摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)出現(xiàn)后，短短幾年內(nèi)就得到了世界范圍內(nèi)的響應(yīng)。為了提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我國(guó)也在不斷嘗試這一信息化的教學(xué)模式。為了了解翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的發(fā)展情況，本文對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，以其為我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)發(fā)展提供豐實(shí)的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)；翻轉(zhuǎn)課堂；文獻(xiàn)綜述

一、引言

當(dāng)今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變了人們獲取信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是信息化的產(chǎn)物，同時(shí)也迎合了教學(xué)實(shí)踐改革的需求。這一“破壞式創(chuàng)新”的教學(xué)模式受到了國(guó)內(nèi)部分研究者的極大關(guān)注，因此為了更好的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，筆者對(duì)自2012年以來(lái)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)的梳理

（一）翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)分布情況

筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題進(jìn)行了檢索，共獲得文獻(xiàn)22971篇，大致分布見(jiàn)表一。

表一2012年-2018年翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)量變化情況

從表一可以得出自2012年至2018年1月，翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)量整體呈上升趨勢(shì)。我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2012年，起步較晚且當(dāng)時(shí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究很少，2013年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到了215篇。緊接著2014年文獻(xiàn)數(shù)量也大幅度增長(zhǎng)，2015年翻轉(zhuǎn)課堂的研究達(dá)到高潮，文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到4822篇，而且無(wú)論是所涉及的學(xué)科門(mén)類、期刊類型等均達(dá)到了研究峰值，這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到了大多數(shù)學(xué)者的注意與認(rèn)可。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的研究視角分析

由于文獻(xiàn)數(shù)量太大，筆者在知網(wǎng)上精選30篇有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)作為研究樣本進(jìn)行研究，通過(guò)閱讀研究發(fā)現(xiàn)，這些文獻(xiàn)的研究視角主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵與本質(zhì)（33%）、翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用形式（30%）、翻轉(zhuǎn)課堂的本土化研究（20%）以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考和建議（17%）。下面筆者將主要從這四個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵與本質(zhì)

由上文可知，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵與研究所占比例最大，約占總體比例的三分之一。在此，基本內(nèi)涵與本質(zhì)主要指翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展含義、歷史以及作用這三方面。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展已經(jīng)逐漸形成了一個(gè)成熟的教學(xué)模式，但目前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的含義，不同的學(xué)者給予了不一樣的定義?？v觀國(guó)內(nèi)學(xué)者研究，大多數(shù)文獻(xiàn)多從實(shí)踐流程的角度與學(xué)習(xí)本質(zhì)過(guò)程兩方面來(lái)定義翻轉(zhuǎn)課堂。袁婷婷（2014）等在《翻轉(zhuǎn)課程研究綜述》提到：翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的新型教學(xué)模式，它包含自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，符合知識(shí)爆炸時(shí)代背景下的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念。崔艷輝（2014）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生在課下通過(guò)預(yù)先觀看視頻自主學(xué)習(xí)新的課程的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞；隨后學(xué)生自主完成線上測(cè)驗(yàn)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)去課堂上面對(duì)面地與師生進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的完全理解與熟練掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是課前教師制作好課程視頻，課下學(xué)生自定步驟在家觀看學(xué)習(xí)，課中同學(xué)與老師交流合作、解決問(wèn)題的一種新型的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是課前-課下-課中三者相互作用的過(guò)程。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史

翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)源于美國(guó)，目前翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)仍屬于新生事物，各界對(duì)這一教學(xué)模式還很陌生。所以，為了更深入、近距離的去接觸這一舶來(lái)品，我們必須從它的歷史入手，摸清脈絡(luò)，沿著發(fā)展軌跡去探清它內(nèi)在的本質(zhì)。目前有關(guān)這一教學(xué)模式的發(fā)展歷史我國(guó)很多學(xué)者進(jìn)行了詳細(xì)的梳理。首都師范大學(xué)副教授尹華東指出（2016）翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念可追溯到19世界早期西爾維納斯？塞耶提出的課前預(yù)習(xí)、課上交流之做法。1990年埃里克？馬祖爾創(chuàng)立了同僚互助教學(xué)法，認(rèn)為學(xué)習(xí)的步驟包括知識(shí)傳遞與吸收內(nèi)化，為此后的翻轉(zhuǎn)課堂奠定了理論基礎(chǔ)。10年后，Lage、Platt&Treglia和Baker分別提出“顛倒課堂”“課堂翻轉(zhuǎn)”之說(shuō)。2004年，在薩爾曼？可汗將教學(xué)內(nèi)容制作成小視頻放在網(wǎng)上供人反復(fù)觀看的做法受到網(wǎng)絡(luò)熱捧。同年，美國(guó)的2位高中化學(xué)老師喬納森？鉑爾曼和亞倫？薩姆斯嘗試顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用錄屏軟件將實(shí)時(shí)講解和PPT演示視頻在課前發(fā)布在網(wǎng)上供學(xué)生預(yù)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。該教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，后稱為“翻轉(zhuǎn)課堂1.0”。同時(shí)楊曉宏等（2014）通過(guò)時(shí)間軸的形式系統(tǒng)地總結(jié)了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程。

歷史的發(fā)展都是客觀，無(wú)法改變的。所以有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的歷史，我國(guó)學(xué)者的總結(jié)大致相同。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的作用

翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)改革的一種創(chuàng)新探索，得到了廣泛關(guān)注，在我國(guó)，許多省市的中小學(xué)也先后就翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展進(jìn)行了有益的探索。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的作用，我國(guó)學(xué)者也進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究。

何克抗（2014）從“翻轉(zhuǎn)課堂”中國(guó)化的角度出發(fā)，系統(tǒng)提出了翻轉(zhuǎn)課堂5個(gè)方面的作用：1.翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)。2.何教授指出把知識(shí)傳授的過(guò)程放在室外，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的交流和溝通，這是符合人類認(rèn)知規(guī)律的。3.翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是學(xué)生在家觀看視頻還是課堂上師生面對(duì)面的互動(dòng)，都是圍繞“以學(xué)生為中心”開(kāi)展的。4.翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)。何教授解釋道：翻轉(zhuǎn)課堂既是促進(jìn)教學(xué)資源利用的理想平臺(tái)，又是推動(dòng)教學(xué)資源進(jìn)一步研究與發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。5.翻轉(zhuǎn)課堂注重課程的創(chuàng)造品質(zhì)和生成品質(zhì)，體現(xiàn)了“生成課程”的理念。同時(shí)，王小彥（2014）提到，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念與教學(xué)模式，以學(xué)生通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)協(xié)作互動(dòng)將知識(shí)內(nèi)化的方式，為教師提供了個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，也為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。

傳統(tǒng)課堂是我國(guó)主要的教學(xué)方式，但目前來(lái)看，無(wú)論是我國(guó)教學(xué)理念的調(diào)整還是信息技術(shù)的發(fā)展，這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適合學(xué)生的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展的產(chǎn)物，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，具備了積極的作用與影響。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用形式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式得到了我國(guó)許多教學(xué)工作者的青睞，為了更好的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，很多教師將這一新型的教學(xué)教師運(yùn)用到課堂上。

蔣利兵等（2016）將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校文科課程中，以華中師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)照試驗(yàn)，試圖探討該教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知結(jié)果、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)滿意度的影響。崔艷輝（2014）在《翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》中提出翻轉(zhuǎn)課堂為我國(guó)高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利，切實(shí)提高了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。馬秀麟等2010年對(duì)大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課中實(shí)施的潛在優(yōu)勢(shì)及面臨的問(wèn)題。除此之外，北京體育大學(xué)王國(guó)亮老師（2016）等將翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值及實(shí)施策略研究，針對(duì)我國(guó)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的核心價(jià)值，并提出了在體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

以上分別從高校文科、大學(xué)英語(yǔ)、信息技術(shù)課堂教學(xué)、體育教學(xué)四個(gè)學(xué)科進(jìn)行了文獻(xiàn)總結(jié)，從中我們可以得出，翻轉(zhuǎn)課堂不管可以運(yùn)用到英語(yǔ)、教育學(xué)等文化課教學(xué)中，同時(shí)也可以引入像信息技術(shù)課、體育課等其他基礎(chǔ)教育課程中去。不同的學(xué)科具有不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，所以在具體科目實(shí)施的過(guò)程中，我們要具體問(wèn)題具體分析，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂與各門(mén)學(xué)科的完美契合。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的本土化研究

翻轉(zhuǎn)課堂作為美國(guó)信息化與課程改革的舶來(lái)品，有自己的生長(zhǎng)環(huán)境，中美兩國(guó)無(wú)論是在歷史文化還是教育環(huán)境上都存在著很大的差異。為了避免出現(xiàn)“中體西用”的尷尬局面，我們必須做到知己知彼，更好的把這一新型的教學(xué)模式移植到我國(guó)的教育實(shí)踐中來(lái)。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的本土化我國(guó)學(xué)者做個(gè)大量的研究。石禮娟（2017）等從中美兩國(guó)的文化差異來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的障礙及其根源。兩國(guó)不同的歷史背景造就了不同的人類性格。所以為了更好的利用翻轉(zhuǎn)課堂，作者提到通過(guò)小班授課、采用圓桌會(huì)議、改變?cè)u(píng)測(cè)與考核方式、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系的方式來(lái)克服與矯正歷史與文化的原因所產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而讓中國(guó)的學(xué)生能夠加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，積極參與課堂討論，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。曲阜師范大學(xué)教授李允（2014）對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)熱進(jìn)行了冷思考，其中李教授提到，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)已呈現(xiàn)“燎原之勢(shì)”，究其原因，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有它成功的部分，但中國(guó)教學(xué)改革中也卻是存在”引進(jìn)情結(jié)”。何克抗（2014）提出我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與美國(guó)相比存在限制條件和若干挑戰(zhàn)。但同時(shí)我國(guó)的“跨越式教學(xué)”（從其真實(shí)內(nèi)涵與本質(zhì)特征來(lái)看，也就是中國(guó)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”）卻比美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂早了將近7年，這是我們中國(guó)的成就，所以，我們?cè)谔撔膶W(xué)習(xí)西方先進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，不要妄自菲薄，堅(jiān)持做到外來(lái)產(chǎn)品“以我為主，為我所用”。

我們一方面在汲取翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，一方面也要契合我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，切不可盲目，生硬移植。更重要的是，我們要秉承“以我為主，為我所用”的原則，研究一套從我國(guó)歷史和文化根源出發(fā)的教學(xué)思想，培養(yǎng)中國(guó)特色的新青年。

4.翻轉(zhuǎn)課堂思考與建議的研究

在我國(guó)，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂思考與建議的研究最少，主要是因?yàn)槲覈?guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究仍處于初級(jí)階段，還只是停留在“是什么”的層面上，關(guān)于“為什么”和“怎么辦”的研究還比較少。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)教師的相關(guān)建議

吳仁英（2017）在翻轉(zhuǎn)課堂：教師面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及因應(yīng)策略中提到要確立“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，科學(xué)地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。同時(shí)，吳澤鵬（2015）也提出了基于視頻公開(kāi)課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式，對(duì)教師的培訓(xùn)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)在課程信息、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、交互活動(dòng)都給出了具體的建議。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)平臺(tái)的支撐

倪禮豪（2015）提出為了提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)更好的信息化支撐，要利用微信公眾平臺(tái)通過(guò)編程接口，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本、語(yǔ)音、視頻、圖片等媒體內(nèi)容的管理。黃斐（2014）提到，時(shí)代在進(jìn)步、技術(shù)在革新，越來(lái)越多的電子產(chǎn)品走進(jìn)校園，其中基于Ipad的電子教材課堂教學(xué)活動(dòng)備受老師與同學(xué)的青睞，這一電子產(chǎn)品對(duì)于實(shí)時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂具有極大的作用，學(xué)生可通過(guò)Ipad進(jìn)行課前知識(shí)接受，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課堂的教學(xué)具有重要意義。

以上就是筆者從翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵與本質(zhì)、翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用形式、翻轉(zhuǎn)課堂的本土化研究、翻轉(zhuǎn)課堂的思考與建議四個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)進(jìn)行的大致梳理，由于學(xué)術(shù)有限，文獻(xiàn)太多，筆者僅進(jìn)行了淺顯的總結(jié)，希望能對(duì)自己日后的研究有所幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)數(shù)量很多，但缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂本土化的深入研究，國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論并沒(méi)有完全與我國(guó)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。所以為了更好地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化，必須對(duì)理論進(jìn)行深入研究，為教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷輝，王佚.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展，2014，（11）：116-121.

[2]何克抗.從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)未來(lái)的發(fā)展[J].理論探討，2014，（7）：5-16.

[3]何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-161.

[4]黃斐.IPAD進(jìn)入高中課堂的可行性探討[J].中國(guó)教育信息化，2014，（6）：15.

[5]蔣利兵，陳佑清.高校文科課程翻轉(zhuǎn)課堂有效性的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J].教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展，2016，（7）：107-11.

[6]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)熱的思考[J].課程教材教法，2014，（10）：18-23.

[7]劉健智，王丹.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，（2）：68-71.

[8]倪禮豪.微信公眾平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究[J].設(shè)計(jì)研究與應(yīng)用，2015，（4）：114-118.

[9]齊石玉.國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].海外英語(yǔ)，2017， （3）：12-18.

[10]石禮娟，別麗華，章程，吳鵬飛.從中美差異剖析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的障礙及其根源[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2017，（1）： 125-127.

作者簡(jiǎn)介：安麗思（1994-）女，河北唐山，碩士研究生，中央民族大學(xué)，課程與教學(xué)論。

（中央民族大學(xué) 100089）