guī)律的，但是，這種模式容易忽略一個(gè)重要的問(wèn)題，就是多媒體課程知識(shí)點(diǎn)多、操作步驟多，造成學(xué)生聽的時(shí)候繞有興趣，做的時(shí)候一頭霧水，因?yàn)閮?nèi)容太多，到自己做時(shí)已經(jīng)多數(shù)內(nèi)容都忘記了。

第三，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式多采用考試這種形式，比如，要求用Photoshop處理一些圖形圖像問(wèn)題，要求用edius做一些視頻處理，要求用3dsmax完成模型建模與動(dòng)畫的制作，然后給以相應(yīng)分值。這一做法注重了知識(shí)點(diǎn)的考查而削弱了對(duì)綜合能力的檢驗(yàn)。而多媒體課程的特點(diǎn)就是應(yīng)用性強(qiáng)，非常利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以，需要有更好的教學(xué)模式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2 基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與微課相融合”的解決思路

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)主要是以項(xiàng)目為主體，引導(dǎo)學(xué)生真正參加項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和管理，屬于一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，在項(xiàng)目過(guò)程中便能完成教學(xué)的任務(wù)。這種以解決實(shí)際為題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生直接感受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力的過(guò)程，并且項(xiàng)目完成需要組內(nèi)成員合作實(shí)現(xiàn)，因此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也有極強(qiáng)的作用。這一方法的引入直接針對(duì)的是上述提及的第三個(gè)瓶頸問(wèn)題。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不是來(lái)自于相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)考查，而是給予實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握與融會(huì)貫通以及創(chuàng)造力與協(xié)作精神的綜合考查。

2.2 微課

微課指的是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把復(fù)雜的知識(shí)以簡(jiǎn)單化、碎片化的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的領(lǐng)悟和熟練掌握。微課往往以某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)為切入口，給予詳盡的視頻解析，極賦針對(duì)性地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，靈活應(yīng)用微課這個(gè)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，可以利于教師節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，讓課堂變得更加高效;可以給予學(xué)生相較于以往不一樣的聽課體驗(yàn);同時(shí)也利于學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及課內(nèi)、課外教學(xué)輔助。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與微課如何融入到課程教學(xué)中，可以用圖1來(lái)詮釋。從圖示可看出教學(xué)活動(dòng)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)貫穿課前、課中、課后三個(gè)階段，微課作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段應(yīng)用在三個(gè)階段起到不同的作用。

3 基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與微課相融合”的教學(xué)實(shí)踐

下文以圖形圖像photoshop單元教學(xué)為例，闡述基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與微課相融合”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

3.1 課程目標(biāo)分析（表1）

圖形圖像基本概念、photoshop cs6 安裝方法、photoshop cs6的界面，掌握文件操作方法、圖層概念與基本操作、選區(qū)概念與基本操作、繪制工具畫筆、鉛筆、油漆桶、漸變、填充、描邊工具的使用方法、繪制圖形、鋼筆工具的使用方法、常用修飾工具的使用方法、色彩調(diào)整的一般方法、蒙版、通道、濾鏡的概念與基本操作。

3.3 教學(xué)方法（表2）

（1）布置預(yù)習(xí)任務(wù)——發(fā)揮微課的引導(dǎo)功能。上一次課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，即發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)單詳細(xì)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或微信平臺(tái)進(jìn)行公布。

預(yù)習(xí)單以思維導(dǎo)圖的形式成呈現(xiàn)，涉及內(nèi)容有：知識(shí)點(diǎn)關(guān)系圖、知識(shí)對(duì)應(yīng)案例關(guān)系圖、微課列表、綜合項(xiàng)目要求。

預(yù)習(xí)單使學(xué)生提前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全局的認(rèn)識(shí)進(jìn)而能夠進(jìn)行課前的充分準(zhǔn)備，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)微課的引導(dǎo)功能在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)被較好地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生通常會(huì)根據(jù)自身情況，選擇觀看時(shí)長(zhǎng)與次數(shù)，為學(xué)生接下來(lái)的課上學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）課上知識(shí)講解、案例呈現(xiàn)。課上教師根據(jù)項(xiàng)目完成需要涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，因?yàn)樘崆鞍l(fā)過(guò)預(yù)習(xí)單，學(xué)生已經(jīng)有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)了，因此知識(shí)點(diǎn)的講解要有取舍，要強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和重點(diǎn)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，通過(guò)事先準(zhǔn)備的案例素材，進(jìn)行案例的呈現(xiàn)，這一過(guò)程重在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考為什么選擇這種技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)案例，選擇中需要注意哪些細(xì)節(jié)、考慮哪些相關(guān)因素。這個(gè)過(guò)程正是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)、能力目標(biāo)是重點(diǎn)。

（3）學(xué)生進(jìn)行案例演練實(shí)際操作——發(fā)揮微課的示范、記憶幫助作用。到了學(xué)生實(shí)際操作環(huán)節(jié)，由于案例操作涉及知識(shí)點(diǎn)多、步驟多且繁瑣，學(xué)生遇到的最大問(wèn)題就是忘了操作順序，忘了具體方法，這時(shí)微課的良好示范與記憶幫助功能就得以發(fā)揮了。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇隨時(shí)觀看微課視頻，通常他們不需要全看，可以直接定位到自己忘記的或沒理解的環(huán)節(jié)上，反復(fù)觀看需要的視頻片斷，這樣學(xué)生獲取的技術(shù)支持是及時(shí)的、有效的。

（4）學(xué)生進(jìn)行綜合項(xiàng)目制作——發(fā)揮微課的啟迪、拓展功能。到了這一環(huán)節(jié)，就是提出綜合項(xiàng)目任務(wù)，綜合項(xiàng)目最好設(shè)定實(shí)際生活中需要的具體任務(wù)，讓學(xué)生在制作過(guò)程中更有真實(shí)感與成就感。比如，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的題目為我校每學(xué)期舉辦的學(xué)習(xí)成果大賽制作海報(bào)、為內(nèi)蒙古固陽(yáng)縣固陽(yáng)金勵(lì)農(nóng)農(nóng)民合作社企業(yè)制作面粉包裝袋、小包裝產(chǎn)品貼、為內(nèi)蒙古包頭市包百超市制作元旦超市促銷海報(bào)或者也設(shè)計(jì)過(guò)為某位同學(xué)即將結(jié)婚的哥哥設(shè)計(jì)婚紗照這樣的實(shí)際任務(wù)。作品被采納的同學(xué)，更是感受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大喜悅。這一過(guò)程學(xué)生還可繼續(xù)觀看微課視頻實(shí)現(xiàn)技術(shù)鞏固以及啟迪學(xué)生新思路的作用，推薦學(xué)生觀看51自學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的豐富資源，拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路、豐富自身技術(shù)手段。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)踐證明微課對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，獲取及時(shí)幫助方面、解決學(xué)生學(xué)習(xí)難方面;對(duì)于解決教師課時(shí)有限、教學(xué)內(nèi)容繁多、輔導(dǎo)無(wú)法兼顧方面是一種非常有效的途徑。實(shí)踐也同時(shí)證明了學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的完成過(guò)程，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠綜合性地考慮實(shí)際問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用批判性思維尋求最佳的問(wèn)題解決途徑方面表現(xiàn)出了極好的效果。因此，這樣一種基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與微課相融合”的方式，使課程變得高效、有趣，可應(yīng)用推廣到類似內(nèi)容多、操作性強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用多的課程教學(xué)中去。

基金項(xiàng)目：2017年“內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目《基于異步SPOC之?dāng)?shù)字化課程建設(shè)》”（項(xiàng)目編號(hào)：2017NMGJ044）;2016年“內(nèi)蒙古科技大學(xué)教學(xué)教改項(xiàng)目《混合課程的開發(fā)與應(yīng)用研究——以《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2016025）

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