鐘偉芳

摘要：我們現(xiàn)在的教育工作者以“后進(jìn)生”這一概念取代了“差生”。但是我們發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生雖然在某一時(shí)期落后，但隨著環(huán)境、教育條件的變化以及他們的主觀努力，也會隨之發(fā)生變化。教育者們一提起“后進(jìn)生”總會引起不良的心理反應(yīng)。其實(shí)，“后進(jìn)生”他們都是來源不同，素質(zhì)不同。他們生活的地點(diǎn)、環(huán)境的不同，使得他們的內(nèi)涵也不同。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；閃光點(diǎn)；愛；平等；自信

“后進(jìn)生”這一現(xiàn)象在教育教學(xué)界是客觀存在的，但這些后進(jìn)生并不代表永遠(yuǎn)差，什么都差，只要教育者根據(jù)反饋信息，通過診斷，充分了解學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新知識的知識基礎(chǔ)和基本技能，在這基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)、激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立他們的學(xué)習(xí)信息，都是可以在不同程度上加以轉(zhuǎn)化?！昂筮M(jìn)生”就像大樹下的小草，沒有陽光給予的溫暖。我們應(yīng)該像春風(fēng)化雨一樣對癥下藥，進(jìn)行教育促使他們盡早轉(zhuǎn)化，大樹下的小草也能茁壯成長！

—、以“愛”為前提，捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

“愛”學(xué)生，就是要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)學(xué)生的自尊心。后進(jìn)生并不是每個(gè)方面都差，但在教育中又往往過分夸大后進(jìn)生的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，產(chǎn)生一種厭棄心理，并或多或少失去了教育信心，因而使他們更加自暴自棄，以致錯(cuò)誤缺點(diǎn)愈來愈嚴(yán)重。應(yīng)該像蘇霍姆休斯基那樣：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路?！睂Υ筮M(jìn)生要用慈母一般的心腸體貼他們，用火一般的真情感化他們，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)后進(jìn)生的稟性、興趣、愛好、特長和長處，對他們身上的閃光點(diǎn)，對他們的微小進(jìn)步，要倍加珍惜，使那些微弱的火花點(diǎn)燃起來，增強(qiáng)他們前進(jìn)的信心。這樣，就會讓后進(jìn)生不是感到自己暫時(shí)的落后是“一種不幸”，是“低人一等’，而是從自己在老師幫助、鼓勵(lì)下所取得的進(jìn)步中看到希望，從自己長于別人的地方感受到自己的存在和價(jià)值。以我班的李同學(xué)為例，由于成績很差，經(jīng)常遭到同學(xué)們的白眼。久而久之，他對同學(xué)和老師便采取敵對的態(tài)度，因此成績越來越差。我知道情況后，將其找來談心。剛開始他還采取強(qiáng)硬的態(tài)度，不久就被我的“真情關(guān)愛”所感化，開始向我吐露真實(shí)思想。他說“別人要他好，他偏不高興干”。在對他曉之以理的基礎(chǔ)上，我加倍地關(guān)心他，安排好同學(xué)幫助他，再也沒有同學(xué)歧視他。愛是一種力量，愛也是一種精神支柱，終于使他金石為開。

教育實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當(dāng)這種光點(diǎn)閃爍時(shí)，也正是對他們引導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。因此，我使用“放大鏡”尋找后進(jìn)生身上的每一個(gè)哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)。當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，著力給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)，讓其產(chǎn)生一點(diǎn)“成功感”。原來有一學(xué)生，他愛打電子游戲，曠課是常事，說服教育無濟(jì)于事，我發(fā)現(xiàn)他美術(shù)感興趣。于是，我讓他參加黑板報(bào)的編輯，并與之談心，慢慢地他把心收回來了，我因勢利導(dǎo)，說：“黑板報(bào)這么復(fù)雜的工作你都能做好，還有什么學(xué)不好的呢？”他比以前干勁更大了，學(xué)習(xí)成績有大幅度的提高。

二、平等待人，給后進(jìn)生一個(gè)自信的支點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罰他?！焙筮M(jìn)生因其心理過程和經(jīng)歷過程的某些特殊性，往往比其他學(xué)生容易犯錯(cuò)誤。因此，教師要冷靜地對待這部分學(xué)生的過錯(cuò)。切忌諷刺、挖苦、體罰，而是要在平等、和諧、融洽的關(guān)系中同他們擺事實(shí)、講道理、真正以情動(dòng)人、以理服人。一般來說，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)烈，他們最反感教師的冷眼和諷刺，最不愿與看不起自己的人打交道。因此，每當(dāng)學(xué)生萌發(fā)缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，我不大聲訓(xùn)斥，而是循循善誘地和他們促膝談心，共同分析錯(cuò)誤的原因，并幫助其制定改正錯(cuò)誤的措施，找到努力的方向?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，自信心強(qiáng)，大腦思維就活躍，容易產(chǎn)生靈感和創(chuàng)造力；反之，缺乏自信，大腦活動(dòng)就 受抑制，很難進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一座大城市的心理研究所對中小學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，有兩個(gè)結(jié)論發(fā)人深?。阂皇侵巧毯芨吆椭巧毯艿驼?，各僅占2%左右；二是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生95%智商不低。這說明學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，究其主要原因是非智力方面，是對自己沒有信心造成的。毛澤東曾說過：“人生自信二百年，會當(dāng)擊水三千里。”我盡力多給予這些學(xué)生一個(gè)平等的空間，不歧視后進(jìn)生，讓他覺得自己在老師心目中是受重視的，是重要的，讓他們明白學(xué)習(xí)的重要性，知識的重要性，多鼓勵(lì)他們，讓他們在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中，找回學(xué)習(xí)的樂趣，給后進(jìn)生一個(gè)自信的支點(diǎn)！自信是學(xué)習(xí)健康發(fā)展的動(dòng)力，它能激勵(lì)學(xué)生不斷克服困難，努力進(jìn)取。我平時(shí)多給他們一些展示自己的機(jī)會，他們會慢慢對學(xué)習(xí)重新樹立信心。他們情緒低時(shí)，可利用“皮格馬利翁效應(yīng)”期待之，幫他們?nèi)计鹱孕胖?，揚(yáng)起進(jìn)取之帆，讓他們充分感受到教師對他們的理解，期待與信任，讓他們感受到生活是充實(shí)的、美好的，該積極地去面對。在課堂上，我多為后進(jìn)生創(chuàng)造受表揚(yáng)、鼓勵(lì)的機(jī)會和條件，增強(qiáng)其自信。在教學(xué)中，我對一些后進(jìn)生估計(jì)有把握回答好的問題，盡量讓他們先回答，說不完整的，再加以點(diǎn)撥。在同位互助學(xué)習(xí)或小組討論學(xué)習(xí)中，總是讓他們回答一些：“討論好了嗎？”或“你能說一說嗎？”等簡單的對答式回答。讓他們在心理上得到一種補(bǔ)償，消除他們的心理負(fù)擔(dān)。如果說對了，借此表揚(yáng)，讓后進(jìn)生覺得“我能行！” 哪怕只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，就能揚(yáng)起后進(jìn)生自信的風(fēng)帆。一點(diǎn)小小的突破，讓后進(jìn)生體會到了做人的尊嚴(yán)，于是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化便從這里開始了。

作為一名教師應(yīng)激發(fā)后進(jìn)生的榮辱觀，尊重他，給其以信任，并相機(jī)引導(dǎo)。我班上有個(gè)叫周浩的學(xué)生，是個(gè)出了名的調(diào)皮鬼。不愛學(xué)習(xí)，考試經(jīng)常不及格。有一次，我在課堂上提問，幾乎沒有同學(xué)舉手，但他卻隨口說出了答案，我相信剛才的課上他是認(rèn)真聽了，并且還開動(dòng)了腦筋。于是在以后的語文課上我就為他創(chuàng)設(shè)顯示他才能的機(jī)會，激勵(lì)他的自信心。經(jīng)過一學(xué)期的努力，他漸漸喜歡上了語文，并逐漸喜歡上了其它學(xué)科。同時(shí)我又利用他學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴成功，引導(dǎo)他學(xué)會在行為上自我控制和完善。使其優(yōu)點(diǎn)不斷鞏固發(fā)展，最后成為一名合格的小學(xué)生。

三、努力創(chuàng)設(shè)好班集體，優(yōu)化后進(jìn)生的心理環(huán)境。

我認(rèn)為后進(jìn)生在一個(gè)班集體中生活，那么優(yōu)良的班風(fēng)、全班學(xué)生的群體風(fēng)貌與優(yōu)秀生的榜樣力量，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有一種潛移默化的影響。教師應(yīng)該努力建設(shè)好班集體，通過班集體的力量，營造一個(gè)團(tuán)結(jié)奮發(fā)的良好氛圍。使后進(jìn)生們在班集體中感受到來自老師和同學(xué)們的親切、信任，也使后進(jìn)生感到集體的溫暖。

四、家長與教師配合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀

社會上的一部分人受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，背離了正直、友善、善良的人格品質(zhì)，影響到學(xué)生，使得一些學(xué)生變得自私自利、惟我獨(dú)尊。并且有些家長怕自己的孩子在學(xué)校受到同學(xué)的欺侮，教學(xué)生如何對付別人。因此，班主任必須引導(dǎo)家長與教師配合，一起幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。我通過平時(shí)與家長交談了解家長心理，抓住家長的心理進(jìn)行引導(dǎo)，并且在家長會上學(xué)習(xí)討論一些有關(guān)教育方法的剪報(bào)與書籍，使家長認(rèn)識到樹立學(xué)生正確的人生觀的重要性及運(yùn)用正確的教育方法。在家長的配合下，從身邊的每一件件小事抓起，逐漸滲透，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀向上的人生態(tài)度，立志于為人民多做貢獻(xiàn)。

烏申斯基說過：教師個(gè)人對學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎(jiǎng)懲制度都是代替不了的。因此，在對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我盡力用自己的愛心和責(zé)任感去激勵(lì)、感化、引導(dǎo)他們，讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、自信、自?qiáng)的有益于社會的人。詩曰：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。相信自己用熱心、耐心、誠心去感染學(xué)生、教育學(xué)生，定會收到“潤物而無聲”的良好效果。而我也確信，大樹下的小草終有一天會茁壯成長！

（浙江省松陽縣陽溪小學(xué)）