周慧

摘 要：文科生相對(duì)于理科學(xué)生而言，其邏輯思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等相對(duì)較弱，使得在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些后進(jìn)生，影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的正常推進(jìn)，需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中給予這些后進(jìn)生多一些的關(guān)注和幫扶，積極的探索文科數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與提高的有效方法和策略，從而讓這些文科數(shù)學(xué)后進(jìn)生能跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成和鞏固。本文將就文科數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與提高的策略進(jìn)行研究和探索，希望可以為高中數(shù)學(xué)教師的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作提供一些有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：文科數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；提高；策略

文科數(shù)學(xué)后進(jìn)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、興趣度不高、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好等問題，在較大程度上影響著高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，需要每一位數(shù)學(xué)教師積極的對(duì)這些問題進(jìn)行研究和探索，找到文科數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與提升的有效方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂學(xué)有所得、學(xué)生有所獲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展和提升。本文將分四個(gè)方面就文科數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與提高的策略進(jìn)行探究。

一、要夯實(shí)基礎(chǔ)

高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度系數(shù)是逐漸提高的，如果在前期沒有較好的夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)基本的概念、算理的理解都存在困難，那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)愈發(fā)的困難，而從后進(jìn)生的基本情況上來看，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足，這也是后進(jìn)生“后進(jìn)”的主要原因之一，因此，要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要從全面的夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備做起。例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)的基本性質(zhì)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)函數(shù)單調(diào)性的概念、判斷方法；函數(shù)最大值、最小值的求法；函數(shù)奇偶性概念的形成與函數(shù)奇偶性的判斷等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行全面化的講解，并積極通過做有針對(duì)性的練習(xí)題、進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練等方式，來加深后進(jìn)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，讓他們較好將這些內(nèi)容掌握，不斷的厚實(shí)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，為擺脫后進(jìn)生行列打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、要激發(fā)興趣

文科數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，這就導(dǎo)致在平常的學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一種“畏難”情緒，慢慢失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致逐漸跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，步入后進(jìn)生的行列。因此，我們在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓后進(jìn)學(xué)生在興趣的指引下積極去探索和提升。例如，在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課教學(xué)模式開展教學(xué)，讓學(xué)生在形象化的微課展示、講解中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更為興趣盎然和精力集中的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一起自主的探討這些數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而教師要給予積極的指導(dǎo)，從而給予學(xué)生極大的自主性，讓學(xué)生在這種開放的學(xué)習(xí)形式中趣味十足的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一步步的提升對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛程度，進(jìn)而有助于后進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)和提升。

三、要分層教學(xué)

不同的后進(jìn)生的情況各有差異，有的后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足、有的后進(jìn)生渴望學(xué)習(xí)但是自身的理解能力偏弱，導(dǎo)致怎么學(xué)都學(xué)不好，還有的后進(jìn)生呈現(xiàn)放棄的狀態(tài)，在課堂上本著無所謂的態(tài)度去學(xué)習(xí)，自然無法提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，我們在開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與提升工作的過程中應(yīng)當(dāng)本著“一人一策”、“一人一方”及因材施教的理念實(shí)施分層化的教學(xué)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，要積極的運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，讓教學(xué)變得趣味十足，讓學(xué)生逐漸的愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、逐漸的喜歡上數(shù)學(xué)，從而不斷的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對(duì)于理解能力偏弱的學(xué)生，教師可以將問題的解決步驟列的詳細(xì)一些，逐漸的來提升學(xué)生的理解能力，對(duì)于呈現(xiàn)放棄狀態(tài)的后進(jìn)生，教師要做好思想工作，向?qū)W生闡明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性并向?qū)W生傳遞一個(gè)明確的信號(hào)：你一定能學(xué)好數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生從端正學(xué)習(xí)態(tài)度開始逐漸進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

四、要培養(yǎng)習(xí)慣

良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提條件，由于后進(jìn)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率偏低，進(jìn)而逐漸的影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從習(xí)慣的培養(yǎng)過程中逐漸的去提升自我、改進(jìn)自我。例如，預(yù)習(xí)，課前進(jìn)行充分化的預(yù)習(xí)，找到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以在課堂聽課的過程中提升學(xué)習(xí)的效果；做筆記，在聽課和學(xué)習(xí)的過程中積極的將自己遇到的問題及重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，以不斷的進(jìn)行改進(jìn)，開展高效的復(fù)習(xí)；合作學(xué)習(xí)，當(dāng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了困難，不能一個(gè)人在那里“死學(xué)”，而是要積極的和同伴進(jìn)行溝通、交流，以不斷的開闊學(xué)習(xí)的思路，拓展學(xué)習(xí)的空間，從而在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的助力下逐漸的讓學(xué)生走出后進(jìn)生的行列。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師要重視起對(duì)班級(jí)中文科數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，積極的聯(lián)合優(yōu)秀的教師群體一起去探索促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與提升的有效方法和策略，并在具體的實(shí)施過程中全面化的夯實(shí)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開展分層化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐漸的幫助文科數(shù)學(xué)后進(jìn)生走出“后進(jìn)生”的行列，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成與鞏固。

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