[摘? ?要] 改革開放以來(lái)，我國(guó)教育信息化極大地推動(dòng)了教育事業(yè)的改革與發(fā)展?；仡櫯c展望中國(guó)教育信息化發(fā)展的歷程與未來(lái)，有助于理性預(yù)期并做好教育信息化2.0階段的工作。文章從國(guó)家政策、技術(shù)與教育的作用關(guān)系兩個(gè)維度回顧了我國(guó)改革開放40多年來(lái)教育信息化的發(fā)展歷程，即早期部署、項(xiàng)目突破、堅(jiān)定推動(dòng)、謀劃未來(lái)四個(gè)階段;從理論探索、實(shí)踐應(yīng)用、社會(huì)影響三個(gè)方面概括了40年來(lái)我國(guó)教育信息化取得的成績(jī)，指出發(fā)展中存在的問(wèn)題及面臨的挑戰(zhàn);從學(xué)科建設(shè)、理論升華、教育變革、風(fēng)險(xiǎn)防范等角度展望了我國(guó)教育信息化的發(fā)展。同時(shí)，提出通過(guò)跨學(xué)科融合的知識(shí)創(chuàng)新形態(tài)，提供教育信息化發(fā)展的源動(dòng)力;通過(guò)本土化創(chuàng)新，深化教育信息化理論研究;通過(guò)多層面的教育教學(xué)變革，推動(dòng)教育與科技融合創(chuàng)新;在智能信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，防范教育信息化虛假繁榮等問(wèn)題帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，推動(dòng)教育信息化健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 教育信息化; 歷程; 教育變革; 智能信息技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 胡欽太（1964—），男，廣東惠來(lái)人。教授，主要從事教育技術(shù)學(xué)、信息化教育與傳播、智慧校園建設(shè)等研究。E-mail：huqt8@scnu.edu.cn。

一、引? ?言

改革開放40年來(lái)，中國(guó)的教育信息化建設(shè)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的“電化教育”向現(xiàn)代信息技術(shù)融合的變革與發(fā)展，探索出一條具有中國(guó)特色的教育信息化發(fā)展路徑[1]，并逐步形成了較為系統(tǒng)與科學(xué)的教育信息化組織保障體系?；仡?0年來(lái)教育信息化的風(fēng)雨歷程，審視取得的經(jīng)驗(yàn)成就，直面難題與挑戰(zhàn)，立足當(dāng)下，并展望我國(guó)教育信息化的未來(lái)發(fā)展，有助于理性預(yù)期并積極做好2.0階段的教育信息化工作。

二、中國(guó)教育信息化發(fā)展的40年回顧

我國(guó)教育信息化最初以“電化教育”的形式參與教育教學(xué)改革，在黨的十一屆三中全會(huì)以后獲得國(guó)家空前重視并得以發(fā)展，以黨的十九大作為教育信息化1.0和2.0階段的階段標(biāo)志[2]。40年的演進(jìn)發(fā)展中，教育信息化與國(guó)家發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步呈現(xiàn)整體上的擬合共振，國(guó)家政策為發(fā)展教育信息化制定宏觀規(guī)劃與政策導(dǎo)向，而智能信息技術(shù)的發(fā)展則不斷催化教育信息化的迭代與創(chuàng)新。

（一）國(guó)家教育信息化政策：面向未來(lái)

我國(guó)教育信息化的長(zhǎng)足發(fā)展得益于國(guó)家體系中教育信息化政策制度和戰(zhàn)略部署，得益于長(zhǎng)期建立起來(lái)的教育信息化組織保障體系，體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義制度優(yōu)越性。從教育信息化政策的角度分析，可以看出我國(guó)教育信息化“自上而下”地經(jīng)歷了早期部署、項(xiàng)目突破、堅(jiān)定推動(dòng)和謀劃未來(lái)四個(gè)典型的歷史發(fā)展階段。

早期部署（1978—1999年）。1978年，黨的十一屆三中全會(huì)作出“把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來(lái)”的戰(zhàn)略決策，教育部印發(fā)《關(guān)于電化教育工作的初步規(guī)劃（討論稿）》，首次從國(guó)家層面對(duì)教育信息化作出部署。同年和翌年，國(guó)務(wù)院分別批準(zhǔn)并成立中央電化教育館和中央廣播電視大學(xué)，正式啟動(dòng)“加速發(fā)展電視、廣播等現(xiàn)代化教育手段，多快好省發(fā)展教育事業(yè)”的國(guó)家戰(zhàn)略。1998年，教育部制定《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，并開始實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”[3]。1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確提出“要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”[4]。教育信息化被視為參與教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，并從機(jī)構(gòu)設(shè)置和系統(tǒng)運(yùn)行方面進(jìn)行了早期探索與設(shè)計(jì)部署。

項(xiàng)目突破（2000—2009年）。2000年，教育部下發(fā)《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》，成為我國(guó)教育信息化領(lǐng)域第一份國(guó)家層面的發(fā)展規(guī)劃[5]。2001年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）[6]，開始關(guān)注農(nóng)村等教育薄弱地區(qū)的信息化建設(shè)，并于2003年開始實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”。這一階段，我國(guó)開始依托項(xiàng)目或工程推進(jìn)的方式整體部署教育信息化，教育信息化建設(shè)呈現(xiàn)規(guī)模性和層次性的特點(diǎn)。

堅(jiān)定推動(dòng)（2010—2016年）。2010年，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，指出“教育信息化是推進(jìn)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”[7]。2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確堅(jiān)持“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”的工作方針，“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”[8]。2013年，黨的十八屆三中全會(huì)首次把教育信息化寫入中央全會(huì)決議[9]。2015年，首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)在山東青島召開，國(guó)家主席習(xí)近平致賀信并作出指示[10]。同年，《中華人民共和國(guó)教育法》（2015年修正）正式發(fā)布，明確規(guī)定：“國(guó)家推進(jìn)教育信息化，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，提高教育教學(xué)水平和教育管理水平?！盵11]2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[12]。這一階段密集發(fā)布國(guó)家層面的教育信息化頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，反映了國(guó)家堅(jiān)定推行“以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化”的國(guó)家戰(zhàn)略的決心，更為全面展開教育信息化工作指明方向。

謀劃未來(lái)（2017年至今）。2017年10月，“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”被寫入黨的十九大報(bào)告[13]。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化正式邁入智能時(shí)代的教育新征程[14]。2019年2月，國(guó)務(wù)院同時(shí)印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[15]和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》[16]，突出強(qiáng)調(diào)了教育信息化在教育現(xiàn)代化的頂層設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案中所擔(dān)任的角色。教育信息化的國(guó)家政策導(dǎo)向更體現(xiàn)“面向未來(lái)”的特點(diǎn)，教育信息化建設(shè)形成了穩(wěn)定的發(fā)展模式，并開始進(jìn)入超前部署階段。從整個(gè)歷程看，中國(guó)的教育信息化已由原來(lái)的“追跑”到“并跑”，再到一定程度的“領(lǐng)跑”，中國(guó)教育信息化事業(yè)實(shí)現(xiàn)了“彎道超車”。

（二）技術(shù)與教育的作用關(guān)系：走向融合

教育信息化的發(fā)展就是技術(shù)與教育相互融合的動(dòng)態(tài)過(guò)程[17]。從技術(shù)與教育的作用關(guān)系來(lái)看，我國(guó)教育信息化遵循“自下而上”式的底層發(fā)展邏輯，經(jīng)歷了工具輔助、整合應(yīng)用和融合創(chuàng)新三個(gè)發(fā)展階段。

工具輔助階段。這一階段，信息技術(shù)只是作為輔助工具參與課堂教學(xué)，是教育活動(dòng)的“邊緣參與者”，主要體現(xiàn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一發(fā)展形式。這一階段的技術(shù)形式主要有幻燈、投影、電視、廣播、計(jì)算機(jī)等。

整合應(yīng)用階段。教育中的信息技術(shù)種類在這一階段得到極大豐富，應(yīng)用范圍也得到本質(zhì)擴(kuò)展，開始參與教學(xué)改革與教育管理模式創(chuàng)新。信息技術(shù)與教育的整合以“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”為特征，信息技術(shù)與課程整合成為這一階段的發(fā)展目標(biāo)，師生角色在技術(shù)的支持下發(fā)生轉(zhuǎn)變，技術(shù)開始全方位地參與教育教學(xué)。

融合創(chuàng)新階段。以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、深度學(xué)習(xí)等新一代智能信息技術(shù)在教育中的融合應(yīng)用為標(biāo)志，這一階段技術(shù)與教育形成“雙向融合”的關(guān)系，包含實(shí)體空間和虛擬空間的融合，形成“技術(shù)無(wú)處不在而又難以察覺(jué)”的技術(shù)協(xié)同、技術(shù)沉浸、信息無(wú)縫流轉(zhuǎn)的教育信息生態(tài)[18]，從而更加有效地支持教育教學(xué)模式變革、學(xué)校治理體系重構(gòu)、破解教育發(fā)展不平衡與新時(shí)代對(duì)人才的需求之間的矛盾等。

三、中國(guó)教育信息化的40年成就

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，在國(guó)家政策的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)教育信息化在理論探索、實(shí)踐應(yīng)用和社會(huì)影響等方面取得了顯著成就。

（一）理論探索：推陳出新

扎根中國(guó)特色社會(huì)主義教育土壤發(fā)展起來(lái)的教育信息化，在不斷摸索、沉淀和完善中，逐步產(chǎn)生具有本土特色的教育信息化理論成果。包括以信息技術(shù)與課程深層次整合理論和“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論為代表的信息化教學(xué)理論[19]，強(qiáng)調(diào)通過(guò)將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科教學(xué)來(lái)營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境，以支持教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn);以信息化作為促進(jìn)教育公平的手段的教育均衡理論，強(qiáng)調(diào)教育信息化打破時(shí)空、地域和主體限制的優(yōu)勢(shì)，能夠有效擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，實(shí)現(xiàn)教師智力資源的優(yōu)化均衡配置，支撐教育精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的實(shí)施，快速推進(jìn)教育脫貧和阻斷貧困代際傳遞[20]，促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際教育的均衡發(fā)展;正在形成中的智慧教育理論，其中對(duì)智慧教育的概念[21]、智慧教育的內(nèi)涵與特征[22]、智慧教育的體系技術(shù)解構(gòu)與融合路徑[23]、智慧教育的模型構(gòu)建[24]、智慧教育的實(shí)踐路徑[25]等進(jìn)行了較為充分的論證。

（二）實(shí)踐應(yīng)用：長(zhǎng)足發(fā)展

在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的規(guī)劃與引導(dǎo)下，以教育信息化為手段和目標(biāo)在全國(guó)范圍內(nèi)開展了許多世紀(jì)工程，這些重大舉措包括：組織搭建以廣播電視大學(xué)系統(tǒng)為代表的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，為搭建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)鋪設(shè)基礎(chǔ)性的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò);以農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程為抓手，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的城鄉(xiāng)均衡共享，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的一次規(guī)?；瘒L試;有序?qū)嵤叭▋善脚_(tái)”工程，試圖在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、教育信息化科學(xué)發(fā)展機(jī)制等方面取得突破;持續(xù)開展全國(guó)范圍內(nèi)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，始終把教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障等。伴隨著系列國(guó)家工程的有效落實(shí)，全國(guó)中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施水平得到大幅提升，優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴(kuò)展，終身教育體系逐漸形成并完善，廣大教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得到全面提升，這些成功的實(shí)踐探索為我國(guó)教育信息化的長(zhǎng)效發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）社會(huì)影響：走向中心

教育信息化作為教育生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，40年的發(fā)展與積淀已經(jīng)讓它從教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)性和結(jié)構(gòu)性要素，發(fā)展為在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中能夠發(fā)揮戰(zhàn)略性和全局性作用的關(guān)鍵因素，正產(chǎn)生越來(lái)越大的社會(huì)影響。首先，體現(xiàn)在教育信息化從最初輔助教學(xué)的工具手段發(fā)展為重塑教育生態(tài)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，成為教育創(chuàng)新的重要杠桿，是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志[14];其次，教育信息化成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支柱，為全體社會(huì)成員提供突破時(shí)空的高質(zhì)量教育和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型城市的支撐和保障;最后，教育信息化已成為中國(guó)教育智慧和中國(guó)教育方案的一張名片，開展“一帶一路”教育信息化國(guó)際合作成為我國(guó)參與教育國(guó)際治理、提升中國(guó)教育影響力、助推中國(guó)教育走向世界中心、促進(jìn)教育對(duì)外開放的重要途徑[26]。

四、中國(guó)教育信息化發(fā)展的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

雖然國(guó)家大力發(fā)展教育信息化，實(shí)施了一系列重大工程和政策措施，并取得舉世矚目的成績(jī)，回顧過(guò)去，看到建設(shè)成就的同時(shí)，也必須客觀正視目前我國(guó)教育信息化發(fā)展所面臨的難題與挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在：

（一）教育信息化在促進(jìn)教育公平的同時(shí)可能帶來(lái)新的不公平

雖然教育信息化的初衷是促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)是受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育產(chǎn)業(yè)布局和資源配置的調(diào)節(jié)作用的影響，優(yōu)質(zhì)師資和教學(xué)資源無(wú)可避免地向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)聚集，造成地區(qū)、城鄉(xiāng)、校際之間公共資源的供給與配置失衡。我國(guó)長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教育資源配備不均，教育信息化“在促進(jìn)教育公平的過(guò)程中可能帶來(lái)新的不公平問(wèn)題”[27]。例如，國(guó)家想盡辦法在中西部開展信息化教育精準(zhǔn)幫扶的同時(shí)，東部地區(qū)的教育因其得天獨(dú)厚的地緣和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，在教育信息化的助力下獲得突破性的教育創(chuàng)新，城鄉(xiāng)教育實(shí)際差距變得越來(lái)越大。另外，隨著教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的推廣和普及，雖然信息鴻溝逐漸彌合，但是素養(yǎng)鴻溝卻日益凸顯[28]。

（二）教育信息化投資周期長(zhǎng)，非顯著性差異現(xiàn)象明顯

教育信息化的本質(zhì)是運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為核心的信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程[29]，從而達(dá)到提高教育教學(xué)的效果、效率與效益的目標(biāo)[30]。但是，教育信息化40年的實(shí)踐也反映出一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：教育信息化投入與產(chǎn)出存在反差，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的效率與效益不明顯。和世界其他國(guó)家一樣，雖然我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期投入使用教育技術(shù)，但是對(duì)教育與學(xué)習(xí)結(jié)果的影響卻不存在顯著性差異[31]。雖然國(guó)家在教育信息化領(lǐng)域投資超千億，但是在社會(huì)層面上卻看不到與投資金額相匹配的應(yīng)用效益[32]。教育技術(shù)和新媒體的應(yīng)用成本很高，但是應(yīng)用效果卻不理想，有時(shí)不僅沒(méi)有起到精講多練的效果，反而出現(xiàn)了“電灌”的現(xiàn)象，產(chǎn)生了新的教學(xué)垃圾[33]。此外，教育信息化建設(shè)過(guò)程中也存在投資主體單一（以政府為主），“項(xiàng)目式”“脈沖式”投資容易出現(xiàn)項(xiàng)目中斷或項(xiàng)目結(jié)束后運(yùn)營(yíng)維護(hù)或培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏等問(wèn)題[34]。

（三）中國(guó)特色教育信息化學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系尚未建立健全

我國(guó)教育信息化建設(shè)過(guò)程中逐漸形成了一些具有中國(guó)特色和學(xué)科特色的話語(yǔ)和概念，如“電化教育”“三通兩平臺(tái)”“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“教育信息化2.0”等，體現(xiàn)了教育信息化的本土理論發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新。但同時(shí)，南國(guó)農(nóng)先生于2012年提出的“南國(guó)農(nóng)之問(wèn)”[35]仍然沒(méi)有得到很好解決，教育信息化本土理論匱乏的現(xiàn)象依然嚴(yán)峻。有學(xué)者質(zhì)疑學(xué)人熱衷追蹤國(guó)外（尤其是美國(guó)）的教育信息化概念、理論和做法，未經(jīng)證明就上手大干，缺乏對(duì)其社會(huì)歷史、教育體制和教學(xué)文化特性的深入考究，熱衷于對(duì)西方國(guó)家的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客、TPACK、STEAM等概念和應(yīng)用模式的移植，卻未能充分考慮中國(guó)的本土教育現(xiàn)實(shí)和展現(xiàn)自身的愿望[36]。學(xué)術(shù)研究在一定程度上受制于外國(guó)的學(xué)術(shù)話語(yǔ)和邏輯，存在“西方文化傾向”以及“教條主義、形式化傾向”[37]。

（四）智能時(shí)代的教育信息化面臨新的挑戰(zhàn)

站在教育信息化2.0的歷史關(guān)口，教育信息化建設(shè)還面臨來(lái)自思維觀念、行動(dòng)路徑、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、研究范式等方面的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)在：一是思維觀念的挑戰(zhàn)，即如何讓教育事業(yè)的相關(guān)參與主體深刻理解“教育信息化正在從教育變革的外生變量轉(zhuǎn)化為內(nèi)生變量”，并轉(zhuǎn)化到個(gè)體的行動(dòng)邏輯中;二是行動(dòng)路徑的挑戰(zhàn)，即如何合理規(guī)劃并積極開展實(shí)踐探索，確保教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃得到有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用到創(chuàng)新發(fā)展的階段跨越;三是技術(shù)實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，即如何在確保契合人類福祉與公平正義的道德倫理要求下，設(shè)計(jì)開發(fā)和推廣應(yīng)用智能教育產(chǎn)品和服務(wù)，從而提升教育的智能水平，用大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)破解教育改革與發(fā)展難題;四是研究范式的挑戰(zhàn)，即如何主動(dòng)適應(yīng)和采納應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)研究范式，為智能時(shí)代教育信息化理論與實(shí)踐尋求科學(xué)解答等。

五、中國(guó)教育信息化發(fā)展展望

回首過(guò)去，更要展望未來(lái)。未來(lái)一段時(shí)間，教育信息化將繼續(xù)以學(xué)科建設(shè)為發(fā)展源動(dòng)力，繼續(xù)探求理論的深化，共同推進(jìn)教育與科技的融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)，并在理性主義的指引下，更加審慎地對(duì)待教育信息化實(shí)施中出現(xiàn)的教育數(shù)據(jù)處理危機(jī)、人工智能倫理、教育信息化虛假繁榮和可能出現(xiàn)的技術(shù)異化現(xiàn)象等，在創(chuàng)新求變與理性審慎中篤步前行。

（一）學(xué)科發(fā)展

中國(guó)教育信息化從概念到內(nèi)涵都根植于中國(guó)土壤，具有明顯的本土化特點(diǎn)，是以解決教育信息化發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題而獲得發(fā)展的具有高度開放性的研究領(lǐng)域。學(xué)科是一個(gè)知識(shí)體系或理論體系的最高階段，學(xué)科或?qū)W科體系的形成是進(jìn)行知識(shí)探索的原動(dòng)力和最終目的[38]。通過(guò)挖掘教育信息化實(shí)踐中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，建構(gòu)合理的研究命題，從而形成具有特定原理功能并浸透原理化思維的獨(dú)立知識(shí)體系，并最終成為擁有嚴(yán)密邏輯體系和嚴(yán)整內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外顯框架的學(xué)科。與此同時(shí)，教育信息化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展必須擁有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)歸屬，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，形成學(xué)科自覺(jué)意識(shí)，為教育信息化發(fā)展提供建設(shè)方案，培育優(yōu)秀人才。教育信息化的學(xué)科建設(shè)要得以長(zhǎng)足和長(zhǎng)效的發(fā)展，須從以下三個(gè)方面尋求突破：

第一，在研究的力量構(gòu)成上，將形成以教育技術(shù)學(xué)為主流的教育信息化學(xué)科群。教育信息化是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，需要教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、腦科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域共同致力于信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用方法、運(yùn)行規(guī)律和現(xiàn)實(shí)效果等技術(shù)與原理的突破，尤其要關(guān)注信息技術(shù)對(duì)未來(lái)教育的影響以及信息社會(huì)對(duì)人類的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律的影響。伴隨著近年來(lái)信息技術(shù)、腦科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)等領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，跨學(xué)科、多領(lǐng)域、科學(xué)化的協(xié)同創(chuàng)新研究勢(shì)在必行。其中，以培養(yǎng)教育信息化的建設(shè)者、管理者、研究者，以及能夠在信息技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等的高級(jí)專門人才的教育技術(shù)學(xué)[39]應(yīng)成為教育信息化學(xué)科群的主流學(xué)科，肩負(fù)起揭示信息技術(shù)與教育相互作用的機(jī)理，構(gòu)建具有中國(guó)特色、國(guó)際水準(zhǔn)的信息化教育理論，以融合創(chuàng)新、重組創(chuàng)新、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新及協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的使命[40]。

第二，在知識(shí)生產(chǎn)類型上，將形成人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相融合的教育信息化知識(shí)創(chuàng)新形態(tài)。人類知識(shí)可分為人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三大部類[41]，教育學(xué)科則主要生產(chǎn)人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)的知識(shí)，但是從當(dāng)前教育學(xué)科的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，它的自然科學(xué)屬性越來(lái)越凸顯，對(duì)學(xué)科發(fā)展越來(lái)越重要?？萍嫉陌l(fā)展不僅為教育提供了鮮活的教學(xué)內(nèi)容，為教育改革創(chuàng)新提供了最新的手段和方法，而且為教育科學(xué)研究提供了新的范式[21]，為研究教育規(guī)律、變革教育模式、重構(gòu)教育體制提供了更多可能。實(shí)踐表明，教育科學(xué)研究不僅可以而且應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒自然科學(xué)的研究方法和規(guī)范，如網(wǎng)絡(luò)在線課程、學(xué)習(xí)課程、基于大數(shù)據(jù)的決策等，全部都有自然科學(xué)的深度介入并在其中發(fā)揮重要作用[42]。因此，未來(lái)的教育信息化的研究必須突破人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的學(xué)科與知識(shí)壁壘，通過(guò)不同學(xué)科研究范式的交叉融合來(lái)探究信息化背景下的人類學(xué)習(xí)規(guī)律，形成新的教育信息化知識(shí)創(chuàng)新體系，賦予教育信息化更多普適和科學(xué)的邏輯屬性。

第三，在人才培養(yǎng)模式上，將形成學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)的良性循環(huán)圈?！爱a(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合是生產(chǎn)系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)與研究系統(tǒng)的交叉融合，是這三個(gè)系統(tǒng)的相互協(xié)同。對(duì)教學(xué)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)系統(tǒng)提供了學(xué)習(xí)的基地、學(xué)習(xí)的資源，研究系統(tǒng)也為學(xué)習(xí)者提供了研究過(guò)程與研究新成果的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[43]。“產(chǎn)學(xué)研”不僅是一種成功的教學(xué)組織形式，更為培養(yǎng)符合教育信息化發(fā)展需求的專門人才提供了有效的人才培養(yǎng)模式。教育信息化是體現(xiàn)我國(guó)大國(guó)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)主義制度優(yōu)越性[44]的國(guó)家戰(zhàn)略，與社會(huì)制度和國(guó)家政策密切相關(guān)。因此，未來(lái)教育信息化將以“政產(chǎn)學(xué)研用”一體化的方式獲得聯(lián)動(dòng)發(fā)展，以用戶為中心，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，突出政府在教育信息化發(fā)展中的引導(dǎo)與保障作用，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

（二）理論升華

信息化進(jìn)程中教育研究的問(wèn)題域框架包括三個(gè)層次，即：知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)進(jìn)化、認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教學(xué)交互等的基礎(chǔ)規(guī)律層，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源與認(rèn)知工具、教育大數(shù)據(jù)技術(shù)、教育人工智能等的環(huán)境方法層，以及教育內(nèi)容、教與學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)、教育治理、教育供給方式等的實(shí)踐創(chuàng)新層[45]。未來(lái)教育信息化的理論研究聚焦三個(gè)層次研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)聯(lián)和相互促進(jìn)，通過(guò)深入探究新技術(shù)帶來(lái)的教育重組和流程再造所產(chǎn)生的理論與應(yīng)用問(wèn)題，為國(guó)家教育改革提供系統(tǒng)化解決方案。具體來(lái)說(shuō)，教育信息化的理論升華將包含如下三個(gè)方面：

第一，致力教育信息化理論的本土化創(chuàng)新。根植于我國(guó)現(xiàn)實(shí)而獲得發(fā)展的教育信息化，應(yīng)該以更大的文化自信和學(xué)科自覺(jué)來(lái)完善本土化的教育信息化理論創(chuàng)新，產(chǎn)生更多以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的理論及方法，使教育學(xué)的理論更加富有信息化這一鮮明的時(shí)代特色，構(gòu)建具有中國(guó)特色、國(guó)際水準(zhǔn)的教育信息化與信息化教育理論體系[40]。首先，立足本國(guó)教育信息化現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)技術(shù)、教育與人的發(fā)展之間的作用機(jī)理作出科學(xué)的理論解釋，為信息技術(shù)與教育教學(xué)在深度融合中遇到的一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供理論指導(dǎo)，形成更多技術(shù)變革教育的理論與方法的理論原始創(chuàng)新;其次，回望中國(guó)文化經(jīng)典，提煉中國(guó)智慧，珍視中國(guó)傳統(tǒng)文化帶來(lái)的啟示[46]，外察世界之潮流，內(nèi)省固有之血脈[47]，立足中國(guó)本土，著力解決中國(guó)的教育信息化問(wèn)題，形成具有中國(guó)特色和中國(guó)智慧的教育信息化理論。

第二，產(chǎn)生更多既“頂天”又“立地”的理論成果。一方面，研究者將圍繞學(xué)習(xí)、媒體與認(rèn)知之間的作用關(guān)系，試圖解答教育信息化的基本理論問(wèn)題，從本體論上回答“信息化教育的本質(zhì)是什么”，在認(rèn)識(shí)論上回答“信息化教育的原理是什么”，在實(shí)踐論上回答“信息化教育的模式是什么”，實(shí)現(xiàn)理論研究的“頂天”;另一方面，將以智能化學(xué)習(xí)和信息化教育為研究對(duì)象，突破簡(jiǎn)單機(jī)械的“媒體比較研究”的工具論層次，聚焦信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的作用機(jī)理與有效方法，產(chǎn)生更多諸如“開發(fā)和評(píng)價(jià)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和教學(xué)機(jī)制方式”“設(shè)計(jì)、開發(fā)和試點(diǎn)新型的校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)環(huán)境”[48]以及“高階個(gè)性化學(xué)習(xí)”[49]等兼具解釋性和處方性特征的“立地”理論成果。

第三，統(tǒng)籌協(xié)同攻克教育信息化重大創(chuàng)新理論。教育信息化重大理論創(chuàng)新需要跨區(qū)域、跨領(lǐng)域、跨組織的合作與交流。今后，國(guó)家層面繼續(xù)發(fā)揮統(tǒng)籌作用，圍繞教育信息化的重大理論與實(shí)踐、重大政策規(guī)劃系列重大國(guó)家課題，如信息化促進(jìn)教育公平的理論研究;研究機(jī)構(gòu)層面將更加積極作為，在充分發(fā)揮自身研究?jī)?yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)聯(lián)合跨區(qū)域、跨領(lǐng)域和跨組織的研究機(jī)構(gòu)，致力教育信息化理論的集體攻關(guān)，如成立各級(jí)教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心等。

（三）教育變革

實(shí)現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育創(chuàng)新是教育改革發(fā)展的三大核心任務(wù)，也是教育變革的三大永恒主題，教育信息化在其中發(fā)揮著重要的支撐和促進(jìn)作用。

第一，宏觀層面，將全面參與教育供給側(cè)改革，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)性變革，主動(dòng)服務(wù)教育系統(tǒng)變革。一方面，未來(lái)教育信息化的發(fā)展以智能時(shí)代為背景，不再局限于為教育系統(tǒng)本身提供基礎(chǔ)性和支撐性的作用，其戰(zhàn)略性、全局性價(jià)值將在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中得到體現(xiàn)，將在實(shí)施國(guó)家戰(zhàn)略、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面釋放更大潛能;另一方面，教育信息化將主動(dòng)促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部的體系重構(gòu)，形成以教育數(shù)據(jù)流為主導(dǎo)的有序循環(huán)和自我進(jìn)化。泛在、智能的學(xué)習(xí)環(huán)境將學(xué)習(xí)、信息、技術(shù)、設(shè)備、人力等相關(guān)因素納入一個(gè)整體進(jìn)行組織，對(duì)所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供全過(guò)程、全方位的支持[18]。

第二，中觀層面，繼續(xù)推動(dòng)技術(shù)支持的學(xué)校教育模式變革。學(xué)校教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的主體與核心，信息化推動(dòng)的教育系統(tǒng)性變革的重心將落在學(xué)校教育上，具體表現(xiàn)為人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，以及各類智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)支持下的教育模式變革，包括辦學(xué)模式、教與學(xué)模式、課程組織模式和教育決策模式等方面[18]，推動(dòng)信息化與課程建設(shè)、教學(xué)改革、教育治理、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等方面的創(chuàng)新融合。

第三，微觀層面，形成極度空間以促進(jìn)學(xué)習(xí)形態(tài)的創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，技術(shù)之于學(xué)習(xí)不再是是否需要的問(wèn)題，而是應(yīng)該探討如何用技術(shù)來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)，以確保每個(gè)學(xué)生都獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[50]。未來(lái)將有更多的信息技術(shù)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，產(chǎn)生容納科技（Technology）、教學(xué)法（Pedagogy）和變革知識(shí)（Change Knowledge）的極度空間（Stratosphere）[51]，學(xué)習(xí)不再局限于單一的課程教學(xué)，學(xué)習(xí)者在科技的支持下能夠在任何時(shí)間進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)或碎片化學(xué)習(xí)，從正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎綄W(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合。師生角色不再以某一主體為中心，二者的界限將更加模糊，在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生間互助合作、共同進(jìn)步的可能性越來(lái)越大[18]。未來(lái)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是能夠在多大程度上服務(wù)于學(xué)習(xí)范式的變革，能夠在多大程度上支撐基于泛在計(jì)算技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)、融合線上線下學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)、基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社群學(xué)習(xí)、基于無(wú)感交互的沉浸式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)新形態(tài)[52]。

（四）風(fēng)險(xiǎn)防范

教育信息化在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中被賦予更高的期待和使命，甚至成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要推動(dòng)力。但是，教育信息化對(duì)教育而言并非“靈丹妙藥”，也不可能“完美無(wú)缺”。從技術(shù)角度出發(fā)，脫離教育情境與主體感受的教育信息化畫面只是一廂情愿的美好想象?，F(xiàn)實(shí)中，教育數(shù)據(jù)危機(jī)、教育人工智能倫理、技術(shù)僭越、教育信息化虛假繁榮等問(wèn)題讓教育信息化的發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)，甚至可能出現(xiàn)意想不到的生態(tài)危機(jī)。因此，在對(duì)教育信息化的發(fā)展抱有樂(lè)觀態(tài)度的同時(shí)，更要對(duì)其保持足夠的理性和審慎，以正面回應(yīng)新時(shí)期的教育信息化可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。

第一，要積極應(yīng)對(duì)教育數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用危機(jī)，平衡數(shù)據(jù)開放與隱私保護(hù)之間的矛盾。教育信息化未來(lái)發(fā)展的技術(shù)觸點(diǎn)是大數(shù)據(jù)和智能信息技術(shù)，教育數(shù)據(jù)的體量和開放是實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)的基礎(chǔ)。然而，教育數(shù)據(jù)在各教育系統(tǒng)之間共享、向社會(huì)各方開放過(guò)程中涉及大量學(xué)生、教師以及教育管理者的隱私數(shù)據(jù)[53]，數(shù)據(jù)不僅包括學(xué)生自愿分享的信息，也包括學(xué)校、教師、第三方教育機(jī)構(gòu)和政府要求下提供的被動(dòng)信息，一旦學(xué)習(xí)者的隱私信息遭到泄露，責(zé)任主體將難以界定，教育數(shù)據(jù)的云端部署也大大增加了數(shù)據(jù)暴露的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，當(dāng)前各級(jí)教育行政部門和學(xué)校積累的大量數(shù)據(jù)存在數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性不高、一致性不強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)性不足等問(wèn)題，嚴(yán)重制約數(shù)據(jù)在教育改革中的作用的發(fā)揮[54]。因此，必須積極探索利用區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化等技術(shù)優(yōu)勢(shì)搭建可靠的教育數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)與應(yīng)用方案。

第二，要警惕人工智能“雙刃劍效應(yīng)”，提前探索教育人工智能倫理的重構(gòu)與管控機(jī)制。人工智能被定義為模擬、延伸和拓展人類智能的技術(shù)和方法[55]，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用表現(xiàn)為智能導(dǎo)師系統(tǒng)、自動(dòng)化測(cè)評(píng)系統(tǒng)、教育游戲與教育機(jī)器人四種形態(tài)[56]，在提高教學(xué)效果、解決教育公平方面被寄予厚望。但是，由于人工智能缺乏必要的價(jià)值反省和自覺(jué)，在某種程度上就是設(shè)計(jì)者的想法和意志的體現(xiàn)，人工智能有可能從根本上瓦解和顛覆原有的倫理秩序，制造傳統(tǒng)的和現(xiàn)有的倫理框架無(wú)法解決的道德難題[57]。人工智能的“雙刃劍”現(xiàn)象在教育領(lǐng)域同樣應(yīng)驗(yàn)，倫理的選擇和重建成為人工智能時(shí)代教育必須重視并解決的難題。這些亟待解決的具體問(wèn)題包括但不限于：突破基于算法的人工智能“標(biāo)簽化”處理方式，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的思維看待師生成長(zhǎng);避免因大數(shù)據(jù)“精準(zhǔn)推送”的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑服務(wù)給學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造力的發(fā)揮帶來(lái)的限制;解決目前的人工智能水平并不能實(shí)現(xiàn)深層次的語(yǔ)義識(shí)別和情感互動(dòng)，無(wú)法進(jìn)行包含情感、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)互動(dòng)，造成情感教育的缺失等問(wèn)題。因此，人工智能教育的應(yīng)用并非中性和無(wú)邊界，要從理念、技術(shù)和方法等層面深度探討其道德邊界和倫理約束，建立人工智能教育的法律法規(guī)、倫理規(guī)范和政策體系，提升安全評(píng)估、有效管控和價(jià)值判斷的能力。

第三，要防止教育信息化進(jìn)程中的技術(shù)異化，讓技術(shù)理性服務(wù)價(jià)值理性，回歸教育本質(zhì)。教育領(lǐng)域的技術(shù)異化表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育中“人”的替代、否定、控制、強(qiáng)迫和漠視[58]。例如，MOOC、微課、網(wǎng)絡(luò)精品課程等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以及基于人工智能技術(shù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、基于直播互動(dòng)系統(tǒng)的雙師教學(xué)模式等都在不同程度上表現(xiàn)出對(duì)教師的替代傾向，形式上讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，但是卻往往導(dǎo)致教師主導(dǎo)地位以及言傳身教的缺失;互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)使得師生的交互隨時(shí)隨地都能發(fā)生，教育時(shí)空得到擴(kuò)展，但是卻迫使教師的私人生活受到干擾;當(dāng)搭載了人臉識(shí)別與情感判斷等技術(shù)的智能攝像頭遍布教室，在有效監(jiān)控課堂行為的同時(shí)，也漠視了學(xué)生的隱私和自由等。在“技術(shù)崇拜論”的引導(dǎo)下，技術(shù)異化現(xiàn)象日趨明顯，為了技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)，技術(shù)甚至由服務(wù)者轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普?，教育信息化成為“失去靈魂的技術(shù)”。為防微杜漸，教育信息化的進(jìn)程中要高度重視技術(shù)應(yīng)用的合理邊界，技術(shù)理性始終讓位于價(jià)值理性，技術(shù)始終為解放人、發(fā)展人服務(wù)，回歸教育的本質(zhì)。

第四，要正視并解決教育信息化建設(shè)中的未解難題，避免教育信息化的虛假繁榮。從全局的視角來(lái)看，我國(guó)教育信息化取得了長(zhǎng)足發(fā)展和顯著成績(jī)，但是從具體實(shí)施的情況來(lái)看，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在教育方面更多是表象上應(yīng)用、容易實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用、通過(guò)技術(shù)能夠直接解決的應(yīng)用[59]。理性看待“三通兩平臺(tái)”建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育信息化在某種程度上存在虛假繁榮的現(xiàn)象，如教育云平臺(tái)建設(shè)雖然如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，許多平臺(tái)卻因?yàn)轫攲右?guī)劃的缺失以及缺乏專業(yè)理論和核心價(jià)值體系的支撐而處于“整體無(wú)序”狀態(tài)，甚至大多數(shù)都還只是傳統(tǒng)意義上的信息化平臺(tái);耗費(fèi)大量時(shí)間、精力和資金建成的資源，并沒(méi)有形成合理的長(zhǎng)效資源建設(shè)機(jī)制，重建設(shè)而輕應(yīng)用，造成大量資源的浪費(fèi);許多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間只是簡(jiǎn)單地模仿社交類空間建設(shè)，學(xué)習(xí)屬性較弱，空間利用率并不高。同時(shí)，教育信息化相關(guān)的新概念、新理念和新思路層出不窮，表面呈現(xiàn)學(xué)術(shù)繁榮的背后卻是讓實(shí)踐者盲目追趕或不知所措。因此，積極面對(duì)并腳踏實(shí)地地解決教育信息化過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，突破避重就輕的建設(shè)邏輯，政府、學(xué)校、企業(yè)要協(xié)同攻堅(jiān)克難，最大限度地避免教育信息化虛假繁榮現(xiàn)象的出現(xiàn)或蔓延。

六、結(jié)? ?語(yǔ)

《論語(yǔ)·為政》有云，四十不惑。不惑之年的中國(guó)教育信息化緊隨世界教育信息化潮流，走出一條堅(jiān)定而富有中國(guó)特色的教育發(fā)展道路，被時(shí)代賦予推動(dòng)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的歷史重任。承載過(guò)去的榮耀，扛起時(shí)代的重托，直面當(dāng)下困難與未來(lái)挑戰(zhàn)。未來(lái)，教育信息化將繼續(xù)以學(xué)科建設(shè)為發(fā)展源動(dòng)力，繼續(xù)探求理論的深化，推進(jìn)教育與科技的融合創(chuàng)新，并在理性主義的指引下，更加審慎地對(duì)待教育信息化實(shí)施中出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，在創(chuàng)新求變與理性審慎中篤步前行?？傊逃畔⒒陌l(fā)展道阻且長(zhǎng)，卻也行則將至。

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