樓苗彥

語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。怎樣利用與開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，利用好語(yǔ)文教材資源，拓展資源，是開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一條重要途徑。

一、抓住單元提示，做好讀寫的結(jié)合。

部編版三下語(yǔ)文第一單元提示中有這樣的提示：試著把觀察到的事物寫清楚。教材中第一單元的課文都是圍繞這一個(gè)主題展開(kāi)的，抓住單元提示，通過(guò)拓展延伸，其主題往往可以幫助我們找到綜合性學(xué)習(xí)更廣闊的空間。因此，學(xué)習(xí)本單元課文后，教師可以讓孩子們走進(jìn)大自然，細(xì)致地觀察植物，了解植物的特點(diǎn)。如孩子們仔細(xì)觀察梨花后，讓孩子自己設(shè)計(jì)造型，為植物做一張小名片，主要內(nèi)容包括：名稱、樣子、顏色、氣味、其他內(nèi)容等，把綜合性學(xué)習(xí)與單元提示、習(xí)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為習(xí)作教學(xué)提供了素材，從而達(dá)到事半功倍、一石二鳥的效果。

二、找準(zhǔn)課文特點(diǎn)，以一帶多促學(xué)習(xí)。

開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生眼里變得富有魅力。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求教師既要依據(jù)教材，又要活用教材，超越教材，將課堂延伸到社會(huì)，將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力。在教學(xué)部編版三上《鋪滿金色巴掌的水泥道》之前，教師可以讓學(xué)生閱讀張秋生的小巴掌童話》，了解張秋生作品的特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀張秋生寫的系列書籍，之后又開(kāi)展了“走進(jìn)張秋生童話”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)講故事、做摘抄等活動(dòng)，讓學(xué)生深入閱讀相關(guān)書籍。像這種“以一帶多”的專題性課外閱讀綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生受到文化的熏陶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。

三、挖掘教材信息，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

語(yǔ)文教材集中體現(xiàn)了編者的意圖，是語(yǔ)文教學(xué)的重要材料。部編教材中的每個(gè)欄目，像“交流平臺(tái)”、“快樂(lè)讀書吧”、“閱讀鏈接”、“資料袋”、“日積月累”等都為綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。如部編版三下語(yǔ)文課文《花鐘》教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生課外查閱有關(guān)資料，了解不同的花開(kāi)放的時(shí)間及特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行交流，既訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。雖然這只是小型的綜合性學(xué)習(xí)，但是任何能力的形成都有一個(gè)從簡(jiǎn)到難的過(guò)程，這里的“小”型的綜合性學(xué)習(xí)是為后面的“大”的綜合性學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，積淀能力的，也是一次鍛煉。

四、進(jìn)行課堂拓展，豐富語(yǔ)言的積累。

語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有啟迪性，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣。教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，機(jī)智生成，開(kāi)展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)、能力的運(yùn)用和提高。如在部編版三上《秋天的雨》、《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》一組內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們被多彩的秋天迷住了，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天。于是教師抓住學(xué)生的興趣所在，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了拓展延伸，圍繞“尋找秋天”的主題，把學(xué)生由教材世界引領(lǐng)進(jìn)多姿多彩的生活世界，在觀察、畫畫、拍照、討論協(xié)商、展示介紹等活動(dòng)中，收集關(guān)于描寫秋天的古詩(shī)、散文、圖畫、歌曲等，靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用了課內(nèi)所學(xué)的關(guān)于秋天的詞匯和語(yǔ)句，朗誦關(guān)于秋天的古詩(shī)、美文，開(kāi)展“走進(jìn)秋天”的主題隊(duì)會(huì)，仿寫《秋天的雨》創(chuàng)造性地寫《秋天的風(fēng)》，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，提高了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

五、學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，呼喚綜合性學(xué)習(xí)。

“課文無(wú)非是例子”。但這些例子之間卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。高效的語(yǔ)文教學(xué)呼喚整組，甚至整冊(cè)備課，呼喚融會(huì)貫通，呼喚整合教學(xué)，呼喚綜合性學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)部編版三下古詩(shī)《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我們就以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，開(kāi)展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些民俗節(jié)日的背后，深藏著文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生去搜索、展示，定會(huì)受益豐厚。先拓展學(xué)習(xí)關(guān)于中秋節(jié)、除夕、元宵、端午、七夕節(jié)的古詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接著收集關(guān)于春節(jié)、七夕、端午、中秋的故事，再開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日”的主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)展示活動(dòng)。學(xué)生們有的講故事，有的朗誦故事，有的誦讀關(guān)于節(jié)日的美文，有的演唱歌曲，學(xué)生熱情很高，在活動(dòng)中對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，有了非常透徹的了解，效果很不錯(cuò)。

如在端午節(jié)時(shí)，我們開(kāi)展《走進(jìn)端午》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索、查閱書籍，在學(xué)生產(chǎn)生深入探究欲望時(shí)，引導(dǎo)將問(wèn)題分類、人員分組，學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究并將收集到的資料篩選組合，以各具個(gè)性的表現(xiàn)形式（詩(shī)朗讀、演小品、編手抄報(bào)、美文共賞等）展示匯報(bào)。學(xué)生在了解端午節(jié)的由來(lái)、習(xí)俗、意義時(shí)，積累端午文化，愛(ài)國(guó)熱情隨之激發(fā)，且學(xué)會(huì)了圍繞主題、搜集、篩選、整理及運(yùn)用信息的能力。

六、促進(jìn)學(xué)科融合，開(kāi)展綜合性活動(dòng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合?！闭Z(yǔ)文學(xué)科不再是其他學(xué)科工具性學(xué)科，而是能復(fù)合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過(guò)語(yǔ)文課本，而是通過(guò)與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識(shí)的突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科壁壘，與音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等其他學(xué)科間相融，汲取多方面的營(yíng)養(yǎng)，綜合性地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文知識(shí)的由簡(jiǎn)入繁體現(xiàn)了知識(shí)的深度，語(yǔ)文與不同學(xué)科的交匯則體現(xiàn)了知識(shí)的廣度。不同學(xué)科之間有緊密的聯(lián)系，它們時(shí)而互為基礎(chǔ)，時(shí)而互補(bǔ)，融會(huì)貫通，十分重要。如學(xué)習(xí)部編版三下課文《趙州橋》一課，我們聯(lián)系美術(shù)教材中《家鄉(xiāng)的橋》、《我為祖國(guó)造大橋》和自然常識(shí)教材中的《橋》，設(shè)計(jì)題為“橋”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。擬定了以下活動(dòng)程序：①“知橋”。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取有關(guān)“橋”的資料，了解古今中外著名的橋梁和相關(guān)的力學(xué)知識(shí)。②“畫橋”。畫一幅自己設(shè)計(jì)的橋的圖紙。③“造橋”。按照設(shè)計(jì)圖紙，用膠泥或其他材料造一座自己喜歡的橋模型。④“贊橋”。寫一篇關(guān)于贊美橋的文章。

活用教材，抓住單元提示，找準(zhǔn)課文特點(diǎn)，挖掘教材信息，進(jìn)行課堂拓展，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)科融合，開(kāi)展綜合性活動(dòng)，會(huì)受到事半功倍的效果。

（浙江省金華市秋濱小學(xué)）