康哲

摘要：長期奮斗在一線的初中語文教師，應(yīng)將素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機融合起來，構(gòu)建趣味教學(xué)模式，打開學(xué)生智慧之門；應(yīng)該堅持以生為本、因材施教原則，實施多樣化的教學(xué)方法，組織個性化的教學(xué)活動，來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求；還應(yīng)整合課程資源，指導(dǎo)學(xué)生認真解答相關(guān)問題，從而養(yǎng)成端正的學(xué)習態(tài)度和良好的探究習慣，努力奮斗后成為有理想、有追求、優(yōu)秀的人。本文針對提高初中語文教學(xué)趣味性的策略做出了具體的研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；趣味性；提高策略；研究

引言：要知道，枯燥乏味的課堂氛圍，單一固化的講課手段，是無法激活學(xué)生語文思維，促進他們?nèi)姘l(fā)展的。教師為了完成教學(xué)任務(wù)組織的課堂活動，會讓學(xué)生衍生出不同程度的抵觸情緒，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡人意。為了改善上述弊端現(xiàn)狀，就要提高教學(xué)的趣味性，多給學(xué)生體驗的機會，探究的時間，遠比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。初中語文的趣味性教學(xué)，更符合學(xué)生個性化的發(fā)展需求，有望揭開當代素質(zhì)教育的嶄新篇章。

一、營造好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍，是提高學(xué)生學(xué)習興趣、完善學(xué)生認知體系的關(guān)鍵，教師輕松教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中盡情遨游，既能構(gòu)建和諧互動關(guān)系，還可以為后續(xù)實踐工作的有序推進奠定下堅實的基礎(chǔ)，是一舉兩得的。教師投入更多精力，來提高教學(xué)的趣味性，采用代替法、激勵法、巧設(shè)懸念法，指引孩子們朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，這是十分必要且關(guān)鍵的[1]。例如，教學(xué)《口技》時，教師可以播放小視頻，或者自學(xué)一下ruapu，鼓勵學(xué)生表演類似口技一樣的技術(shù)，充分調(diào)節(jié)課堂的氛圍。再如，講《走一步，再走一步》時，要先讓學(xué)生說一說自己在生活中遇到的類似事件與解決方法以及最后的體會，使學(xué)生積極主動參與到這個課程中來，將情感帶入后，課堂氛圍達到高潮，真正實現(xiàn)有效教學(xué)的目標。

二、創(chuàng)設(shè)情景趣味教學(xué)

在初中語文課堂上加入情景教學(xué)，能夠使課堂更加生動有趣，活躍課堂氣氛，同時吸引學(xué)生的注意力。在愉快的環(huán)境下展開教學(xué)，更能夠提高初中語文教學(xué)的趣味性。初中語文課程的主要內(nèi)容是文言文，文言文的教學(xué)相對較難，文章內(nèi)容不易理解，學(xué)生在學(xué)習文言文時會找不到學(xué)習方法，對課堂失去興趣，教師應(yīng)采用容易被學(xué)生所接受的教學(xué)方式進行文言文的教學(xué)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，使學(xué)生對文言文學(xué)習產(chǎn)生興趣，書本中的知識都來源于生活，雖然文言文所描述的內(nèi)容與我們的現(xiàn)代生活相差的年代久遠，但其內(nèi)容也與現(xiàn)代社會有著一定的聯(lián)系，例如，在學(xué)習《岳陽樓記》時，教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源，在制作教學(xué)課件時應(yīng)加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，使學(xué)生對文章所描寫的內(nèi)容有更加具體的畫面，結(jié)合課文內(nèi)容進行教學(xué)，既能夠吸引學(xué)生的注意力，增添課堂色彩，提升初中語文教學(xué)的趣味性，又能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，使文言文教學(xué)工作順利進行。

三、懸念引發(fā)學(xué)生思考

在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進時，中途打一個結(jié)，讓它暫時掛起，給讀者產(chǎn)生一個期待的心境。用“且聽不回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個很重要的手段[2]。例如，《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。

四、主動聯(lián)系實際生活

中學(xué)生正處在特殊的成長階段，他們的個性十足，擁有自己獨特的思維。教師如能夠在這一學(xué)段激發(fā)起他們的學(xué)習興趣，對他們以后的終身學(xué)習都將產(chǎn)生重要影響。例如，學(xué)習《大自然的語言》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外踏青，使學(xué)生在這種語境中對于所學(xué)習的知識有更深入的認識，有利于提高教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合能力。再如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師應(yīng)該注重發(fā)揮詞語語境的作用，強化學(xué)生對于這篇課文的理解。比如作者小時候在捕鳥時候的一系列描寫動作的詞語就非常形象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行深刻理解，聯(lián)系自己的童年生活，進而更加深入地理解整篇文章，這樣學(xué)生的共鳴才會被激起。

五、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，能讓學(xué)生接觸到更多課外內(nèi)容，擴展課堂知識，眼界得到開放[3]。例如，在講解《山坡羊·潼關(guān)懷古》的時候，許多教師會先領(lǐng)著學(xué)生去讀內(nèi)容，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音，之后給學(xué)生一點一點地翻譯或者解釋句子，讓學(xué)生了解句子的內(nèi)容，最后讓學(xué)生進行機械化的記憶，將內(nèi)容背下來。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生無法感受到語文學(xué)習的魅力，也體會不到樂趣。要促進教學(xué)趣味性的提高，教師可以為每一個句子在網(wǎng)絡(luò)平臺上找一張對應(yīng)的圖片，在課堂教學(xué)中，將圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主思考或者合作交流將句子與圖片進行對應(yīng)，在這樣的活動中理解文章內(nèi)容。創(chuàng)新且具有趣味性的活動，往往能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促進課堂氛圍的活躍。

結(jié)語

總之教育的發(fā)展，需要教學(xué)不斷改革和推進。教育質(zhì)量的提高，教師負有重要責任。初中語文教學(xué)趣味性的發(fā)展，需要初中語文教師不斷探索和研究。唯有教師與學(xué)生實現(xiàn)共同參與的課堂，教學(xué)質(zhì)量才會不斷提高，真正意義上實現(xiàn)教育以文化人的目的。

參考文獻：

[1]劉玉平.如何加強初中語文課堂教學(xué)的趣味性[J].科學(xué)咨詢，2017（20）：163-163.

[2]霍秀芳.語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2017（17）：61-61.

[3]崔華君.新課標下構(gòu)建快樂初中語文課堂[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2016（16）：99-99.

（云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣五德中學(xué) 657209）