陽(yáng)麗麗

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)年段的課外閱讀量有具體的規(guī)定，2017年更是明確提出“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。2016年的部編教材明確提出“整本書(shū)閱讀”的概念。通過(guò)“三課一仿一寫(xiě)”來(lái)推進(jìn)整本書(shū)閱讀，既能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的體驗(yàn)，又能通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀，更有利于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：三課一仿一寫(xiě)；整本書(shū)閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)六年課外閱讀量在140萬(wàn)字，初中課外閱讀量260萬(wàn)字，九年總閱讀量在400萬(wàn)字左右。2016年9月試行的統(tǒng)編教材在閱讀范圍與閱讀方法上對(duì)名著閱讀也有了具體的落實(shí)，明確提到了“整本書(shū)閱讀”的概念。2017年課標(biāo)進(jìn)一步明確提出“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，將“整本書(shū)閱讀與研討”位列18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，并貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。

如何帶著學(xué)生有效地推進(jìn)整本書(shū)的閱讀，筆者以七年級(jí)下冊(cè)的名著《駱駝祥子》為例進(jìn)行了以“三課一仿一寫(xiě)”的策略探究。

閱讀前——導(dǎo)讀課激發(fā)興趣，明晰方法與任務(wù)

導(dǎo)讀課通過(guò)教師引導(dǎo)下的活動(dòng)，讓學(xué)生粗略感知整本書(shū)的內(nèi)容，主要在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。導(dǎo)讀的方式多種多樣：借助影視片段、制作人物名片、讀序閱跋、瀏覽目錄等，或提取要點(diǎn)、或設(shè)置懸念。無(wú)論采用何種方式，都是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促使學(xué)生參與讀書(shū)活動(dòng)。

《駱駝祥子》導(dǎo)讀課上，筆者從2018年深圳市的中考名著閱讀題引入，用試題猜答案激發(fā)學(xué)生的興趣。然后全班一起共讀第一二章，同時(shí)提出要求：

1.請(qǐng)分別給兩章擬個(gè)小標(biāo)題；

2.給每個(gè)章節(jié)提出2-3個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生完成任務(wù)之后，進(jìn)行小組合作，匯總問(wèn)題。接著，進(jìn)行小組比賽，一個(gè)小組的提問(wèn)題，別的小組進(jìn)行回答進(jìn)行競(jìng)賽。

部編教材強(qiáng)調(diào)一課一得，一書(shū)一得，由一本書(shū)到一種閱讀方法。閱讀《駱駝祥子》特別指出閱讀方法：圈點(diǎn)批注。在活動(dòng)之后，用示例的方式教學(xué)生如何進(jìn)行圈點(diǎn)批注。給學(xué)生提出明確的閱讀任務(wù)，每天中午至少閱讀一章，閱讀時(shí)圈畫(huà)精彩段落或語(yǔ)句，給每個(gè)章節(jié)擬一個(gè)標(biāo)題和提一個(gè)核心問(wèn)題。

興趣的“保鮮”需要合理的計(jì)劃支持。在激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行方法指導(dǎo)，制訂閱讀計(jì)劃來(lái)分解整本書(shū)的閱讀任務(wù)。《駱駝祥子》共24章師生共讀計(jì)劃20天左右閱讀完，每天閱讀20分鐘，帶著任務(wù)進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，使閱讀不流于表面。

閱讀中——每日一仿寫(xiě)，積累的同時(shí)學(xué)習(xí)寫(xiě)作

名著之所以是名著，有太多可學(xué)習(xí)和借鑒的地方，細(xì)膩的心理、逼真的神態(tài)、個(gè)性化的語(yǔ)言、生動(dòng)的景物。在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)選取優(yōu)秀段落給學(xué)生仿寫(xiě)，即增加閱讀的興趣，又積累和運(yùn)用了詞語(yǔ)。

在《駱駝祥子》中，無(wú)論是人物，還是景物環(huán)境描寫(xiě)，都是精彩絕倫。在閱讀中，筆者從人物和環(huán)境描寫(xiě)選取片段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

例如，文中關(guān)于“酷熱的天氣”的描寫(xiě)：

街上的柳樹(shù)，像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)的，無(wú)精打采的低垂著。馬路上一個(gè)水點(diǎn)也沒(méi)有，干巴巴的發(fā)著些白光。便道上塵土飛起多高，與天上的灰氣聯(lián)接起來(lái)，結(jié)成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個(gè)的老城像燒透的磚窯，使人喘不出氣。狗爬在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別的大，小販們不敢吆喝，柏油路化開(kāi)；甚至于鋪戶門(mén)前的銅牌也好像要被曬化。

文章有許多這樣精彩的描寫(xiě)，酷熱的天氣、狂風(fēng)的天氣、暴雨的天氣、大雪的天氣。還有祥子的三起三落的心理，對(duì)北平的感情、對(duì)虎妞的感情等。讀著這些文字，猶如遭受著惡劣的天氣，猶如看到一個(gè)祥子在生活的折磨下一直在努力，又總無(wú)法走出貧窮的漩渦的掙扎與悲涼。

根據(jù)閱讀的速度，筆者每周布置三次仿寫(xiě)任務(wù)，以祥子的矛盾的心理描寫(xiě)、生動(dòng)的景物描寫(xiě)、突出的手法三個(gè)方面為線條先在文章賞析，再在閱讀筆記本上仿寫(xiě)，既推進(jìn)整體書(shū)的閱讀，又能增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

閱讀中——推進(jìn)課梳理指導(dǎo)，讓學(xué)生邊閱讀邊思考

推進(jìn)課是推進(jìn)整本書(shū)閱讀的一個(gè)中間站，它既是全前半部分閱讀的一個(gè)督促與檢查，也是推動(dòng)后半部分有效的閱讀的保障。七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，每天用于閱讀的時(shí)間不多，不能集中時(shí)間來(lái)閱讀整本書(shū)，每天的閱讀又較為瑣碎。片段式的閱讀，如果不能及時(shí)梳理，就難以成為一個(gè)整體的感知。

《駱駝祥子》在非常吸引學(xué)生的，是他與他的車的故事，他周圍的人物也似乎都是圍繞著他的車而聯(lián)系在一起的。在階段小結(jié)課時(shí)，筆者首先用類似于下面的一個(gè)表格將學(xué)生前十二章的學(xué)習(xí)任務(wù)整理歸納起來(lái)：

在這張表格里，人物和事情就非常清晰，筆者帶著學(xué)生去探究，這些主要人物有什么樣的性格特征？他們對(duì)祥子的有哪些影響？

通過(guò)學(xué)生在閱讀時(shí)的圈點(diǎn)批注，分析年輕的光頭、大兵、孫偵探、楊家太太、曹先生、高媽、劉四爺、虎妞等性格，進(jìn)而探究他們的出現(xiàn)對(duì)祥子買(mǎi)車丟車的重要影響。大個(gè)子和大兵讓祥子丟失了第一部車，孫偵探讓祥子丟失了第二次買(mǎi)車的錢(qián)。祥子的命運(yùn)到底如何？誰(shuí)給了祥子希望和夢(mèng)想？帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)入下一階段的閱讀，無(wú)疑會(huì)更增添學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)讓他們?cè)陂喿x中更加深入的思考。

閱讀后——總結(jié)課探究規(guī)律，追根溯源促思辨意識(shí)

名著的整本書(shū)閱讀囿于學(xué)生閱讀的時(shí)間與探究的精力，面面俱到的分析是不可能的，也是不可取的。初一學(xué)生年齡小，對(duì)名著的閱讀往往呈現(xiàn)的是碎片化的感受，對(duì)主題的思考往往淺嘗輒止，重點(diǎn)探究課應(yīng)該由教師確定名著的教學(xué)價(jià)值，據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的總結(jié)或交流分享課。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究交流，在互動(dòng)碰撞中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的統(tǒng)整，讓文本生發(fā)出豐富的創(chuàng)意，讓學(xué)生深入把握作品的內(nèi)涵。

《駱駝祥子》最為精彩的就是祥子那多舛的命運(yùn)，讓人窒息的人生和一張無(wú)論怎么掙扎也無(wú)法掙脫的網(wǎng)。在總結(jié)課時(shí)，筆者再用一個(gè)表格將學(xué)生在閱讀過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)整理歸納起來(lái)。這時(shí)候的表格，人物和事情就非常清晰，能很快看出事件的特點(diǎn)和規(guī)律。在全文中，祥子的命運(yùn)似乎總是離不開(kāi)“三”，三次買(mǎi)車、三次買(mǎi)車、三次生病、三戶包月的人家、三個(gè)女人，在這樣的三起三落中，祥子徹底地從一個(gè)健壯、堅(jiān)忍、善良、誠(chéng)實(shí)、有夢(mèng)想的青年變成了一個(gè)自私、懶惰、貪小便宜、吃喝嫖賭地行尸走肉。這樣加深了對(duì)人物的深層次的理解。

接著，筆者用三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生合作探究：

1.是誰(shuí)讓祥子的夢(mèng)想破滅的？

2.假如小福子沒(méi)有自殺，祥子帶著她來(lái)到了曹府，他們會(huì)過(guò)上祥子夢(mèng)想的生活嗎？

3.在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，祥子到底要如何才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想？

讓學(xué)生充分的討論探究，多角度多方位的思考。年輕的光頭？孫偵探？曹先生？虎妞？小福子？劉四爺？夏太太？二強(qiáng)？……好像是這些人將祥子一步一步推向了深淵，又好像跟他們沒(méi)有直接的關(guān)系，好像每一次丟車都與祥子自己有關(guān)系，是祥子自己一步一步走向深淵。這些人像一張無(wú)形的網(wǎng)，網(wǎng)住了祥子，即便是祥子帶著小福子離開(kāi)那個(gè)破舊的胡同，來(lái)到曹府，他們也依舊掙不脫那個(gè)無(wú)形的網(wǎng)。于是自然而言得出結(jié)論：要想實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想就要推翻那個(gè)黑暗的社會(huì)。

在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題的探索中，學(xué)生會(huì)鵬發(fā)思想的火花，會(huì)真正體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，會(huì)理解名著的真正意義。

閱讀后——讀書(shū)隨筆，各抒己見(jiàn)百花齊放

讀書(shū)一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，這種活動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在我們?cè)陂喿x的時(shí)候，會(huì)有所思考，這種思考源于我們的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)作品的理解的深度。而讀書(shū)隨筆是表達(dá)感悟和反思的最好的途徑，通過(guò)對(duì)作品的深入理解，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。

在布置讀書(shū)隨筆之前，筆者給學(xué)生講解自己最深刻地一點(diǎn)體會(huì)，在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代，像祥子那樣生活在底層人們，到底要如何才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

在作品的第八章和二十三章，分別有這樣一段話：“他們想不到大家須立在一塊兒，而是各走各的路，個(gè)人的希望與努力蒙住了各個(gè)人的眼，每個(gè)人都覺(jué)得赤手空拳可以成家立業(yè)，在黑暗中各自去摸索個(gè)人的路。”“一個(gè)人能有什么蹦兒？看見(jiàn)過(guò)螞蚱吧？獨(dú)自一個(gè)兒也蹦得怪遠(yuǎn)的，可是教個(gè)小孩子逮住，用線兒拴上，連飛也飛不起來(lái)?！?/p>

這些話語(yǔ)都告訴讀者，要想實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，一個(gè)人的努力是微薄的，唯有廣大勞動(dòng)人民團(tuán)結(jié)起來(lái)，推翻這個(gè)社會(huì)。

然后，要學(xué)生結(jié)合自己對(duì)這本書(shū)感悟最深的地方，找好一個(gè)角度，尤其是人物進(jìn)行創(chuàng)作。比如：有雙面性格的人物虎妞，給了祥子希望又沒(méi)能徹底幫助祥子的曹先生，不保家衛(wèi)國(guó)反而搶劫老百姓的大兵，與祥子完全不同理念的高媽，重男輕女到最后連女兒的墳都找到不的劉四爺?shù)取?/p>

在最后的閱讀欄的展示中，學(xué)生們會(huì)領(lǐng)略不用的風(fēng)采，感受不同的體驗(yàn)，迸發(fā)更多的思想和領(lǐng)悟。

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)：初中加強(qiáng)“名著選讀”，注重“一書(shū)一法”，培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)、喜歡思考的人。通過(guò)“三課一仿一寫(xiě)”，教師在讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行的閱讀策略指導(dǎo)，使閱讀監(jiān)督、提升閱讀效果有了具體的方法，使學(xué)生能夠有效的推進(jìn)整本書(shū)的閱讀。更有利于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，能運(yùn)用批判性思維審視言語(yǔ)作品，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

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（深圳市坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 518118）