吳馳 李佳霖

[摘 要] 繪本是重要的幼兒園教育資源，繪本教學(xué)已成為當(dāng)前幼兒園教育的重要形式。鑒于繪本以圖為主的特點(diǎn)，幼兒園教師應(yīng)具備一定的讀圖能力，至少包含以下三方面：理解繪本單張圖畫(huà)表達(dá)內(nèi)容的能力，理解繪本所有圖畫(huà)合起來(lái)表達(dá)完整內(nèi)容的能力，以及領(lǐng)悟繪本圖畫(huà)傳達(dá)意義的能力。幼兒園教師只有具備了一定的讀圖能力，才能在繪本教學(xué)時(shí)更好地分析和把握所用繪本與兒童經(jīng)驗(yàn)的吻合程度，從而確定適宜的教學(xué)策略。對(duì)于圖畫(huà)內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)吻合度較低的繪本，應(yīng)以教師讀、兒童聽(tīng)為主;對(duì)于圖畫(huà)內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)基本吻合的繪本，可以采取教師導(dǎo)讀、兒童同看的教學(xué)方式;對(duì)于圖畫(huà)內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)吻合度較高的繪本，則應(yīng)以?xún)和灾鏖喿x為主。

[關(guān)鍵詞] 繪本;繪本教學(xué);讀圖能力

2012年教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言能力是其在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展而來(lái)的，幼兒園需為兒童提供豐富、適宜的讀物，以豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[1]當(dāng)前早期閱讀已成為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中不可忽視的環(huán)節(jié)，越來(lái)越受到重視。而繪本作為一種特定的文本，集兒童性與教育性于一體，已經(jīng)成為幼兒園早期閱讀教學(xué)中的重要資源。因此，幼兒園教師具備繪本讀圖能力就顯得尤為重要。

一、幼兒園教師繪本讀圖能力的內(nèi)涵

（一）理解繪本單張圖畫(huà)表達(dá)內(nèi)容的能力

1. 理解色彩表達(dá)的意義。

色彩是能引起人們共同審美愉悅的、最為敏感的形式要素。色彩是最有表現(xiàn)力的要素之一，它的性質(zhì)可以直接影響兒童的情感。萊姆克認(rèn)為色彩、線條等構(gòu)成的視覺(jué)符號(hào)以互動(dòng)的方式參與到意義的構(gòu)建之中，這些視覺(jué)素材能幫助讀者更好地理解文本的意義。[2]社會(huì)符號(hào)學(xué)強(qiáng)調(diào)圖畫(huà)跟語(yǔ)言一樣對(duì)文本意義的構(gòu)建起著關(guān)鍵作用。而圖畫(huà)作為一種符號(hào)，其內(nèi)在構(gòu)成部分對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義有著自己獨(dú)特的方式和效用。克雷斯和萊文將色彩看成是構(gòu)成文本意義的一種模式，它包括概念、人際和語(yǔ)篇功能。[3]繪本中圖畫(huà)的色彩既可以用來(lái)展現(xiàn)已知的客觀存在，如指代人、地方或事物，體現(xiàn)他們的類(lèi)別和階層;也可以通過(guò)合理的配置來(lái)蘊(yùn)含對(duì)未知的想象，如使用不同的冷暖色系、不同顏色之間的空間搭配等，這些都能吸引兒童對(duì)圖畫(huà)的深層意義進(jìn)行思考和暢想。

2. 熟悉線條呈現(xiàn)的意義。

線條是最樸素的繪畫(huà)語(yǔ)言，在繪本圖畫(huà)中，文本意義的完整呈現(xiàn)除了色彩需要恰到好處，線條的作用也不能小覷。無(wú)論是遠(yuǎn)古時(shí)代的涂鴉，還是現(xiàn)代藝術(shù)的繪畫(huà)，線條通過(guò)長(zhǎng)短、曲直、粗細(xì)等繪畫(huà)元素表達(dá)作者的不同情感，傳達(dá)文本的真實(shí)意義。繪本圖畫(huà)中線條形狀有粗有細(xì)，可虛可實(shí)，有直線、曲線，也有鋸齒線。鋸齒線條可以表達(dá)熱情、憤怒等意義;曲線則傳遞出感性、組織性和節(jié)奏感;直線中的水平線會(huì)讓讀者感覺(jué)寧?kù)o而鎮(zhèn)定，垂直線則顯示出穩(wěn)定性和強(qiáng)度;斜線顯示自然和隨意，使畫(huà)面充滿(mǎn)動(dòng)感和方向感。

（二）理解繪本所有圖畫(huà)合起來(lái)表達(dá)完整內(nèi)容的能力

1. 把握繪本圖畫(huà)體現(xiàn)的兒童認(rèn)知水平。

皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知是在已有圖示的基礎(chǔ)上，通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡等機(jī)制，不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的一個(gè)建構(gòu)過(guò)程。[4]他從兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律中得知，其更易接受直觀性?xún)?nèi)容。如繪本《母雞蘿絲去散步》中的圖畫(huà)以黃色和紅色為主要色調(diào)，鮮艷的顏色能迅速吸引兒童注意力。此外，該繪本主要以圖畫(huà)展示內(nèi)容，書(shū)中文字極少，也許在成人看來(lái)會(huì)覺(jué)得很空洞、無(wú)聊，但這符合該階段兒童的閱讀特點(diǎn)且能給予其很大的想象空間，有利于培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。就學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，興趣是其認(rèn)識(shí)和探索外部世界的首要驅(qū)動(dòng)力。因此，繪本中的圖畫(huà)內(nèi)容應(yīng)以?xún)和癁橹行模瑵M(mǎn)足其興趣與需要，摒棄闡述那些深?yuàn)W的內(nèi)容，用有趣、美麗的方式表現(xiàn)重要的事情。[5]赫爾巴特認(rèn)為教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，因?yàn)椤霸谂d趣中，一個(gè)人可以容易地去完成他的各種決定。”[6]杜威指出兒童的興趣和活動(dòng)是兒童經(jīng)驗(yàn)的連結(jié)點(diǎn)。[7]克拉申也強(qiáng)調(diào)良好的語(yǔ)言輸入應(yīng)當(dāng)有趣味性，即輸入的材料要能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓其在不自知的過(guò)程中掌握語(yǔ)言。[8]因此，繪本往往運(yùn)用夸張的圖畫(huà)設(shè)計(jì)、精美的圖畫(huà)色彩、逼真的人物形象等吸引兒童調(diào)動(dòng)多種感官去感受、體驗(yàn)與表現(xiàn)。

2. 熟知繪本圖畫(huà)的藝術(shù)性呈現(xiàn)方法。

繪本圖畫(huà)作為一種文本創(chuàng)作，既體現(xiàn)教育意義，又充滿(mǎn)藝術(shù)韻味。因此，幼兒園教師應(yīng)具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，熟悉繪本圖畫(huà)的藝術(shù)表達(dá)形式。比如圖畫(huà)中留白的使用。留白作為一種繪畫(huà)創(chuàng)作手法被普遍運(yùn)用于繪本圖畫(huà)創(chuàng)作中。它不僅為文本整體意義的呈現(xiàn)提供了多種表達(dá)方式，使其具備可讀性、互動(dòng)性，而且有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，極大地增加了兒童的閱讀趣味性。繪本中的留白可以表現(xiàn)為圖畫(huà)參與者之間的距離，用于描述故事參與者之間的戲劇性沖突或者突顯他們的情感變化，以達(dá)到吸引讀者注意力的目的。

（三）領(lǐng)悟繪本圖畫(huà)傳達(dá)意義的能力

隨著現(xiàn)代交流媒介的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)中意義的表達(dá)方式不僅通過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)言模式，更多的是憑借多種媒介共存的復(fù)合話語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)，多模態(tài)化已成為當(dāng)今社會(huì)文化系統(tǒng)的固有特性。[9]繪本是集文字與圖畫(huà)為一體的讀物，具備多模態(tài)語(yǔ)篇特征，其中圖像對(duì)于文本意義的表達(dá)顯得尤為重要。隨著多模態(tài)理論逐漸受到各領(lǐng)域的關(guān)注，學(xué)界對(duì)語(yǔ)篇中視覺(jué)圖像的重視程度也不斷提高。韓禮德從系統(tǒng)功能語(yǔ)法的角度出發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)言是眾多社會(huì)符號(hào)意義系統(tǒng)中的一種，其包括了概念意義、人際意義和語(yǔ)篇意義。[10]而克雷斯和萊文同樣認(rèn)為圖像是一種社會(huì)符號(hào)，在借鑒韓禮德語(yǔ)言分析方法的基礎(chǔ)上提出了視覺(jué)語(yǔ)法理論，并給出了相對(duì)應(yīng)的三個(gè)意義：再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義、構(gòu)圖意義。他們認(rèn)為在多模態(tài)理論中，語(yǔ)篇的意義生成不再單獨(dú)依賴(lài)于語(yǔ)言符號(hào)的貢獻(xiàn)，而是進(jìn)一步凸顯出視覺(jué)符號(hào)的重要性。[11]因此，繪本圖畫(huà)所傳達(dá)的意義應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

第一，圖畫(huà)的再現(xiàn)意義?？死姿购腿R文根據(jù)圖像的特點(diǎn)，將再現(xiàn)意義分為敘事再現(xiàn)和概念再現(xiàn)兩大類(lèi)。其中，敘事再現(xiàn)主要包括行動(dòng)過(guò)程、反應(yīng)過(guò)程、言語(yǔ)和心理過(guò)程三類(lèi);而概念再現(xiàn)則主要體現(xiàn)為關(guān)系過(guò)程和存在過(guò)程。圖像的再現(xiàn)意義不僅可以反映文本中表達(dá)的客觀世界和主觀世界發(fā)生的各種事件，而且還能通過(guò)改變特定人、物和場(chǎng)景出現(xiàn)頻率以體現(xiàn)故事情節(jié)的變化。

第二，圖畫(huà)的互動(dòng)意義。圖像中的視覺(jué)符號(hào)可以表現(xiàn)各種各樣的人際關(guān)系。因此，圖像的互動(dòng)意義主要“探討圖像制作者、圖像所呈現(xiàn)的世界與圖像觀看者之間的關(guān)系，同時(shí)表達(dá)圖像觀看者對(duì)表征事物應(yīng)持的態(tài)度?！盵12]要達(dá)成圖像的互動(dòng)意義取決于接觸、距離與視點(diǎn)三個(gè)要素。以“視點(diǎn)”要素為例，克雷斯和萊文認(rèn)為圖畫(huà)中不同參與者之間的不同視點(diǎn)擺放位置體現(xiàn)了他們之間不對(duì)等的社會(huì)地位，如俯視和平視。即高角度使觀者看起來(lái)很渺小，微不足道;而低角度則使其看起來(lái)高大，令人心生畏懼。

第三，圖畫(huà)的構(gòu)圖意義。視覺(jué)語(yǔ)法理論認(rèn)為圖畫(huà)的構(gòu)圖意義包括三個(gè)方面：信息值、顯著性和取景。以“信息值”為例。圖畫(huà)元素通過(guò)在圖畫(huà)中不同的空間位置表達(dá)不同的意義。比如在水平方向，左邊區(qū)域?yàn)橐阎畔?，右邊區(qū)域則為新信息;在垂直方向，上方為理想信息，下方為真實(shí)信息;處于圖畫(huà)中心區(qū)域的為主要信息，而位于圖畫(huà)邊緣位置的信息則為次要信息。

二、幼兒園教師具備繪本讀圖能力的教育價(jià)值

幼兒園教師只有具備了一定的讀圖能力，才能在繪本教學(xué)時(shí)更好地分析和把握所用繪本與兒童經(jīng)驗(yàn)的吻合程度，從而確定適宜的教學(xué)策略。

（一）圖畫(huà)內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)吻合度較低的繪本

杜威認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)”并不是“純粹指?jìng)€(gè)人的認(rèn)知”，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、完整的有機(jī)體。他強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)既包含著使人能認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲恼J(rèn)知因素，也包含著除此之外的一些非認(rèn)知因素。[13]經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體生命存在的一種重要途徑，兒童在體驗(yàn)中感知自我，獲得生活的意義，提升生命的價(jià)值。[14]繪本圖畫(huà)內(nèi)容如果與中國(guó)兒童經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)度較低，兒童獨(dú)自閱讀將有較大難度，但這并不否認(rèn)圖畫(huà)在其他方面具有的優(yōu)勢(shì)，比如能體現(xiàn)一定的教育意義。對(duì)于這一類(lèi)難度過(guò)大的繪本，兒童可以采取聽(tīng)的方式來(lái)理解文本。

兒童語(yǔ)言的發(fā)展以輸入為基礎(chǔ)，既包括看、也涵蓋聽(tīng)。朱浦認(rèn)為“語(yǔ)言作為聽(tīng)、說(shuō)的結(jié)合是有聲的?！?tīng)’在生活中是一種積極主動(dòng)的交際行為?！盵15]克拉申（Krashen）也將“聽(tīng)”列為一種重要的語(yǔ)言輸入來(lái)源。[16]劉良華強(qiáng)調(diào)幼兒不僅對(duì)語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)敏感，也對(duì)語(yǔ)言的聲音系統(tǒng)敏感。[17]幼兒在語(yǔ)言發(fā)展初期，對(duì)于難以通過(guò)圖片或文字理解的繪本，教師可以通過(guò)聲音這種媒介來(lái)作為意義表達(dá)的主要方式，如采取口述，也可以播放相關(guān)音頻或視頻材料。聲音中的不同語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、對(duì)于故事情節(jié)的生動(dòng)描述等，將為兒童營(yíng)造出栩栩如生的情景氛圍。這種情境雖不是直觀的畫(huà)面感受，但更能帶給兒童想象和創(chuàng)造的空間，同樣有助于其理解文本內(nèi)容。

（二）圖畫(huà)內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)基本吻合的繪本

皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展基于自身的主動(dòng)調(diào)節(jié)，即只有自我發(fā)展的和自己發(fā)現(xiàn)的東西，兒童才能積極地將其同化、固化，形成自己的理解，從而產(chǎn)生深刻的印象。他還強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童處于前運(yùn)算發(fā)展階段，思維活動(dòng)具有相對(duì)具體性，不能進(jìn)行抽象運(yùn)算思維。[18]繪本中的圖畫(huà)內(nèi)容如果基本符合中國(guó)兒童的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷，兒童能夠獨(dú)立完成閱讀，但還存在一定的困難。例如對(duì)圖畫(huà)所描述的故事情節(jié)不能完全理解、圖畫(huà)的重要細(xì)節(jié)容易忽略以及圖畫(huà)部分內(nèi)容的呈現(xiàn)易產(chǎn)生多種解讀等。對(duì)于這類(lèi)繪本，教師引導(dǎo)兒童閱讀顯得尤為重要。二語(yǔ)習(xí)得的“可理解性輸入假說(shuō)”觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)言材料應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言水平，這樣才能使讀者集中注意在意義和信息理解上，從而提高認(rèn)知水平和閱讀能力。[19]最近發(fā)展區(qū)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者可能的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)所能獲得的潛力。教學(xué)意義的生成離不開(kāi)教學(xué)理解，必須通過(guò)教學(xué)理解才能得以實(shí)現(xiàn)。[20]兒童通過(guò)教師的導(dǎo)讀，更能整體地把握?qǐng)D畫(huà)中所呈現(xiàn)的全部信息，如體會(huì)到圖畫(huà)中所包含故事情節(jié)的跌宕起伏，感受到作者通過(guò)圖畫(huà)傳達(dá)出的微妙情感等。因此，幼兒園教師在導(dǎo)讀過(guò)程中應(yīng)特別注意對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行具體分析。

第一，對(duì)圖畫(huà)設(shè)計(jì)的整體把握。繪本中圖畫(huà)中所蘊(yùn)含的信息量非常大，因此當(dāng)教師在引導(dǎo)兒童閱讀包含豐富信息的畫(huà)面時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注圖畫(huà)中較突出的人物設(shè)定、角色呈現(xiàn)、情節(jié)設(shè)置等。通過(guò)對(duì)這些重要信息的采集，有助于兒童對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的理解和把握。

第二，對(duì)圖畫(huà)細(xì)節(jié)的敏銳發(fā)現(xiàn)。除了對(duì)圖畫(huà)整體的把握之外，教師還需注意對(duì)圖畫(huà)細(xì)節(jié)的甄別與思考。兒童在閱讀時(shí)往往容易忽視圖畫(huà)中的一些構(gòu)成部分，但是這些細(xì)節(jié)卻對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。因此，教師在引導(dǎo)兒童閱讀時(shí)需要特別注意圖畫(huà)中的細(xì)微方面。

第三，對(duì)圖畫(huà)信息的多意解讀。繪本中圖畫(huà)傳遞的信息非常豐富，兒童從不同的角度去解讀，會(huì)得出不一樣的理解。因此，教師應(yīng)該有意引導(dǎo)兒童去觀察這些圖畫(huà)，激發(fā)兒童的興趣和想象力。

（三）圖畫(huà)內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)吻合度較高的繪本

第一，圖畫(huà)設(shè)計(jì)符合兒童普遍的審美情趣。美，是指能引起人們美感的客觀事物的一種共同的本質(zhì)屬性。而審美則是人類(lèi)對(duì)于美的一種自我理解，不同的人會(huì)持有不同的觀念、態(tài)度和評(píng)價(jià)。對(duì)于部分優(yōu)秀繪本來(lái)說(shuō)，雖然有時(shí)代背景、語(yǔ)言文字、創(chuàng)作風(fēng)格的差異，但其中的圖畫(huà)創(chuàng)作均是基于兒童普遍認(rèn)同的美感，即能使兒童被美的事物吸引而產(chǎn)生愉悅感受，[21]比如圖畫(huà)的色彩。顏色不僅是構(gòu)成圖畫(huà)的基本元素，而且還是兒童選擇繪本的重要影響因素。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒大多喜歡暖色調(diào)的繪本。在看有暖色調(diào)畫(huà)面色彩的繪本時(shí)，幼兒顯得更易接受。[22]再以圖畫(huà)中角色的造型為例。繪本是以?xún)和癁樽x者群的圖畫(huà)書(shū)，因此文本中角色的造型設(shè)計(jì)是基于兒童普遍的審美傾向，即角色造型一定是非常有趣的。比如圖畫(huà)中角色造型頭身比例都在1 ∶ 2到1 ∶ 3之間，造型簡(jiǎn)單、夸張，動(dòng)作富有戲劇性等。[23]

第二，圖畫(huà)內(nèi)容貼近中國(guó)兒童的日常生活。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，兒童通常會(huì)通過(guò)文本中的圖畫(huà)對(duì)那些與自己有著相似生活經(jīng)歷，以及會(huì)產(chǎn)生共鳴的內(nèi)容更易產(chǎn)生興趣，也更容易理解。杜威強(qiáng)調(diào)最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，即教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，不能分割。[24]松居直也指出繪本的圖畫(huà)依靠著與孩子們的親近而走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。[25]因此，如果繪本中圖畫(huà)所描述的場(chǎng)景與中國(guó)兒童日常生活相似或完全一樣，那么中國(guó)兒童在閱讀時(shí)也能感同身受。

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On Kindergarten Teachers’ Ability to Read Pictures in Their Teaching through Picture Books

Chi Wu， Jialin Li

（Foreign Studies College of Hunan Normal University， Changsha 410081 China）

Abstract： As an important resource in early childhood reading teaching， picture books have been paid more and more attention to by the preschool community. To understand picture books only with the help of translation， teachers are likely to misread picture books due to translation errors， which requires kindergarten teachers to have certain ability to read pictures. Kindergarten teachers’ ability to read pictures should include three aspects： the ability to grasp the content expressed by the pictures， the ability to grasp the overall content expressed by all pictures， and the ability to understand the meaning conveyed by pictures. Only when kindergarten teachers have a certain ability to read pictures can they better analyze how they are consistent with Chinese children’s experience when using picture books for early reading teaching， so as to better explore the educational value of picture books in various aspects and determine which teaching strategies to use： children mainly listen to picture books whose content is less consistent with children’s experience， the picture books whose content is basically consistent with that are mainly guided by teachers， and children’s self-reading is the main feature of picture books whose content is consistent with that.

Key words： picture books， teaching through picture books， ability to read pictures