李征

摘要：美術欣賞課要求學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力，并應用語言、文字等表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解。對于教學我們只有深入的去研究、探查美術欣賞課的內涵與意義，了解教學的目的所在，才能真正科學、合理、有效的完成師者職責。

關鍵詞：美術欣賞課;教學;教師素養(yǎng)

初中開設了藝術欣賞課，使得學生能夠接觸到許多名家名作，這是件好事，能夠極大的豐富學生的心靈和開闊他們的視野，獲得一些在其他途徑所無法取得的情感體驗和知識，這對學生的健康成長是極有益處的。

但是作為藝術欣賞課，又該如何進行，或者說重點該如何去把握？這或許是我們所真正要去弄明白的東西。我們知道一件藝術作品，作品本身是極為成功的，在許多方面都可以成為專業(yè)人士臨摹學習的范本，但我認為這其實只是作為繪畫手段而言，如果我們單純的僅從表面的造型、色彩、光影、塑造手法等純粹技術層面去理解和探究的話，那作品本身就已經(jīng)是失去了生命靈性了。難以與我們發(fā)生任何共鳴，更別提將這一切強加給尚且稚嫩的初中學生?？梢韵胂衩抗?jié)欣賞課都是將一件件優(yōu)秀作品肢解成一堆技法名詞，學生的熱情還能持續(xù)多久？

新課標對欣賞課程這一模塊是有具體指導要求的。要求學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力，并應用語言、文字等表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解。在此過程中，需要激發(fā)學生學習的興趣，學會欣賞和認知美的材質、形式和內容等特征，了解中外美術的發(fā)展概況。學生需要逐步提高視覺感受能力，掌握運用語言、文字和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。同時培養(yǎng)學生崇尚文明、珍惜優(yōu)秀民族藝術與文化遺產(chǎn)、尊重世界多元文化的正確態(tài)度。

新課標的要求不僅是對學生的要求，同時更是對教師的要求。我們如何才能真正上好一堂美術欣賞課，如何才能讓學生在教學過程中身心愉悅的汲取知識，而不是在枯燥乏味的講述中消磨時間，磨滅學習興趣呢？我們首先需要學會正確的看待藝術作品。它不是簡單的顏料或材料堆砌的游戲，而是一種精神。

文學與藝術在這廣袤的歷史長河中，時有交匯而迸發(fā)出璀璨而耀眼的光輝。文學因藝術而神秘空靈，藝術因文學而厚重，耐人尋味。一件偉大的作品往往具有深重的內涵，這其中有作者本人的，也有時代所賦予的。我們也許能從中聽見作者靈魂的吶喊，也能感受到時代脈搏的跳動。它們豐富而復雜的構成了一件作品的靈魂，或者說生命。如梵高的《向日葵》，金黃的色彩，像熾烈燃燒著的火焰，是那樣的艷麗與華美。那極富運動感和仿佛旋轉不停的筆觸是那樣的粗厚單純，飽含生命的激情，我們仿佛能看到阿爾八月的陽光在畫面上大放光芒，這些色彩熾熱的陽光，是發(fā)自梵高內心虔誠的精神情感。梵高筆下的向日葵不僅僅是植物，更是帶有原始沖動與熱情的生命體，是梵高生命的真實寫照。再如達芬奇的《最后的晚餐》，當耶酥平靜的說出“你們當中有一個人出賣了我”這句話后， 十二個門徒一躍而起，或驚恐，或疑惑，或憤怒，或悲傷，構成了一副內心情感暗流洶涌、波瀾壯闊的神作。我們聽不見他們說話的聲音，卻能夠淋漓盡致的感受到每一個人的心聲，仿佛將我們置身于那一個注定不平靜的夜晚，接受人性上的宣判，這也是文藝復興這一歐洲特定歷史時期獨有的人性的復蘇與解放。

因此，我認為美術欣賞課，不應該只是以美論美，而應該是文學的，詩意的，歷史的，哲學的，只有這樣的欣賞課，才不會淡薄而乏味，才會使人有所思而心融融。這就要求教師不僅僅需要本專業(yè)的知識，更需要從更多的各個方面汲取養(yǎng)料，豐富自己的文化知識與精神內涵，從而讓知識立體起來，做到厚積而薄發(fā)。這條路雖然道阻且難，但是如果堅持這么去做了，無論能走得多遠，都是一種成功，也是一種勇氣。

學生的知識水平畢竟有限，我們不能指望學生能夠獨立理解一切畫中的內涵。這需要教師很好的引導與啟發(fā)。學生的學習只有主動參與，充分調動自身的創(chuàng)造潛能，才能取得好的效果。教師需要巧妙的設計問題，激發(fā)起學生探究的熱情和興趣，這也是上好欣賞課的一個重要手段。例如在達芬奇的《最后的晚餐》一課中，我們知道了誰是背叛耶穌的叛徒猶大。但是，我們如何能得知畫中十二門徒中誰才是猶大呢？天才的達芬奇運用了多種手法來或明或暗的指出了叛徒的所在，學生們會懷著極大的興趣，會代入偵探的角色中去分析探尋證據(jù)。他們會激烈的相互爭辯，論證，這就很好的活躍了課堂，讓每一個學生都能主動參與進來。

另外，為了更好的表達主題，讓學生融入各個情境之中，我們在不同的環(huán)節(jié)適當配以相合的音樂，或舒緩、平靜，或春意盎然、喜氣熱烈。例如達芬奇的《最后的晚餐》一課中，我選用了莫扎特的安魂彌撒曲的第二樂章。當純凈而崇高的頌唱聲仿佛從天國降臨，繚繞我們的心頭，蕩滌我們的心靈時，畫中耶穌在眾門徒神情激動，激烈爭吵時，平靜淡然的神情越發(fā)顯得崇高而偉大，仿佛一切都了然于心中，這是對命運的掌握與淡定。另外，在文字、圖片與色彩方面也需要精細搭配，這些雖是細節(jié)，卻也是營造氛圍的重要手段，有的時候所能取得的效果是十分明顯的。我希望欣賞課是享受的課，不僅僅是心靈上，同時在視覺與聽覺上，也都能給人帶有一種愉悅的感官。

當然，教師的言語表達也是極重要的。表達不善也可能會毀了一堂本應成功的課，很難想象，言語枯澀乏味，語調平板，讓人昏昏欲睡，又怎會讓人興起學習探究的念頭。假若措詞用語能精準到位，優(yōu)美而富于內涵，那本身就是一種美。身處這樣的課堂，又有誰不陶醉其中，分神他顧呢？

教師的道路是一條不斷學習，不斷探索，不斷充實，不斷攀登的道路，付出越多，越是能登高望遠，繼續(xù)努力。

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