摘要：眾所周知，初中生物是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一個(gè)非常重要的學(xué)科，因?yàn)槌踔须A段的生物的學(xué)習(xí)中有很多的生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的操作，可以充分的激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力，通過(guò)生物的學(xué)習(xí)中一些問(wèn)題的解決，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生了解更多的生物知識(shí)和拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以問(wèn)題導(dǎo)向策略不僅僅可以增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的效率，還能改變傳統(tǒng)的教育過(guò)程中的一些缺陷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和能力的兩個(gè)方面的提升，另外還可以通過(guò)一些生物知識(shí)的講解解決學(xué)生的一些心理的困惑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心的健康的成長(zhǎng)，基于此，本文對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)向策略在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用進(jìn)行了一些相關(guān)的研究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；求知欲；初中生物；課堂效率；能力增長(zhǎng)

前言：在新課程改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式受到了教育領(lǐng)域的一些很大的關(guān)注，并且有應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，尤其是對(duì)于初中階段的生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，新課程背景下，更加注重學(xué)生的實(shí)際操作能力的提升和學(xué)生的知識(shí)的實(shí)際的運(yùn)用的能力，希望可以充分的利用生物教學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生終身受益。

一、問(wèn)題導(dǎo)向下的自學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升，學(xué)生的在課堂中基本生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，特別是對(duì)于初中階段的這些初期接觸生物學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能會(huì)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，如果，在生物教學(xué)的過(guò)程中課堂教學(xué)模式不改變，不僅僅會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，還有可能會(huì)對(duì)于學(xué)生今后的生活產(chǎn)生很大的負(fù)面的影響，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升，從而影響整個(gè)生物教學(xué)的教學(xué)水平，但是如果在初中生物教學(xué)中以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，查找一些學(xué)生感興趣的生物學(xué)習(xí)資料，在教學(xué)的過(guò)程中使用微課以問(wèn)題為導(dǎo)向，從而針對(duì)性的解決學(xué)生的問(wèn)題，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。比如在學(xué)習(xí)什么是顯性性狀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題，去進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，這樣不僅僅可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有掌握的一些知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。

二、問(wèn)題導(dǎo)向下的課堂教學(xué)

現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生談?wù)撝袑W(xué)生的討論的環(huán)節(jié)非常的多，以及完成知識(shí)概念的構(gòu)建中需要提升的問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向下的初中生物課堂教學(xué)可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且初中階段還是對(duì)于周?chē)氖挛镞€有很大的好奇心，這個(gè)階段學(xué)生比較容易的分心，在問(wèn)題導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的明確，通過(guò)學(xué)生之間的討論和交流，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)，從而對(duì)于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，邏輯推理能力、綜合歸納等多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的樹(shù)立正確的三觀。

三、問(wèn)題導(dǎo)向下培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)在的家庭大部分的學(xué)生家里面的學(xué)生比較少，學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)的依賴非常的大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都是在父母和家長(zhǎng)的掌控之下，很多的學(xué)生一旦脫離了父母根本沒(méi)有生存的能力，并且學(xué)習(xí)上面也非常的放松，如果教師可以在初中的生物教學(xué)中為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成喜歡思考的習(xí)慣，提高學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)和規(guī)劃自己的生活的能力，這樣不僅僅可以促進(jìn)生物教學(xué)的效率，還能提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生更加留心生活中和學(xué)習(xí)中的一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自省，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)和生活上面的一些不足，進(jìn)而幫助學(xué)生改正自己的生活和學(xué)習(xí)上面的一些不足，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和自主探究的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，讓學(xué)生的終身受益，真正的實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人。

總結(jié)：

總的來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)向策略在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生在課堂上面的主觀的能動(dòng)性，充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)的作用，通過(guò)一些運(yùn)用一些微課和課堂的討論，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和明確學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從從而通過(guò)課堂中問(wèn)題的討論促進(jìn)學(xué)生的生物知識(shí)的面的拓展和豐富學(xué)生的情感，糾正學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的一些錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生的找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法和構(gòu)建自己的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而通過(guò)生物學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)和生活西瓜，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，真正的改變長(zhǎng)期的應(yīng)試教育對(duì)于學(xué)生和教師觀念的不斷的不良的影響。在促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)提升的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在不斷地進(jìn)步，身心更加健康的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：吳祖慶，男，1981年9月，福建壽寧，本科，壽寧縣托溪中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中生物教育。

（壽寧縣托溪中學(xué) 福建壽寧 355506）