吳海萍

摘要：教師在開展小學語文教學的過程中，要對教學形式進行更新和優(yōu)化。在對教學內容進行重點分析的情況下，運用合理的教學形式。很多語文教師對合作學習模式有所青睞，在合作學習的過程中會激發(fā)學生學習的積極性，讓學生朝著良好方向發(fā)展和進步。在促進小組合作學習的質量情況下，讓學生對小學語文閱讀學習產生濃厚的興趣，并全面促進學生發(fā)展和進步。因此，教師在今后進行小學語文閱讀教學的時候，就要讓合作學習模式展現出應有的效果。在為學生構建生動教學課堂下，保證學生朝著良好方向發(fā)展和進步。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;作用;策略

前言：在小學教學階段，語文是一門十分重要的學科。在這其中，要實行小組合作學習模式。在為學生提供明確的學習方向下，能夠對小學語文閱讀學習進行準確定位。教師要激發(fā)學生學習的積極性和主動性，為學生詮釋生動和形象的小學語文閱讀教學課堂。教師在對小學語文閱讀教學課程進行重點整合的情況下，促進學生更好進步，并對語文閱讀知識進行重點分析和研究?；诖耍挛姆治隽诵W語文閱讀教學中小組合作學習實施的具體策略。

一、合作學習模式在小學語文閱讀教學中的作用

教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，要對教學形式進行更新，對實行小組合作學習模式產生了重要意義和作用。第一，在合作學習模式下，學生會對小學語文閱讀學習產生濃厚的興趣，并激發(fā)學生學習的欲望和積極性。同時，教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，優(yōu)化教學形式，為促進學生健康成長提供了充足。學生在面對小學語文閱讀學習的時候，不會出現錯誤的認識和理解。這提升了小學語文閱讀教學的質量和效果。第二，教師在小學語文閱讀教學的過程中， 通過合作學習模式的構建，就會讓學生在學習的過程中擁有明確的方向，并為學生構建廣闊的討論空間。學生在積極分析和研究之下，就會針對語文知識進行重點分析和研究。這樣，學生也會獲得成長機會[1]。在實行合作學習之中，學生針對具體的小學語文閱讀內容進行分析，就會形成活躍思維，并提升了自主學習能力。這對于學生綜合能力的提升產生了重要推動作用。第三，在小組合作學習模式下，教師和學生之間會形成良好的師生關系，這對于學生身心發(fā)展都是一種積極影響?？偟膩碚f，在小學語文閱讀教學中，實行合作學習模式具有重要意義和價值。

二、小學語文閱讀教學中合作學習模式的運用策略

教師開展小學語文閱讀教學的時候，要讓合作學習模式展現出應有的意義和價值。在合作學習模式運行的過程中，教師要為學生提供明確的學習目標，在對學生進行合理分組的情況下，讓學生在良好的學習氛圍中開展學習。教師為學生提供合作學習情境，提升學生學習的積極性和主動性。在合作學習模式下，讓學生找到明確的學習方向。在對學生提供針對性指導的情況下，讓學生在面對語文閱讀知識的時候，不再出現困惑。

（一）明確合作學習目標，優(yōu)化學習任務

通常，教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，要實行小組合作學習模式。在此過程中，教師要為學生提供清晰的目標，并關注實際情況，從具體的教學內容出發(fā)。教師要讓學生在開展小組合作學習的過程中，對所學習的知識內容進行重點研究和分析。教師在關注學生具體學習情境的情況下，也會引導學生對小學語文閱讀知識進行準確定位。在這其中，值得教師關注的是，在制定教學目標上應該展現出科學性和合理性。在緊緊依托語文教材的情況下，關注教學大綱，讓學生在明確合作學習目標的情況下，促進小學語文閱讀教學的發(fā)展和進步。

（二）對學生提供針對性指導，明確學習方法

教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，為了展現出良好的教學效果。在明確了學習目標的情況下，還應該引導學生掌握相應的學習方法。所以，教師要在這個層面上做出更多的努力。教師開展小組合作學習模式，讓學生獲得更多的經驗。在進行人教版小學語文“曼谷的小象”教學的時候，要從閱讀教學內容著手，關注學生的閱讀方法，讓學生在實際閱讀的過程中，針對不懂的詞匯進行討論和研究。在此，為學生提供小組合作學習的機會。文章閱讀之中難免會存在問題，教師在實行合作學習模式下，學生會擺脫畏難的心理，在和小組成員之間進行討論的情況下，提升學生學習效果。教師為學生提供針對性指導，針對問題開展討論的情況下，讓學生在小學語文閱讀知識學習的過程中，提升學習效果[2]。

（三）創(chuàng)建合作學習情境，挖掘學生學習潛能

教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，為了讓學生在學習的過程中，展現出優(yōu)質的學習情境，就要讓合作學習情境得到充分發(fā)揮。學生在良好的學習氛圍中，就會展現出較強的學習欲望。從當前的小學語文閱讀教學內容著手，教師實行鞏固練習的形式，讓學生的學習變得更加高效。教師要為學生創(chuàng)建良好的合作學習形式，提升學習的效果。比如，教師在進行小學語文“富饒的西沙群島”教學的過程中，就應該讓學生在小組合作學習模式中進行自主學習。從課文中涉及的生字著手，在學生完成小組討論之后，教師給予提問。這樣，學生的學習興趣會得到激發(fā)，也會在合作學習之中領略到語文閱讀的魅力。教師給予學生贊揚和鼓勵，讓學生在合作學習的過程中更好地發(fā)展和進步[3]。教師可以實行同桌互換學習的形式，讓同桌組成學習小組，針對具體內容開展教學的情況下，在讓學習的內容得到提升。學生之間開展密切溝通，全面提升小學語文閱讀學習的效果。

結論：綜上所述，教師開展小學語文閱讀教學的過程中，就應該實行小組合作學習模式。在閱讀教學中，教師要以具體教學內容為出發(fā)點，為學生提供針對性指導。同時，教師從小學閱讀教學的現狀著手，針對學生的學習特點創(chuàng)建小組合作學習模式。在實行針對性的小組合作學習模式下，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。總之，教師要讓小組合作學習模式真正地帶動小學語文閱讀教學的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]李靜，陳俊彪.農村小學語文小組合作學習策略淺析[J].課外語文，2017（33）：106.

[2]張德英.小學語文課堂教學中小組合作學習的教學策略研究[J].作文成功之路（下），2017（12）：47.

[3]常芳軍.新課程背景下的小學語文教學中小組合作學習的基本策略[J].新課程（中），2017（11）：7.